基于人文素質(zhì)理念下的高職英語寫作情景教學探究

段筱簫

摘 要：針對高職英語寫作課堂中人文素質(zhì)教育的不足，文章通過將英語情景教學法引入高職英語寫作課堂，將學生被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，調(diào)動學生寫作積極性，從而創(chuàng)造出愉快的課堂氣氛，達到在英語寫作課堂中實施人文教育的目的。

關(guān)鍵詞：高職英語寫作；情景教學；人文素質(zhì)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）10-0173-02

Abstract： As to the lack of humanistic quality education in higher vocational English writing， this paper introduces the English situational teaching method into the vocational college English writing class， making students' passive learning to active learning， arousing students' learning initiative， in order to create a relaxing classroom atmosphere and achieve to carry out humanistic education in higher vocational English writing class.

Kewords： higher vocational English writing； situational education； humanistic quality

隨著我國對外交流的日益增強，英語成為跨文化交流的必要工具。英語作為一門蘊含豐富人文內(nèi)涵的語言學科，是高職院校的必修課之一，也是實施人文教育的重要渠道。然而，在高職英語教學中過分強調(diào)語言實用化、職業(yè)化、工具化， 在英語教學過程中片面追求學生英語聽、說技能的提高，淡化其人文性特征，尤其忽視英語寫作教學中人文素質(zhì)的培養(yǎng)，導致學生缺乏學習積極性、主動性和創(chuàng)新能力，最終導致學生厭學，教師厭教的后果。嚴重阻礙了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，人文教育也未得到有效的實施。

本文基于高職英語寫作教學中實施人文教育的必要性要求，在高職英語寫作課堂中，采用情景模擬、多媒體應(yīng)用及合作學習的情景教學法，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛，調(diào)動學生寫作的興趣，培養(yǎng)學生的學習主動性及積極性，以此更好地達到培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的目的。

一、高職英語寫作教學中人文素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

高職教育作為高等教育的一個類型，以技術(shù)和職業(yè)教育為根本，人文類基礎(chǔ)課程如何與專業(yè)結(jié)合是一個全新的課題。但目前高職教育存在“能力本位”的功利性偏向，高職英語這樣的人文課程在人才培養(yǎng)過程就很容易被弱化與忽視。人文教育在當今中國被給予特殊關(guān)注，中共中央、國務(wù)院在1999年6月13日頒發(fā)的《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定 》中明確指出，高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學生的科學素質(zhì)和人文素質(zhì)。英語學科是一門人文學科，其語言工具、思維工具的特征決定了其教學過程離不開活動。英語語言的學習過程實際上也是英語文化的學習過程，教師要給予語言技能與人文素養(yǎng)同等的重視，并巧妙地在語言技能的訓練中融入文化知識與文學常識，實現(xiàn)語言技能與人文素養(yǎng)的平衡與交叉。

高職院校的英語學科，是各個專業(yè)的必修基礎(chǔ)課。英語課程不是為語言教學或等級考試而教學，而是旨在通過改革教學方式，提高教學質(zhì)量，從而提高學生的人文素質(zhì)。英語教學中人文素質(zhì)的提高將增強學生的理解能力、思辨能力、表達能力，進而提高英語教學的質(zhì)量。因此，人文教育與英語課程教學是相輔相成的，而要在英語語言學習中最大程度地提高人文素質(zhì)、語言能效的方法之一就是英文寫作。通過“以寫促學”的方式能幫助學生更全面地理解人文知識，提高文化素養(yǎng)，促進人文素質(zhì)教育與英語課程教學的融合。因此，研究如何切實提高高職學生英語寫作能力從而促進其人文素質(zhì)的提高，對培養(yǎng)符合高職教育特色的復合型、應(yīng)用型人才具有重要的現(xiàn)實意義。

二、高職英語寫作情景教學與人文素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系

在傳統(tǒng)的英語寫作教學中，以教師為中心（teacher-centered）的滿堂灌、一言堂的授課方式，會讓學生學習起來相當被動，也會讓學生對英語寫作喪失興趣和信心。另外，高職學生英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯匱乏，分析、解決問題能力較差，學習興趣不高，易喪失學習積極性。在英語寫作教學法中，有成果教學法（the product approach），過程教學法（the process approach）等，這些教學法有其各自的優(yōu)點。而本文將英語寫作情景教學法引入高職英語寫作課堂中，結(jié)合情景模擬、各類多媒體應(yīng)用及合作學習法，改變英語寫作課堂沉悶呆板的氣氛，調(diào)動學生積極性，加快英語寫作中輸入到輸出的進程。

在英語寫作課堂中，通過靈活運用多種情景教學方法、現(xiàn)代化教學手段也可更有效地實施對學生的人文素質(zhì)教育。教師通過精心備課，靈活采用對話、小品等情景討論，引入短片、音頻等多媒體教學來體現(xiàn)一些人文現(xiàn)象，以及小組討論、班級匯報等合作學習方式，把傳統(tǒng)的滿堂灌教學變?yōu)閷W生自主學習。英語寫作課堂中的情景教學法能有效調(diào)動學生的學習積極性，促進學生積極思考問題，實現(xiàn)良好的師生互動，從而達到寬松、和諧的英語課堂人文環(huán)境，更好地實現(xiàn)人文教育的目的。

三、在高職英語寫作情景教學中融入人文素質(zhì)教育的有效途徑

（一）情景模擬法

所謂情景模擬，即通過教師創(chuàng)立特定的職業(yè)情境，使學生置身于特定的寫作情境中，扮演情境中某個角色，以角色的身份寫作，以達到訓練學生以英語為工作語言，提高他們的認知能力和實際運用能力的目的。同時，教師應(yīng)在進行情景表演前，就該職業(yè)情境下中西方文化差異進行相關(guān)介紹，啟發(fā)學生在這樣一場情景劇的背后，需要學生深思的內(nèi)容。同時，也使學生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者和熱情的探索者。如高職英語寫作中常見的“應(yīng)聘類”文書寫作，教師先模擬一個特定職業(yè)的招聘現(xiàn)場，由學生分別扮演interviewer和interviewee，進一步寫出具有競爭力的Application letter和Resume，讓學生參與真實的招聘現(xiàn)場，真實體會應(yīng)聘類文書寫作在就業(yè)應(yīng)聘中的重要性。并且，教師在鼓勵學生盡可能說出來的同時還要求學生將這些想法記錄在紙上，這樣能拓展學生自身專業(yè)的詞匯及就業(yè)應(yīng)聘的英語表達。這樣，不僅情景劇的表演者可以獲得相關(guān)寫作的訓練，觀看表演的學生也同樣可以獲得相應(yīng)的寫作培訓。情景模擬讓學生在輕松自在的環(huán)境中學習各種應(yīng)用文寫作，并能通過教師穿插其中的關(guān)于中西方表達方式的不同，深刻體會該類應(yīng)用文寫作的背景及內(nèi)涵。

（二）多媒體應(yīng)用法

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的多維互動功能可在高職院校構(gòu)建一種新型的應(yīng)用文寫作教學模式，借助圖像、圖形、聲音、文本、視頻等多種信息形式于一體給予學習者多種信息輸入，發(fā)揮先進教學手段的作用，切實提高應(yīng)用文寫作教學質(zhì)量。很多教師在英語寫作課堂上，都通過PPT或者在線觀看情景短片的方式來進行情景體驗式的教學，讓學生觀看并寫觀后感。比如在講解invitation letter時，可以通過PPT給學生展示一張英文邀請卡或剪輯一段關(guān)于邀請的視頻播放給學生看。通過視頻聲音及圖片，使學生有身臨其境之感，激發(fā)學生自主學習的興趣，使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象。不過，利用多媒體教學的方式需要教師具有一定的控制力，讓學生不僅是看視頻，應(yīng)更多關(guān)注視頻背后所反映的內(nèi)容，比如中西文化差異，如西方國家invitation與中國的邀請形式、表達等的不同，加深學生對于英語的深層次理解。

（三）合作學習法

合作學習在20 世紀 70 年代初興起于美國，是指兩人或兩人以上組成學習小組，通過學生間協(xié)同努力，發(fā)揮組員間優(yōu)勢，達到取長補短、共同進步的目的。在英語寫作課堂中，通過學生之間的小組合作，提高學生對英語寫作的興趣和積極性，增強他們的合作和競爭的意識，從而實現(xiàn)提高學生的英語寫作能力。在寫作課堂中，不再以教師為中心，而讓學生作為課堂主體，教師負責分配學生寫作主題并對學生進行分組、安排寫作任務(wù)。各小組根據(jù)各自寫作任務(wù)和話題展開討論。比如針對Students should find a job or start a business這一話題，將學生分為兩組，一組支持find a job，一組支持start a business，要求每個小組給出明確觀點及相關(guān)論據(jù)，并讓組員分別陳述及記錄下來，相互討論及總結(jié)各自觀點。之后，各組可派代表在全班陳述小組觀點，互相啟發(fā)，選擇其中合乎要求的信息，完成寫作提綱。學生的分組交流討論，使各種資源信息得到拓展共享。學生間交流探討，也讓課堂氣氛變得更加活躍融洽，并且英語基礎(chǔ)好或者較差的學生都能積極表達自己的觀點，在很大程度上能促進學生的自主學習。通過合作學習法，將人文情景要求中“以人為本”的觀念融進課堂中，尊重學生的主體地位，讓學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，從根本上調(diào)動了學生的積極性，提升了學生的寫作水平。

參考文獻

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