《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》考試改革新探

摘要：公共理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)體系一直以來(lái)就是一個(gè)熱門話題，傳統(tǒng)的一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大大束縛了學(xué)生們的創(chuàng)新能力，也不利于教學(xué)效果的提高。本文著重就《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》考試改革的原因和具體的做法作一簡(jiǎn)單回顧與闡述，目的在于更好地提高這門課的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：《形式理論與政策》考試；改革；措施

一、改革的主要原因

在過(guò)去十幾年的時(shí)間里，《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程的考試一直采取閉卷形式，閉卷形式就考察學(xué)生對(duì)一門課重要知識(shí)點(diǎn)的了解和掌握情況是有優(yōu)勢(shì)的，也是目前考試最簡(jiǎn)單最便利的手段，但這種傳統(tǒng)的考試方式，在實(shí)際操作過(guò)程中逐漸出現(xiàn)了一些變化，其固有的優(yōu)點(diǎn)不僅不能充分發(fā)揮，還衍生出一系列其它問(wèn)題。

第一，傳統(tǒng)的閉卷考試經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期演化，在師生間逐漸形成了一種約定俗成的默契，使考試內(nèi)容逐漸固定化?！毒V要》課程的內(nèi)容非常龐雜，既有簡(jiǎn)單的歷史線索，又有主要的歷史事件，還有中國(guó)同世界各國(guó)的關(guān)系，要讓學(xué)生考前全部掌握是不現(xiàn)實(shí)的，授課老師只能把考試內(nèi)容固定在一些基本知識(shí)點(diǎn)上，并通過(guò)這樣那樣的方式，直接或間接地暗示給學(xué)生，劃定考試范圍。學(xué)生們根據(jù)老師劃定的范圍，課后在與前幾屆學(xué)生進(jìn)行交流，同時(shí)對(duì)講授同一課程不同教師的課件進(jìn)行對(duì)比，基本上可以自行劃定考試可能覆蓋的范圍，甚至考題都能猜個(gè)八九不離十。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的師生互動(dòng)，傳統(tǒng)意義上的閉卷考試逐漸演變成了學(xué)生在考前對(duì)一些固定內(nèi)容的死記硬背，考場(chǎng)上再把這些固定的答案以默寫的形式交給老師。學(xué)生真正學(xué)到了多少，只有天知道。

第二，考試內(nèi)容的相對(duì)固定化，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了一種負(fù)面的誘導(dǎo)作用，使越來(lái)越多的學(xué)生用實(shí)用主義和形式主義的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)和考試。有些學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，考前找一套標(biāo)準(zhǔn)答案背一背，更有甚者連標(biāo)準(zhǔn)答案都難得去背，干脆鋌而走險(xiǎn)，把答案帶進(jìn)考場(chǎng)，靠作弊蒙混過(guò)關(guān)。相反，一些平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，面對(duì)這種以“死題”為主要內(nèi)容的考試，反而失去了進(jìn)一步發(fā)揮自己水平和能力的機(jī)會(huì)?？荚囋诤艽蟪潭壬虾?jiǎn)化成了學(xué)生短期記憶力的訓(xùn)練和測(cè)試。

第三，學(xué)生形式主義的學(xué)習(xí)態(tài)度反過(guò)來(lái)又會(huì)大大挫傷教師的教學(xué)積極性。既然考試內(nèi)容已經(jīng)被固定在一個(gè)比較狹小的范圍，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中就只能扮演一個(gè)照本宣科的角色，對(duì)固定的知識(shí)進(jìn)行講解，不可能離開(kāi)考試范圍傳授知識(shí)。本來(lái)應(yīng)該教什么，考什么，結(jié)果變成了考什么，教什么。教學(xué)過(guò)程在一定程度上變成了對(duì)考試內(nèi)容的解釋和輔導(dǎo)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的視野、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，都受到極大限制。

二、改革的基本思路

考試方式必須進(jìn)行改革，但如何進(jìn)行改革，又必須謹(jǐn)慎行事，否則就會(huì)得不償失。《形勢(shì)理論與政策》一門課的改革只有遵循如下原則，才能取得事半功倍之效。

第一，制定科學(xué)的考試改革方案，防止矯枉過(guò)正。改革舊有的考試辦法，避免高分低能，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)和考試中的積極性和主動(dòng)性，這是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是簡(jiǎn)單的由閉卷到開(kāi)卷或由閉卷到口試的過(guò)程。開(kāi)卷考試固然給學(xué)生提供了廣闊的空間，學(xué)生可以在更大范圍收集有關(guān)材料，把一篇論文寫好，但這種考試帶來(lái)了更大的弊端，它無(wú)法考察和了解學(xué)生對(duì)一門課程基本知識(shí)掌握的情況?？谠嚨目荚囖k法雖然有其優(yōu)點(diǎn)，如師生可以面對(duì)面交流，教師通過(guò)提問(wèn)，可以更加深入具體地了解學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的了解和掌握的情況，學(xué)生也有了一個(gè)發(fā)揮自己口頭表達(dá)能力，展示其豐富知識(shí)的機(jī)會(huì)。但口試的不足之處也是顯而易見(jiàn)的。一是口試很難全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果學(xué)生抽到的題目是他熟悉和擅長(zhǎng)的，成績(jī)就好，反之就差。二是口試的操作成本太高。以十分鐘考一個(gè)學(xué)生計(jì)算，一組教師一天只能考幾十個(gè)學(xué)生，幾百個(gè)學(xué)生的考試要持續(xù)十天左右。這在操作上難度很大。尤其不適應(yīng)教師少學(xué)生多的公共政治理論課考試。為避免上述兩種極端的作法，我們認(rèn)為開(kāi)卷考試是比較理想的考試形式，但又必須克服這種考試方式的弊端。

第二，考試要有利于教師在教學(xué)中發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性作用。傳統(tǒng)的考試制度限制了教師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮主講教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性作用，把教師的角色簡(jiǎn)化成了基本知識(shí)的講解員，考試內(nèi)容的輔導(dǎo)員。因此，新的考試設(shè)計(jì)必須有助于教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)教師在遵循教學(xué)大綱的前提下，在教學(xué)過(guò)程中自主講授、自由發(fā)揮、張揚(yáng)個(gè)性，講出特色。

三、改革的具體措施

第一，采用開(kāi)卷的形式進(jìn)行考試，但要加大平時(shí)成績(jī)的比例，期末考試的分?jǐn)?shù)只占50%，平時(shí)成績(jī)占50%。這樣的考試方式既能避免學(xué)生死記硬背，又能促使學(xué)生平時(shí)積極到課堂聽(tīng)課。使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到考試不是目的，只是手段，如果平時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)課，僅憑期末的一張卷子是過(guò)不了關(guān)的。平時(shí)成績(jī)由學(xué)生課后的小論文，到課率，課堂討論幾部分構(gòu)成，學(xué)生缺一不可。這就迫使學(xué)生必須認(rèn)真對(duì)待教師的課堂講授與課后的作業(yè)，教師與學(xué)生之間形成了一種的制衡關(guān)系，開(kāi)創(chuàng)了一種教學(xué)相長(zhǎng)，合作共贏的新局面。如果教師講得不生動(dòng)，學(xué)生就很難作到不逃課，學(xué)生逃課就會(huì)影響其平時(shí)成績(jī)。

第二，調(diào)整期末考試各類考題的得分比例，提高綜合分析題的分值。傳統(tǒng)的考試題目，總是基本知識(shí)點(diǎn)占70%，學(xué)生自我發(fā)揮的題目只占30%，或者20%。如果按這樣的比例出題，期末考試就由過(guò)去閉卷考試的死記硬背變?yōu)殚_(kāi)卷考試的廉價(jià)抄工。為避免此類問(wèn)題的出現(xiàn)，就必須調(diào)整各類考題的比例。一份好的期末試卷既要體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)該掌握的基本知識(shí)點(diǎn)，又要考察學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的綜合分析能力，尤其是開(kāi)卷考試更要堅(jiān)持這兩條原則。

總之，盡管《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》一課的考試改革存在著諸多問(wèn)題，但我和我的同事們都認(rèn)為，改革的大方向是正確的。過(guò)去兩年的改革實(shí)踐已經(jīng)使這門課的教學(xué)與考試初步跳出了應(yīng)試教育的怪圈，并為這門課的教學(xué)與考試注入了新活力，這是值得肯定的，今后我們將在已有的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取取得更大成績(jī)。

作者簡(jiǎn)介

鐘學(xué)敏，女，1963年9月生，四川井研，教授，碩士，思想政治教育。

（作者單位：浙江大學(xué)城市學(xué)院）