小學數(shù)學教學“數(shù)學化”缺失的探討

蘇夢雪

摘要：“數(shù)學化”是指在開展小學數(shù)學教學活動時，利用科學的數(shù)學運算準則，使學生具備對外界事物進行分析的能力。在小學數(shù)學教學中，“數(shù)學化”能幫助學生形成較強的數(shù)學思維能力，提高學生的數(shù)學能力。然而，從目前的情況來看，小學數(shù)學教學中的“數(shù)學化”缺失卻很嚴重。本文對小學數(shù)學教學“數(shù)學化”缺失的原因進行分析，并就提高其“數(shù)學化”程度的策略進行探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學；“數(shù)學化”；缺失；對策

“數(shù)學化”在小學數(shù)學教學中發(fā)揮著重要的作用，能夠提高小學生對數(shù)學的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的探索精神，促進小學生綜合素質(zhì)的提升。所以，在小學數(shù)學教學中，教師應采取不同的方式，實現(xiàn)小學數(shù)學教學的“數(shù)學化”。

一、原因分析

（一）不重視激學基礎(chǔ)理論教學

在小學數(shù)學的教學過程中，教師基本不太重視基礎(chǔ)理論知識的教學，更加注重為學生傳播難度更大的數(shù)學知識點。但是，小學生的理解能力本身比較差，小學數(shù)學對于學生來說還處于啟蒙階段，超出其理解范圍的知識，不僅會讓學生失去對數(shù)學的學習興趣，還可能引起其厭學情緒。新課標中規(guī)定，小學數(shù)學教學中為學生傳播的基礎(chǔ)理論知識，應建立在學生的基礎(chǔ)之上，要注意培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，才能夠為后續(xù)的數(shù)學教學打下堅實的基礎(chǔ)。但從實際的情況來看，不少教師的教學都沒有與學生的性格特點、興趣愛好結(jié)合起來，使得小學數(shù)學教學的“數(shù)學化”程度低。

（二）一味最求教學模式的創(chuàng)新

隨著新課改的推行，大部分小學數(shù)學教師都意識到傳統(tǒng)教學模式中的不足，所以在教學過程中比較注重對教學模式的創(chuàng)新。比如，利用多媒體教學，以豐富課堂教學形式，活躍課堂氣氛。在多媒體的用下，原本枯燥的數(shù)學課堂變得富有生機，靜態(tài)的知識也能動態(tài)的展示出來。但是，在教師對教學模式進行創(chuàng)新的過程中，卻沒有考慮到教學主體的特殊性，也沒有與教學目標充分的結(jié)合起來，對新教學模式的應用效果沒有進行評價和反思，導致其應用具有盲目性。雖然利用多媒體能轉(zhuǎn)移學生的注意力，但卻沒有使學生的數(shù)學能力得到真正的提升。

（三）情境創(chuàng)設(shè)缺乏科學合理性

情境創(chuàng)設(shè)在小學數(shù)學教學中發(fā)揮著重要的作用，也有很多教師認識到其重要性，所以才會在課堂上通過創(chuàng)設(shè)情境開展教學。但是，教師們對情境教學的認識卻不是很全面，在對其進行實際應用時，仍然采用傳統(tǒng)的問答方式，而不注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如，在“位置”的教學中，教師將全班學生及其所在的位置作為創(chuàng)設(shè)情境的對象，讓學生對位置的概念有清晰的認識。但是，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師只會簡單的提出一些問題讓學生作答，而不是引導學生自己的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。這就會使學生的學習十分被動，學生的能力也沒有得到相應的鍛煉。

二、對策分析

（一）將數(shù)學教學與生活實際聯(lián)系起來

數(shù)學這門課程的應用性很強，在實際的教學過程中，教師應將教學內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來，讓學生能夠更深入的理解數(shù)學知識，提高其數(shù)學成績。比如，在“克與千克”的教學中，教師可用生活中的物品舉例，2顆回形針的重量約為1克、2粒膠囊藥丸的重量大概有1克重、2包鹽的重量為1千克、1袋面粉的重量也為1千克。這時，學生會發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律：比較小比較輕的物品在說明其重量時，一般采用“克”這個重量單位，而一般比較大比較重的物品則用“千克”來說明其重量。然后，教師再讓學生自己列出一些物品，說明應該用什么單位來表示其重量。這樣能夠讓學生更好的理解“克”與“千克”之間的區(qū)別，并能正確的使用這兩個單位表示物體重量。

（二）對教學內(nèi)容作出科學具體的規(guī)劃

在小學數(shù)學教學中，要確保其“數(shù)學化”，就需要對教學內(nèi)容作出科學具體的規(guī)劃。所以，在教學開始前，教師應形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，并引導學生將課本知識向生活轉(zhuǎn)移，提高學生的應用能力。比如，在“簡易方程”的教學中，教師在給出一道題讓學生自己練習時，如果發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)比較低級的錯誤，教師不能馬上否定學生的思維，而要對學生進行引導，使其能夠自己發(fā)現(xiàn)解題中的錯誤。如對“5X-8=12”的求解，教師在對學生進行引導的過程中，應先讓學生在大腦中梳理一遍知識結(jié)構(gòu)，再以相關(guān)的知識點去檢驗自己的解題思路，這樣才能更好的讓學生反思錯誤，從而提高教學的針對性，也能促進學生各種能力的提升。

（三）根據(jù)教學內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)教學情境

數(shù)學課堂教學免不了要創(chuàng)設(shè)相應的教學情境，而結(jié)合教學內(nèi)容合理的創(chuàng)設(shè)教學情境，有利于課堂教學質(zhì)量的提升，從而提高學生的學習效率。但教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應從學生的實際情況出發(fā)，并根據(jù)實際的教學內(nèi)容，確保情境的科學合理性。因此，教學情境既要將學生的注意力吸引過來，又要將其與生活結(jié)合起來。比如，在“位置與方向”的教學中，教師創(chuàng)設(shè)以下情境：城市B位于城市A的北偏西30度方向，距離A市200km。城市C在A市的正北方，距離A市300km，要求學生將A、B、C三座城市的位置情況標注出來，用每1cm代表lOOkm。在學生完成以后，教師再給出以下條件：臺風達到A市以后，移動速度為40km/h，問幾小時后能到達B市。在課堂教學中，教師所創(chuàng)設(shè)的情境是循序漸進的，需要體現(xiàn)“數(shù)學化”概念，能夠?qū)W生的思維進行啟發(fā)，讓學生跟著教師所創(chuàng)設(shè)的情境去思考相關(guān)問題，并在思考后將其表達出來，形成自己的思考結(jié)果，有利于促進學生思維的發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學數(shù)學的教學中，教師應將其與生活實際聯(lián)系起來，對教學內(nèi)容作出科學具體的規(guī)劃，才能提高學生的學習興趣。因此，根據(jù)教學內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)教學情境，注重數(shù)學知識的運用，可以實現(xiàn)小學數(shù)學教學的“數(shù)學化”，從而使學生的應用能力、思維能力等都得到發(fā)展，促進學生綜合素質(zhì)的提升，并提高小學數(shù)學教學的整體質(zhì)量，使其能加符合現(xiàn)代小學數(shù)學教學的要求。

（作者單位：廣西南寧市上林縣巷賢鎮(zhèn)中心學校）