指向核心素養(yǎng)的“葵文化”

王慧

摘要：從國(guó)際形勢(shì)到國(guó)家要求，作為基層學(xué)校，形成和夯實(shí)指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的教育理念愈發(fā)重要，威海高區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)以“葵文化”為藍(lán)圖，開(kāi)發(fā)、利用、優(yōu)化校園環(huán)境資源、特色課程資源、校本課程資源，整合學(xué)科資源，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，將“生活教育”理念落實(shí)到葵園教育的方方面面，在基礎(chǔ)教育階段為學(xué)生成為全面發(fā)展的人注入強(qiáng)大而堅(jiān)實(shí)的力量。

關(guān)鍵詞：校園環(huán)境資源；特色課程資源；校本課程資源；學(xué)科資源；評(píng)價(jià)體系

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，基于對(duì)核心素養(yǎng)價(jià)值定向和深刻內(nèi)涵的細(xì)致剖析，小學(xué)教育更具有基礎(chǔ)和建設(shè)性的重要地位，其核心是奠定兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)。為此，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)校教育要進(jìn)行有效架構(gòu)，并在實(shí)踐中加以修正與完善。

一、基于核心素養(yǎng)，提出“葵文化”理念來(lái)培育人

“葵文化”以“扎根沃土心向陽(yáng)光簇錦成團(tuán)”為核心，秉承陶行知先生“教育即生活，生活即教育”的教育理念，以培養(yǎng)“習(xí)慣修身，經(jīng)典養(yǎng)心，特長(zhǎng)怡神，科學(xué)助力”的學(xué)子為育人目標(biāo)，通過(guò)自上而下的研討達(dá)成文化共識(shí)后，將“葵”的內(nèi)在精神融入學(xué)生德育素養(yǎng)的培養(yǎng)，將“葵”的高品作為文化出發(fā)點(diǎn)來(lái)細(xì)化、梳理、演繹出完整的文化體系，打造一支“師德奠基、專(zhuān)業(yè)立身、生活聚力”的高品質(zhì)教師隊(duì)伍，最終服務(wù)于學(xué)生的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與能力及德育的培養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)，打造特色環(huán)境文化來(lái)熏陶人

建校以來(lái)，隨著“葵”的入駐，高區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)積極開(kāi)發(fā)、改造和優(yōu)化校園環(huán)境資源等，建設(shè)別具一格的校園環(huán)境文化。

（1）特色文化景區(qū)感染學(xué)生。學(xué)校將人文與自然有機(jī)融合，打造了系列特色文化景區(qū)。大門(mén)西側(cè)的“稚子桃花”文化景區(qū)，栽有桃樹(shù)、梔子、小草，寄托了葵園桃李天下的美好希望；東側(cè)的“阡陌孕實(shí)”文化景區(qū)，蘊(yùn)含學(xué)校的管理模式，縱為阡，橫為陌，阡陌小徑兩旁種有合歡、石榴、萬(wàn)年青上中下三層花木，寓意在葵園阡陌管理中，低中高三個(gè)學(xué)段的師生和樂(lè)融融，如夏日飽滿的石榴學(xué)有所獲。

（2）特色文化標(biāo)語(yǔ)影響學(xué)生。學(xué)校扎根中國(guó)傳統(tǒng)文化，結(jié)合學(xué)校特色文化而產(chǎn)生系列葵文化特色標(biāo)語(yǔ)，遍布校園，讓學(xué)生在潛移默化中得到熏陶，提升核心素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)，豐盈特色人文教育來(lái)涵養(yǎng)人

學(xué)校充分開(kāi)發(fā)和優(yōu)化課程資源，將充分利用教師資源作為教育的抓手，通過(guò)多項(xiàng)舉措挖掘教師的巨大潛力。教師的教育觀念、師德水平、知識(shí)與能力素養(yǎng)等都越來(lái)越融合到“葵文化”的主線上來(lái)。

（1）楹聯(lián)特色課程資源助力學(xué)生豐厚文化底蘊(yùn)。

楹聯(lián)作為生活中最常見(jiàn)的藝術(shù)，也是漢語(yǔ)文化中最精粹的語(yǔ)言形式，因此，我校選擇將楹聯(lián)教學(xué)作為校本教研的一大特色。這一課程資源的開(kāi)發(fā)已經(jīng)歷了五年的探索時(shí)間，在以校長(zhǎng)為首的校園文化建設(shè)小組的帶動(dòng)下，我校的楹聯(lián)教育初成規(guī)模，開(kāi)發(fā)了低年級(jí)《笠翁對(duì)韻與楹聯(lián)》，高年級(jí)《楹聯(lián)與詩(shī)詞》校本課程，通過(guò)定期開(kāi)展楹聯(lián)創(chuàng)作培訓(xùn)，課堂教學(xué)研討，專(zhuān)題創(chuàng)作活動(dòng)等，保證了楹聯(lián)教育的全面推開(kāi)。

（2）吟誦古詩(shī)詞特色課程開(kāi)發(fā)帶領(lǐng)學(xué)生傳承先賢智慧。

古詩(shī)詞作為中國(guó)傳統(tǒng)文化中的一隅經(jīng)典，蘊(yùn)含著中華民族的品格和智慧，學(xué)校多方培育教師資源，延請(qǐng)中國(guó)吟誦學(xué)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)徐健順教授來(lái)校講座，點(diǎn)燃了教師們?cè)娫~吟誦的高潮，學(xué)校組織善學(xué)樂(lè)學(xué)的教師組成“詩(shī)詞吟誦同心圓”，樹(shù)立骨干，輻射帶動(dòng)，現(xiàn)已形成了初步的研究成果，學(xué)生的人文素養(yǎng)有了更深層次的提升。

（3）傳統(tǒng)文化校本課程資源引領(lǐng)學(xué)生塑造德育高品。

基于核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生人文底蘊(yùn)的發(fā)展要求，學(xué)校開(kāi)發(fā)“傳統(tǒng)文化與力行”特色校本資源，同時(shí)結(jié)合“閱讀與表達(dá)”特色主題工作扎實(shí)展開(kāi)。學(xué)校結(jié)合《弟子規(guī)》、《孝經(jīng)》、《三字經(jīng)》、《千字文》、《道德經(jīng)》等中華經(jīng)典，進(jìn)行了傳統(tǒng)文化積累篇目的梳理。

四、基于核心素養(yǎng)，落實(shí)“生活教育”來(lái)塑造人

“葵文化”體系中的“生活教育”理念是教育的根基，也是學(xué)校的核心教育理念。基于這一理念的引領(lǐng)，學(xué)校整合各科資源來(lái)探索和研究“生活教育”的方式方法，使學(xué)生擁有自主發(fā)展的潛力，成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和健康生活的主人，成為全面發(fā)展的人。

（1）各學(xué)科資源體現(xiàn)“生活教育”。

學(xué)校的學(xué)科教學(xué)十分關(guān)注“課程資源的開(kāi)發(fā)和利用”，整合校園資源、家庭資源、社會(huì)資源，使資源的利用最大化地服務(wù)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，從生活而來(lái)的教育更能陶冶學(xué)生的情操，提高其審美能力；體悟人情，增強(qiáng)其辨別能力，提高其運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（2）課堂模式探索關(guān)注“生活教育”。

通過(guò)對(duì)提升學(xué)生“自主發(fā)展”素養(yǎng)途徑的研討和探索，小組合作互助課堂的研究在學(xué)校中應(yīng)用和構(gòu)建了起來(lái)。教師改變以往的教學(xué)模式，從學(xué)生座位的調(diào)整，小組個(gè)陛命名等外在形式的改變?nèi)耸?，進(jìn)而到學(xué)習(xí)方式的改變，小組長(zhǎng)的培養(yǎng)，小組組員的分工，評(píng)價(jià)語(yǔ)言的梳理，評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)等多方面進(jìn)行嘗試，探索我校小組互助合作學(xué)習(xí)的高效課堂構(gòu)建模式。

（3）課外實(shí)踐活動(dòng)延伸“生活教育”。

課堂教學(xué)資源的充分利用更延伸到了課后的拓展中。學(xué)校擁有山東大學(xué)、科技館等社會(huì)資源作為學(xué)校常駐的實(shí)踐基地，學(xué)生在豐富多彩的社會(huì)參與中提升了責(zé)任擔(dān)當(dāng)，社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同和國(guó)家理解的意識(shí)成為學(xué)生們潛移默化的德育本質(zhì)。

五、基于核心教育，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系來(lái)發(fā)展人

正確高效的評(píng)價(jià)方式能起到引領(lǐng)、促進(jìn)作用，我們改變以往教師一言堂、以分?jǐn)?shù)論英雄的評(píng)價(jià)方式，更著眼于能力、合作意識(shí)、過(guò)程的評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)教師多用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，多作激勵(lì)性評(píng)價(jià)，建立基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（1）優(yōu)化常規(guī)結(jié)果性評(píng)價(jià)體系。

常規(guī)結(jié)果評(píng)價(jià)體系的包含常規(guī)學(xué)生成長(zhǎng)檔案的建立，成長(zhǎng)記錄卡的結(jié)果性評(píng)價(jià)等，

保證學(xué)生在教育的框架中積累能量，保底收獲。

（2）建立特色過(guò)程化評(píng)價(jià)體系。

基于學(xué)生的立體化綜合素質(zhì)發(fā)展的理念，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)構(gòu)建立體評(píng)價(jià)平臺(tái)，多方位、多角度的進(jìn)行過(guò)程個(gè)性化評(píng)價(jià)，指向?qū)W生自身素質(zhì)的提升。

“青青葵園，天天向上”，“葵文化”體系指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)建設(shè)，致力于讓學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的人。開(kāi)發(fā)、利用、優(yōu)化校園環(huán)境資源、特色課程資源、校本課程資源，整合學(xué)科資源，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，將“生活教育”理念落實(shí)到葵園教育的方方面面，在基礎(chǔ)性教育階段為學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的人注入強(qiáng)大而堅(jiān)實(shí)的力量。

（作者單位：山東威海高區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）