“理實一體化”在運動解剖學教學中的應(yīng)用研究

許麗梅

摘要：選取體育教育專業(yè)兩個班的學生為實驗對象，隨機確定實驗組和對照組，實驗組采用“理實一體化”的教學法，對照組采用傳統(tǒng)教學法進行運動解剖學教學。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗組學習成績、學習效果優(yōu)于對照組。實踐證明，“理實一體化”教學深受學生歡迎，值得推廣。

關(guān)鍵詞：運動解剖學；“理實一體化”教學；傳統(tǒng)教學

運動解剖學是高等院校體育專業(yè)中開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，是一門應(yīng)用性較強的形態(tài)學科。隨著計算機與網(wǎng)絡(luò)的普及，運動解剖學教學手段不斷更新。但是，現(xiàn)實中呈現(xiàn)更多的還是傳統(tǒng)運動解剖學教學方式，基本上采用以教師講授為主，理論課與實驗課教學相分離，教學安排上一般是先理論后實驗，容易造成內(nèi)容上的脫節(jié)，理論聯(lián)系實際不夠。“理實一體化”教學能有效的解決這些問題。“理實一體化”是在教師的指導下，學生主動參與教學活動，共同完成教學目標和教學任務(wù)，融理論、實踐于一體的教學模式。

一、對象與方法

（一）研究對象

研究對象選自百色學院體育教育專業(yè)2013級兩個班的學生，隨機確定實驗組和對照組，其中，體教本131班29人為實驗組，體教本132班29人為對照組。

（二）研究方法

1.實驗法

對照組采用傳統(tǒng)教學法進行教學。教師首先在教室進行理論授課，之后在實驗室指導學生進行操作練習；實驗組采用“理實一體化”的教學法，在理論教學的基礎(chǔ)上，再根據(jù)教學內(nèi)容，將理論與實踐有機地結(jié)合在一起。教學實施：創(chuàng)設(shè)教學情境，提出問題；理論與實踐相結(jié)合，分析、解決問題（任務(wù)驅(qū)動，實踐操作；分析實踐結(jié)果，構(gòu)建理論知識；推進知識的獲取，探究新知）；學以致用，建構(gòu)知識體系。依據(jù)《運動解剖學》教學大綱，選定運動系統(tǒng)一章為教學內(nèi)容按照教學計劃開展實驗。

2.問卷調(diào)查法

階段學習后對實驗組、對照組全部學生進行教學反饋的問卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷 58 份，回收58份，問卷回收率100%。

3.數(shù)理統(tǒng)計法

通過excel2003，SPSSll.5軟件對有關(guān)的數(shù)據(jù)進行相應(yīng)的統(tǒng)計，對統(tǒng)計結(jié)果進行處理分析。

二、結(jié)果

（一）單元及期末考核

運動系統(tǒng)這一章單元學習后，兩組進行單元教學實踐操作測試，結(jié)果顯示實驗組成績優(yōu)于對照組，兩組測試平均成績存在差異（P<0.05），見表1。期末理論考核，兩組之間不具有顯著性差異（P>0.05），實驗組成績稍優(yōu)于對照組。結(jié)果表明，“理實一體化”的教學法不僅提高了學生的學習成績，還有利于培養(yǎng)學生的實踐操作能力。

（二）學生對教學的看法

經(jīng)過運動系統(tǒng)單元學習后，通過問卷調(diào)查分別了解到實驗組與對照組學生對教學的看法和意見。表2可見，實驗組93.1%的學生與對照組86.2%的學生都意識到了運動解剖學的重要性，改變了他們對運動解剖學的認識。沒有學生對運動解剖學的重要性持反對意見。數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，實驗組72.4%的學生認為體育動作的解剖學分析理論能夠在實踐中應(yīng)用，對照組有55.2%的學生認同。對于自己是否已經(jīng)完全掌握了體育動作的解剖學分析并能在實踐中應(yīng)用這一問題，實驗組有20.7%的學生認為自己已經(jīng)完全掌握體育動作的解剖學分析并能在實踐中應(yīng)用，有48.3%的學生認為自己沒有完全掌握；對照組僅有3.5%的學生認為自己已經(jīng)完全掌握體育動作的解剖學分析且能在實踐中應(yīng)用，有79.3%的學生認為自己沒有完全掌握。關(guān)于“體育動作的解剖學分析教學應(yīng)該結(jié)合實踐課進行”這一觀點，實驗組93.1%的學生與對照組89.7%的學生贊同此觀點。通過本階段的學習，實驗組58.6%的學生認為學習引起了他們對分析動作的興趣；對照組只有38%的學生認為學習引起了他們對分析動作的興趣。通過教學，實驗組72.4%的學生與對照組51.8%的學生認為教學改變了自己對體育動作的看法，有助于提高運動訓練的水平，雖然兩組的教學模式不同，經(jīng)過學習學生對知識和技能的領(lǐng)悟都有不同程度的提高，但是實驗組學生經(jīng)過“理實一體化”教學后對知識、技能的認識更為深刻些。在教師和實驗組學生的交談過程中，學生均表示“理實一體化”的教學法相比較傳統(tǒng)的教學方法更容易接受。教師將理論知識融合于實踐教學中，讓學生在實踐中理解理論知識、掌握動作技能，很大程度上激發(fā)了學生的學習熱情，增強了學生的學習興趣。學生認為“理實一體化”的教學方式有利于理解、掌握體育動作的解剖學分析理論，意識到了運動解剖學在技能中的積極作用，不僅改變了個人對體育運動的看法，而且?guī)椭鷤€人認識不同的運動項目在理論教學中應(yīng)用，能讓學生及時地解答在體育實踐中遇到的實際問題。除此之外，“理實一體化”的教學課堂氣氛比較活躍，還可提高學習小組團隊協(xié)作能力?？傮w看來，采用“理實一體化”的教學法開展教學更適合學生學習，滿足學生學習需要，提高學生的實踐能力。

三、討論

傳統(tǒng)教學法，運動解剖學課程基本上采用理論以講授為主、實驗以驗證為主，以教師和教材為中心的教學模式，在教學組織形式上理論課教學與實驗課教學相分離；在實施的程序上，理論課程在先，實踐課在后，容易造成內(nèi)容上的脫節(jié)或重復，理論與實踐脫節(jié)。

“理實一體化”的教學法，有利于促進運動解剖學課程教學改革，運動解剖學課程“理實一體化”教學模式重視學生自主學習能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，在理論教學的基礎(chǔ)上，再根據(jù)教學內(nèi)容，采用不同的方法，將理論與實踐有機地結(jié)合在一起，才能較好地滿足課程的教學，提高課堂教學質(zhì)量。

實施“理實一體化”教學，還有利于提高教師的綜合素質(zhì)。要求教師的專業(yè)理論知識扎實，同時要求熟練各個運動項目的技能，實現(xiàn)傳統(tǒng)的理論教師向雙師型教師的轉(zhuǎn)換，而且要求教師不單純是傳統(tǒng)意義上的雙師型教師即可，還需要具備創(chuàng)新能力。教師不僅是把專業(yè)理論課融入到實驗、實踐課堂，還要從教學大綱的編寫、教學內(nèi)容的合理優(yōu)化、課堂的組織以及教學評價等方面進行專心研究。

傳統(tǒng)運動解剖學教學研究的主體是人體形態(tài)結(jié)構(gòu)，忽視了形態(tài)結(jié)構(gòu)在體育運動中應(yīng)用的研究?！袄韺嵰惑w化”教學使理論與實踐更好的銜接，將知識傳授、技能訓練和能力培養(yǎng)融于一體并進行有機組合。由此可見，有效的實施運動解剖學課程“理實一體化”教學，才能促進課程改革與創(chuàng)新，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型體育人才服務(wù)。

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（作者單位：百色學院體育學院）