淺析中職學校體育課評價指標體系的構建

陶宗權

摘要：我國的教育事業(yè)發(fā)展近年來取得了巨大的成就，尤其是自新課程改革后，各科教學工作都有了明顯進步。中職教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分，它所培育出的眾多職業(yè)型人才，是我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主力軍，因此，中職學生的身體素質(zhì)必須要過硬。為了提高中職學生的身體素質(zhì)，中職學校必須要重視體育課，通過構建科學的體育課評價指標體系，來提高體育課教學質(zhì)量。本文主要通過問卷調(diào)查的方式來深入研究中職學校體育課評價指標，然后根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計結果構建中職學校體育課評價指標體系。希望通過本次研究為我國中職體育教育的發(fā)展做出一點貢獻。

關鍵詞：中職學校；體育課；評價指標體系；教育

大部分的中職學生在畢業(yè)走出校門后，都是直接步入社會、參加工作。而隨著近年來社會的發(fā)展與生產(chǎn)力的提升，企業(yè)對于人才的綜合素質(zhì)的要求不斷提高，其中一項要求就是身體素質(zhì)要好[1]。而一個人身體素質(zhì)的好壞，除了先天因素的影響外，后天的體育鍛煉也是一項重要影響因素。我國黨和政府歷來都十分重視體育教育事業(yè)的發(fā)展，包括中職體育教育，將中職體育教育與普通中小學及大學體育教育同步推進[2]。而作為中職學校本身，也應當要高度重視體育課教育工作，將之與職業(yè)技能課教育放在同等重要的位置[3]。要明確新時期加強體育建設的目標和任務，構建符合實際的中職學校體育課評價指標體系。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本次研究以我省10所中等職業(yè)學校的體育課作為研究對象，其中包括4所重點中職學校和5所普通中職學校。

（二）研究方法

從知網(wǎng)、維普網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等學術文獻網(wǎng)站上查找有關評價體系的文章30余篇，作為本課題研究的理論依據(jù)。制定初級的中職學校體育課評價指標，通過問卷調(diào)查的方式，向10所中等職業(yè)學校中長期從事中職體育教育工作的體育教師發(fā)放問卷進行調(diào)查，共發(fā)放兩輪問卷，調(diào)查兩輪。第一輪共發(fā)放問卷23份，回收有效問卷21份；第二輪共發(fā)放問卷21份，回收有效問卷21份。采用AHP法分析并確定各項指標及權重；采用模糊數(shù)學原理及方法，建立模糊評估模型進行計算。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計結果構建中職學校體育課評價指標體系。

二、結果與分析

（一）評估體系框架的設計

本次研究以中職學校體育課的實際教學情況為依據(jù)，同時參考相關專業(yè)體育課教學質(zhì)量評價體系，基于指標體系基本框架的建立，初步設計出了一個中職學校體育課教學質(zhì)量評估指標體系框架圖，其中包含一級指標、二級指標及指標內(nèi)涵和權重系數(shù)等內(nèi)容，然后再參考該框架圖進行權重分析。

（二）教學質(zhì)量專家評估指標權重

為進一步明確檢查及評定結論，應以權重系數(shù)來輔助指標系統(tǒng)的建立。采用層次分析法來計算指標權重，得出中職學校體育課評價指標體系權重分配結果，詳見表1所示。

分析結果發(fā)現(xiàn)：權重值最高的是“教學效果”，其權重值達到了0.4231；教學效果主要反映出了學生對基本知識和技能的學習情況及教學過程中教師對學生的綜合能力的培養(yǎng)情況，這也充分反映出了現(xiàn)代體育教育中“陽光體育”教學理念的推行。權重值位居第二的是“教學組織”，其權重值達到了0.2655；教學組織主要反映出了教師在教學過程中的課堂組織能力、教學方法、駕馭教學過程的能力以及因材施教的能力。權重值位居第三的是“教學準備”，其權重值達到了0.1320；教學準備主要反映出了教師所準備的教案中的教學任務、教學目標、重難點內(nèi)容、教法設計以及教案的完整程度。權重值位居第四的是“教學態(tài)度”，其權重值達到了0.1258；教學態(tài)度主要反映出了教師在教學過程中對學生高度負責和嚴格要求的情況。權重值最低的是“教學負荷”，其權重值達到了0.0536；教學負荷主要反映出了教師在教學過程中適度針對學生的心理素質(zhì)進行培養(yǎng)的情況。

（三）評價指標體系主體信度驗證

采用克隆巴赫系數(shù)來檢驗中職學校體育課評價指標體系的內(nèi)部一致性。根據(jù)公式計算得出系數(shù)為 0.9145，說明該中職學校體育課評價指標體系的內(nèi)部一致性良好。

三、結論

總體來說，體育課評價指標體系既具有一般學科的共性特點，也具備一定的特殊性[4]。若想構建一套科學有效的中職學校體育課評價指標體系，必須要從實際出發(fā)，依據(jù)科學理論與實踐研究成果，綜合考慮現(xiàn)實問題，然后建立多維度、多層次的綜合評價指標[5]。

本次研究所設計出來的中職學校體育課評價指標體系，是經(jīng)過綜合的文獻資料分析、嚴謹?shù)膶＜覇柧碚{(diào)查后所構建的，因此，該評價指標體系無論是在內(nèi)容效度方面還是結構效度方面均較高。通過科學的研究方法與克隆巴赫系數(shù)分析證明，本次研究設計在專家評估體系方面具有導向性和針對性，在具體應用中具有實效性和可行性，在信度上具有良好的內(nèi)部一致性。

在本中職學校體育課評價指標體系構建完成后，又將之在我省幾所重點中職學校體育教學中試用，證明其內(nèi)容全面、操作簡易、結果公平，因此值得在廣大中等職業(yè)學校中大力推廣。

參考文獻：

[1]沈麗群，季瀏，王坤.我國中小學體育課堂教學質(zhì)量評價指標體系的構建——基于質(zhì)性研究[J].天津體育學院學報，2015，30（03）：211-215.

[2]王丹.中職學校體育課評價指標體系的研究[J].教師，2010（24）：121-122.

[3]張茂泉.高校公共體育課評價指標體系的構建研究[J].南京體育學院學報（自然科學版），2010，9（02）：103-106.

[4]裘玲珍，岑仲迪.基于模糊綜合評價理論的高校公共體育課教學質(zhì)量評價[J].體育學刊，2010，17（05）：60-63.

[5]童麗珍.試論高校公共體育課教學評價指標體系的構建[J].群文天地，2011（21）：271-272.

（作者單位：廣西交通運輸學校）