協(xié)同創(chuàng)新模式下高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制研究

宣慧

摘 要：協(xié)同創(chuàng)新在人才培養(yǎng)方面表現(xiàn)為多元主體協(xié)作互動的人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要注重廣泛性、針對性和社會適應(yīng)性。培養(yǎng)目標(biāo)制定要跟進(jìn)需求，分層分類；培養(yǎng)過程要強(qiáng)化社會資源開拓，互助共振；評價機(jī)制要多元參與，基于產(chǎn)出；平臺建設(shè)要打通共享通道，綜合集成。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)機(jī)制

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）01-0150-02

Abstract： Collaborative innovation manifests as a mode of multiple subjects collaboration and interaction in talent training. This paper puts forward that the cultivation of innovative talents should pay attention to the universality， pertinence and social adaptability. So we should follow the requirements and make classification when setting training objectives； strengthen the exploration of social resources and promote mutual help in designing training process； establish a multi-participated and achievement-based evaluation system； and build a platform based on shared channels and comprehensive integration.

Keywords： collaborative innovation； innovative talents； cultivation mechanism

人才培養(yǎng)是高校的首要任務(wù)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為時代要求與現(xiàn)代發(fā)展方式的現(xiàn)在，如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高校亟待研究的課題。協(xié)同創(chuàng)新，從微觀角度可以概述為，為實現(xiàn)共同目標(biāo)，不同創(chuàng)新主體（企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)等）之間相互配合、合作和整合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，獲取外部性效應(yīng)，產(chǎn)生“各種分散的作用，在聯(lián)合中使總的效果優(yōu)于單獨效果之和”，即1+1>2 的效用，從而降低創(chuàng)新成本，提高創(chuàng)新績效[1]。在我國，目前協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展處于產(chǎn)學(xué)研合作的層面，隨著一批高校協(xié)同創(chuàng)新中心的成立和建設(shè)，圍繞“人才、學(xué)科、科研三位一體創(chuàng)新能力提升”這一核心任務(wù)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性再次凸顯，協(xié)同創(chuàng)新模式則從實現(xiàn)途徑為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了新思路。

一、對創(chuàng)新人才的認(rèn)識

創(chuàng)新人才是一個大而廣的概念，指的是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識和創(chuàng)新能力的人，具備以下幾個方面的素質(zhì)：博、專結(jié)合的知識準(zhǔn)備；以創(chuàng)新能力為特征的智力能力；富于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的個性品質(zhì)；積極向上的人生價值取向和崇高的獻(xiàn)身精神以及強(qiáng)健的體魄。創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)是人的全面發(fā)展，同時，社會發(fā)展需要多種多樣的人才，對創(chuàng)新人才的需求也是多樣的，基于此認(rèn)識，高校在人才培養(yǎng)過程中，對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)該具有廣泛性和針對性，并具有時代和環(huán)境適應(yīng)性。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的廣泛性在于，創(chuàng)新教育要面向每個學(xué)生，而非研究生或者尖子生專有；創(chuàng)新人才培養(yǎng)的針對性在于，對不同學(xué)歷層次和不同專業(yè)背景的學(xué)生開展創(chuàng)新教育，要有指向性；創(chuàng)新人才培養(yǎng)的時代和環(huán)境適應(yīng)性表現(xiàn)在，創(chuàng)新人才培養(yǎng)要與學(xué)科發(fā)展、行業(yè)發(fā)展以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合。

二、高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的幾個協(xié)同關(guān)系

（一）教育管理與教學(xué)工作的協(xié)同

學(xué)生的全面發(fā)展是教育管理與教學(xué)工作的共同目標(biāo)，育人隊伍職能的分工和耦合對接，部門內(nèi)部成員之間、成員與部門之間的相互作用及關(guān)系的處理等會直接影響協(xié)同系統(tǒng)的穩(wěn)定性和持續(xù)性[2]。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，需要教育管理與教學(xué)工作對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的高度認(rèn)同，在培養(yǎng)過程中強(qiáng)化聯(lián)系與反饋，追求育人工作的整體利益。

（二）教學(xué)與科研的協(xié)同

教學(xué)是科研的隱形動力，科研是教學(xué)的源頭活水，教學(xué)與科研不可分割，高校師資多為教學(xué)研究型，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要實施者，教學(xué)與科研的協(xié)同既是人才培養(yǎng)的需要，也是師資隊伍建設(shè)的要求。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意吸收優(yōu)秀的科研成果，跟蹤學(xué)術(shù)前沿，將科研成果融入教學(xué)內(nèi)容，彌補原有課程內(nèi)容與先進(jìn)科研成果之間的斷層，同時潛移默化地將創(chuàng)新的思維方式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度傳授給學(xué)生。

（三）師資隊伍建設(shè)與學(xué)生培養(yǎng)的協(xié)同

師資隊伍的層次、規(guī)模、結(jié)構(gòu)決定學(xué)科、科研工作的發(fā)展水平，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本保障，要與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，相促進(jìn)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)同時需要高水平的科學(xué)研究型師資隊伍與專業(yè)化的實踐教學(xué)型師資力量，學(xué)校要與行業(yè)、企業(yè)、科研院所深度合作，有意識地引入兼職師資，協(xié)同育人。

三、高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的協(xié)同機(jī)制

（一）培養(yǎng)目標(biāo)制定跟進(jìn)社會需求，分層分類

培養(yǎng)目標(biāo)反映了高校人才培養(yǎng)定位，決定人才培養(yǎng)的出發(fā)點和歸宿，應(yīng)體現(xiàn)高?？茖W(xué)研究功能與社會服務(wù)功能的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，即創(chuàng)新和應(yīng)用的統(tǒng)一；體現(xiàn)人文教育和科學(xué)教育的融合；立足學(xué)校專業(yè)特色和學(xué)科優(yōu)勢，跟進(jìn)社會和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，體現(xiàn)社會適應(yīng)性和特色；依據(jù)學(xué)生學(xué)歷層次和專業(yè)特點，分層分類，差異化構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)多元。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成果最終體現(xiàn)在人才使用上，在培養(yǎng)目標(biāo)制定和修訂過程中，要加大社會參與。目前地方性高校多將培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，培養(yǎng)有創(chuàng)新要素的高級應(yīng)用型人才，高校要充分考慮學(xué)科前瞻并對人才需求做出預(yù)判。如常州大學(xué)把“創(chuàng)新精神、責(zé)任意識、專業(yè)素養(yǎng)、協(xié)作品質(zhì)、國際視野”作為高級應(yīng)用型人才應(yīng)具備的創(chuàng)新要素，各專業(yè)圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)總目標(biāo)，依據(jù)特色，跟進(jìn)需求，采納教師、學(xué)生、校友、行業(yè)的意見，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)過程強(qiáng)化社會資源開拓，互助共振

培養(yǎng)過程中要解放思想，更新觀念，打破傳統(tǒng)辦學(xué)經(jīng)驗，強(qiáng)化開放辦學(xué)思想，積極爭取社會資源，吸引社會力量參與辦學(xué)的積極性和可持續(xù)性。應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，健全校地、校企、校校協(xié)同育人的長效機(jī)制：充分考慮行業(yè)的多樣性和人才培養(yǎng)需求的多樣性，成立校企合作機(jī)構(gòu)，制定校企合作辦法，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；結(jié)合企業(yè)或地方的需求和資源，采取合作培養(yǎng)教學(xué)模式；與企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案、編制教學(xué)大綱、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、研發(fā)技術(shù)項目，參與教學(xué)管理、監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量；引進(jìn)企業(yè)設(shè)備資源，共建實習(xí)基地、實驗室，吸納企業(yè)師資，開展實踐課程兼職教學(xué)；推進(jìn)校校之間的協(xié)同育人，以在線課程建設(shè)、學(xué)分互認(rèn)機(jī)制建構(gòu)為契機(jī)，建立校際間定期與不定期學(xué)生交流機(jī)制、實現(xiàn)校校間教學(xué)資源共享。

以常州大學(xué)為例。常州大學(xué)充分發(fā)揮辦學(xué)歷程中積淀的石油化工特色，立足行業(yè)地方，推進(jìn)合作辦學(xué)。如江蘇省人民政府、中國石油天然氣集團(tuán)公司、中國石油化工集團(tuán)公司、中國海洋石油總公司四方共建常州大學(xué)，從更深層次上推動學(xué)校與地方、行業(yè)在人才培養(yǎng)上的協(xié)同合作。又如學(xué)校與常州第二人民醫(yī)院聯(lián)合辦學(xué)，共同申報護(hù)理學(xué)專業(yè)，通過整合雙方優(yōu)勢資源、探索新型教學(xué)管理機(jī)制、構(gòu)筑有效教學(xué)監(jiān)控體系，形成完整的聯(lián)合辦學(xué)培養(yǎng)體系，學(xué)生培養(yǎng)效果優(yōu)。再如學(xué)校利用地方人文資源，以常州地方文化名人冠名華羅庚學(xué)院、史良法學(xué)院、周有光語言文化學(xué)院和李公樸社會教育學(xué)院，推進(jìn)了拔尖人才培養(yǎng)、文科管理人才培養(yǎng)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

（三）評價機(jī)制注重多元參與，基于產(chǎn)出

創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成通過對學(xué)生的創(chuàng)新能力評價來體現(xiàn)，現(xiàn)行的評價方式單一，評價主體單一，多為對教學(xué)活動的結(jié)果評價。這種方式難以適應(yīng)對學(xué)生高階能力的評價，因而不利于創(chuàng)新能力發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)評價為發(fā)展性評價，應(yīng)滿足以下特征[3]：重視學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展；注重學(xué)習(xí)過程的評價；注重評價主體的多元化和評價方式的多樣化；注重質(zhì)性評價方式。因此，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，基于產(chǎn)出，從內(nèi)容上說，評價機(jī)制的多元性表現(xiàn)為：人才培養(yǎng)全過程（包括課程教學(xué)、實踐教學(xué)、第二課堂等）要體現(xiàn)知識、能力、素養(yǎng)的邏輯關(guān)系，創(chuàng)新要素要體現(xiàn)在教學(xué)和教育管理環(huán)節(jié)中，為目標(biāo)達(dá)成提供有效支撐。從形式上說，多元性表現(xiàn)為：評價主體既有教師，也有管理人員，還包括用人單位以及學(xué)生本人；既有可以量化的成績評價也有能夠反映學(xué)生發(fā)展增量的質(zhì)性評價，包括外顯層面的知識能力評價和內(nèi)隱層面的態(tài)度動機(jī)評價。

評價主體多元體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，呼吁的是大育人觀、學(xué)校與社會在人才培養(yǎng)與使用上的密切聯(lián)系、學(xué)校內(nèi)教學(xué)與管理的無縫對接。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的產(chǎn)出導(dǎo)向，是對培養(yǎng)過程的方向性指引和對培養(yǎng)結(jié)果的要求。常州大學(xué)“五位一體的跟進(jìn)式教育”人才培養(yǎng)體系關(guān)注學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，從教育、教學(xué)、管理、服務(wù)、活動五個方面跟進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，拓寬了原有的教學(xué)評價渠道，了解學(xué)生在不同學(xué)習(xí)情境下掌握知識和應(yīng)用知識的能力，同時通過質(zhì)量監(jiān)控和反饋，發(fā)揮評價的診斷和改進(jìn)功能。

（四）平臺建設(shè)打通共享通道，綜合集成

平臺建設(shè)過程實質(zhì)是資源整合的過程，要發(fā)揮資源集聚優(yōu)勢，綜合集成求效益。

1. 發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新中心的人才培養(yǎng)功能。在原有產(chǎn)學(xué)研合作基礎(chǔ)上，伴隨著2011計劃的實施，各高校都在積極建設(shè)一批國家級、省級、校級協(xié)同創(chuàng)新中心。中心的協(xié)同單位組成包括高校、科研院所、企業(yè)，人員構(gòu)成為該領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才，匯聚了創(chuàng)新發(fā)展的資源要素，是開展科學(xué)研究的人才高地。協(xié)同創(chuàng)新中心的科技創(chuàng)新成果貼近產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性相呼應(yīng)，因而也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)部平臺和外部通道。在人才培養(yǎng)的具體實施中，中心宜以創(chuàng)新項目和任務(wù)為紐帶，組建跨學(xué)科跨領(lǐng)域的創(chuàng)新小組，在“導(dǎo)師制”的人才培養(yǎng)制度下開展創(chuàng)新活動和創(chuàng)新教育，形成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的標(biāo)志性產(chǎn)出。

2. 整合各類創(chuàng)新實踐平臺和資源的同質(zhì)化功能，實施資源共享。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑廣泛，課程教學(xué)，主題培訓(xùn)，創(chuàng)新實踐活動與競賽均對學(xué)生的創(chuàng)新意識培育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)產(chǎn)生積極意義。優(yōu)化教學(xué)資源配置，整合校院兩級創(chuàng)新實踐平臺的同質(zhì)化功能，促進(jìn)校內(nèi)不同教學(xué)單位之間的教學(xué)資源共享，提高教學(xué)資源的使用效率。如打造創(chuàng)新教育課程群，以模塊化課程代替嚴(yán)格的學(xué)科分類課程，提高創(chuàng)新課程教育的系統(tǒng)性；完善跨專業(yè)選課制度，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)科視野和知識結(jié)構(gòu)；統(tǒng)籌各口徑（教務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委、研究生部、學(xué)院）的創(chuàng)新活動項目，借助智慧校園的網(wǎng)絡(luò)化平臺和信息技術(shù)提供菜單式內(nèi)容供給，完善學(xué)生創(chuàng)新教育和創(chuàng)新活動的記錄和評價，提高創(chuàng)新教育的覆蓋面，體現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的廣泛性。

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