喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
——培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的點(diǎn)滴思考

湯國(guó)玉

（鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)榮炳中心小學(xué) 江蘇 鎮(zhèn)江 212126）

喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
——培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的點(diǎn)滴思考

湯國(guó)玉

（鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)榮炳中心小學(xué) 江蘇 鎮(zhèn)江 212126）

數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)是指人們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，活動(dòng)主體對(duì)既有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和一些難以解決的實(shí)際或理論問(wèn)題所產(chǎn)生的懷疑、困惑、焦慮、探究等的心理狀態(tài)，并在其驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極思維不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律喚醒小學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)所要研究的重要課題。

數(shù)學(xué)教學(xué) 喚醒 問(wèn)題意識(shí)

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的前提

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能一味聽(tīng)教師講，“提出問(wèn)題”不能簡(jiǎn)單地理解為教師向?qū)W生提問(wèn)，教師起旁敲側(cè)引的作用；更重要的是學(xué)生要學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。這就要求一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生的發(fā)展展開(kāi)，所以學(xué)生是當(dāng)然的“主人”。教師要從一個(gè)知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；要從教室空間支配者的權(quán)威地位，向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換。想方設(shè)法讓所有學(xué)生包括差生都有提問(wèn)的機(jī)會(huì)。如讓學(xué)生結(jié)成小組，把自己的疑問(wèn)在小組中提出來(lái)，這樣，膽小的、成績(jī)欠佳的學(xué)生都敢于提出自己的疑難問(wèn)題，從而使學(xué)生逐漸形成敢于提問(wèn)的局面。

二、營(yíng)造和諧氛圍，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)

“親其師，信其道”在學(xué)生的心目中，教師往往是該學(xué)科的代言人，許多學(xué)生根據(jù)與數(shù)學(xué)教師的親疏決定是否喜歡數(shù)學(xué)課。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的這種心理效能，用寬厚包容的愛(ài)心去關(guān)愛(ài)學(xué)生，以親切溫和的形象接近學(xué)生，以期待信任的目光鼓勵(lì)學(xué)生，在課堂上讓師生可以在自由平等的氛圍中溝通交流。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，教師都不要吝嗇自己的贊揚(yáng)甚至是溢美之詞，這樣學(xué)生的自信心就會(huì)大大增強(qiáng)，課堂教學(xué)也就呈現(xiàn)出積極向上、健康活潑的氣氛，學(xué)生就會(huì)敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)了。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵

情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)實(shí)踐中是公認(rèn)的一種促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)和思考的有效方式，所以教師要善于把問(wèn)題有意識(shí)地、巧妙地寓于各種符合學(xué)生數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的背景之中，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生從問(wèn)題情境發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，引發(fā)他們的思維。

1.創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境就是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，將數(shù)學(xué)活動(dòng)與他們的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際相聯(lián)系，給出一些新鮮、生動(dòng)、有趣的問(wèn)題讓學(xué)生去解答。因此，教師在備課時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造性地、適時(shí)地變換教學(xué)題材，讓例題與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所創(chuàng)設(shè)的畫(huà)面進(jìn)行觀察、思考，讓他們從生動(dòng)、具體的背景材料中去發(fā)現(xiàn)、去探索與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2.創(chuàng)設(shè)趣味性的問(wèn)題情境

趣味性的問(wèn)題情境就是把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容以問(wèn)題的形式貫穿于生動(dòng)有趣的情境中。將問(wèn)題置于生動(dòng)有趣的情境中，能夠使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與到解決問(wèn)題的活動(dòng)中來(lái)，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到輕松的發(fā)展。我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意選材內(nèi)容及呈現(xiàn)方式的多樣性和趣味性，讓學(xué)生在生動(dòng)具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。

3.創(chuàng)設(shè)操作性的問(wèn)題情境

根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)手實(shí)踐操作的特點(diǎn)，在導(dǎo)課時(shí)讓每個(gè)學(xué)生參與實(shí)物操作，將會(huì)激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)人人參與操作，學(xué)生的手腦達(dá)到有機(jī)結(jié)合，能從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生積極的探究精神。

4.創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的問(wèn)題情境

構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情境，有助于兒童發(fā)現(xiàn)那些對(duì)他們個(gè)人來(lái)說(shuō)是真實(shí)的挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度氲綌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。尤其對(duì)于年齡較小的兒童來(lái)說(shuō)，問(wèn)題必須是真實(shí)的，這樣才能真正引起他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的核心

1.預(yù)習(xí)新課時(shí)質(zhì)疑

在新課學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)的重要性大家均有共識(shí)，作為教師，完全可以充分利用這一預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材內(nèi)容時(shí)多想多疑，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容到生活中找數(shù)學(xué)，想數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和自主探索的精神。

2.揭示課題時(shí)質(zhì)疑

課題往往揭示了教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，圍繞課題質(zhì)疑，有利于讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主探究，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如，在教學(xué)“比例尺”揭示課題時(shí)，教師提問(wèn)：“看了要學(xué)習(xí)的課題，你想到了什么？”學(xué)生一下子就提出了很多問(wèn)題：“比例尺是尺嗎？”“什么叫比例尺？”

3.解決問(wèn)題時(shí)質(zhì)疑

在解決問(wèn)題的過(guò)程中，往往會(huì)有不同的想法，這時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的同時(shí)，能夠敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于提出異議，從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，用不同的方法解決問(wèn)題，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)方式。

五、實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的驅(qū)動(dòng)

教師對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題在作評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)堅(jiān)持積極評(píng)價(jià)原則，實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生提出問(wèn)題的積極性。對(duì)于不善于提出問(wèn)題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)差、膽小的同學(xué)，一旦提出問(wèn)題，首先應(yīng)稱(chēng)贊其勇氣，然后再幫助其分析。這樣有利于樹(shù)立他們的自信心，調(diào)動(dòng)積極性；對(duì)于好問(wèn)但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)；對(duì)于提出好問(wèn)題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步探索、大膽創(chuàng)新。

G623.5

A

2095-3089（2017）15-0151-02