職業(yè)教育教師專業(yè)成長研究

張毅 丁玉春

摘 要：師資隊伍的質(zhì)量是學校的教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。教育要實現(xiàn)現(xiàn)代化，需要培養(yǎng)大量的名師。文章擬在教師專業(yè)成長研究背景下，以江蘇省特級教師Z老師為研究對象，通過訪談對其專業(yè)成長過程進行探究，對名師成長的影響因素加以探討，最后給出名師成長給我們帶來的啟示。

關鍵詞：省特級教師；專業(yè)成長；個案研究

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）10-0155-02

Abstract： The quality of teachers is the key to the quality of teaching and the quality of personnel training. To realize the modernization of education， it is necessary to cultivate a large number of distinguished teachers. In this paper， under the background of teacher professional development study， takes the advanced teacher Z of Jiangsu Province as the research object， explores the process of professional development through the interview， and it emphatically explores the factors affecting the growth of teachers. Finally， it gives the enlightenment brought by the growth of the distinguished teacher.

Keywords： provincial grade teacher； professional development； case study

長期以來職業(yè)教育一直被認為是弱勢教育、邊緣教育，其中一個重要原因是師資隊伍水平不高，缺少名師。名師是在長期的教學實踐中成長起來的，他們具有高尚的師德情操，學識淵博，教藝精湛，是教育科研的能手，知名度高，具有很強的引領作用。在學校的建設發(fā)展中，名師的引領和輻射作用日益彰顯。名師能夠促進學科專業(yè)建設，帶動學風和校風建設的提升，引領普通教師專業(yè)成長，帶動一個優(yōu)秀的教學團隊。本文擬在教師專業(yè)成長研究背景下，以江蘇省特級教師Z老師為研究對象，探尋名師成長的軌跡和途徑，總結(jié)出名師的共性特征，依據(jù)名師成長的規(guī)律，研究促進職教教師盡快成長為名師的培養(yǎng)策略。

一、Z老師專業(yè)成長歷程

Z老師，男，51歲，高級講師，江蘇省特級教師，國家一級注冊建造師，江蘇省首屆職業(yè)教育領軍人才，江蘇省教育評估院專家?guī)斐蓡T，江蘇省職業(yè)教育張忠樹建筑名師工作室領銜人，江蘇省土木水利類專業(yè)教科研中心組成員，揚州市職業(yè)教育建筑與化工類專業(yè)教科研中心組組長，江蘇省XX中等專業(yè)學校副校長。曾獲得“江蘇省德育先進工作者”、中央教育科學研究所“德育科研先進工作者”、區(qū)“兩個文明建設”先進個人、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之星”十佳教師等稱號。

（一）入職初期的困惑

1988年，大學畢業(yè)的Z老師被分配到一所職業(yè)中專任教。作為剛參加教育工作的新教師， Z老師困難重重，壓力很大。在備課時抓不住教學的重難點，上課時常常為維持教室秩序傷腦筋，有時得不到學生的尊重，剛剛工作時一腔熱情投入到工作中，迎面卻被潑了一盆冷水，對教學工作頓感信心不足。在這關鍵時刻，學校安排有豐富經(jīng)驗老教師做師傅，在如何備課、上課、管理學生、駕馭課堂等方面都給予Z老師熱心引領、指導。正是因為有了名師指導，Z老師很快適應了教學工作，開始走上專業(yè)成長和發(fā)展的快車道。

（二）很快適應，成為一位稱職的教師

開局不利，不僅沒有打垮Z老師，反而激發(fā)起不服輸?shù)臎Q心。這位同濟大學畢業(yè)的高材生堅信，沒有克服不了的困難?！耙惠呑佣家鲆幻處?，而且要做一名優(yōu)秀的教師”“要用自己的專業(yè)知識和技能培養(yǎng)出建筑師、企業(yè)家”，訪談時Z老師告訴我們，這是他堅定不移的信念。

辛勤的付出終于有了回報，不到三年時間，在師傅、領導及同事的關心幫助下，Z老師很快適應了教學工作，自信心不斷增強。在師傅的指導下，他找準定位，明確目標，瞄準方向，有條不紊地進行教學工作和教育管理。Z老師任教的是建筑專業(yè)的骨干課程，為認真搞好課堂教學，Z老師在備課上苦下功夫，認真寫好每一節(jié)課的詳細教案，每周利用沒有課的時間去聽課觀摩，學習優(yōu)秀教師對知識的處理方法、教學設計、課堂管理等，利用節(jié)假日、寒暑假跑建筑工地，了解市場需求，利用空余時間進行反思總結(jié)。因為工作成績突出，表現(xiàn)良好，有很大的發(fā)展空間，Z老師被提拔為學校學工處主任，晉升為中級職稱。

（三）教研、科研加快其成熟，拓展專業(yè)發(fā)展空間

Z老師說“只有教師的教學水平提高了，才能說其專業(yè)發(fā)展了?！?他不滿足自己僅僅在教學上能夠稱職，而是希望能夠有所建樹。他充分認識到課堂教學的重要性，“教師必須以‘教練就過硬的業(yè)務本領，” 他這么說，也是怎么做的。別人聽說要參加公開課都往后縮，Z老師則是勇敢地接受。他說：“上得不好，也沒關系，沒有失敗，哪來成功呢！”他參加新教師匯報課、青年教師合格課，骨干教師示范課，參加說課、評課、優(yōu)秀教案評比，參加各級公開課、觀摩課、研討課，一次次在公開課中摔打、磨練，獲得了若干各類各級教學評比獎項，為學校爭了光，自己也受益滿滿。

“讓研究成為工作的方式，讓學習成為生活的方式”一直是Z老師的座右銘。他認識到教育科研的本質(zhì)就是提高教學能力和質(zhì)量，善于反思自己的教育教學實踐，善于梳理總結(jié)，堅持參與教育教學研究。在《職教論壇》《江蘇教育》《中等職業(yè)教育》等期刊上發(fā)表論文10余篇，主持中央教育科學研究所“九五”國家級重點課題《整體構(gòu)建學校德育體系的研究與實驗》的子課題《中的等業(yè)學校與家庭、社會教育相結(jié)合的深化研究》，順利結(jié)題，被中央教育科學研究所表彰為“德育科研先進工作者”。他還先后主持了江蘇省職業(yè)教育學會課題《基于服務“三農(nóng)”的農(nóng)村職業(yè)教育改革發(fā)展的實踐研究》和中國職業(yè)技術(shù)教育學會課題《校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實踐研究》。通過參加教學競賽，Z老師的教育教學理論素養(yǎng)、課堂教學功力不斷得到提升，在同期進校的老師中進步最快、最明顯，很快就獲得了國家一級注冊建造師證書，在教學上愈發(fā)愈老練、成熟。

除了繁重的教學任務，Z老師還擔任班主任工作。他注重為人師表、言傳身教，全面關心學生成長。他經(jīng)常說到：“師德是我們的立身之本，是我們的治學之基?！?他處處對自己的嚴格要求，做好表率作用。在嚴格要求學生的同時，他傾心關注學生的成長，在思想上、生活上關心學生，努力為學生排憂解難，多次頂著烈日，冒著嚴寒，騎自行車幾十里路，馱著學生去找工作，他既是學生的良師，也是學生的益友。在這個階段因為突出的教學、科研能力和取得的優(yōu)異成績，被提拔為學校副校長，晉升為高級職稱，被評為揚州市特級教師。

（四）突破高原期，持續(xù)發(fā)展

在專業(yè)發(fā)展的征途中沒有停頓，沒有休息，繼續(xù)前行。“這是個終生學習的時代，不學習就會落伍”，Z老師認識到社會在高速發(fā)展，學校的事業(yè)也是日新月異，作為一名教師，一名學校的管理者，沒有停滯的理由。擔任領導后，Z老師工作更加繁忙，但他仍堅持在自己的教學陣地上。他任教的對口單招學科《建筑力學》《建筑結(jié)構(gòu)》成績突出，多名學生考取東南大學。Z老師參加了江蘇省中職領軍人才高級研修班，赴澳大利亞進行了為期30天的實地考察培訓，撰寫了長達萬字的《來自澳洲的教育思考》，獲得一致好評。

繁雜的工作之余，Z老師還不忘指導培養(yǎng)年青教師，發(fā)揮名師的引領輻射作用。指導學生顧圣秋代表江蘇省參加國家職業(yè)教育技能大賽集訓，指導朱寶紅老師獲得江蘇省技能大賽裝飾鑲貼技術(shù)二等獎，指導譚文靜老師兩次獲得江蘇省職業(yè)學校“兩課”評比示范課，特別另人驕傲的是他指導的田明松、陳文博、譚文靜三人小組獲得了2017年全國職業(yè)學校信息化大賽金獎。在他的指導幫助下，學校師資隊伍建設水平上了一個又一個臺階，學校新增正高級講師1人，新增高級講師若干人，L老師獲得省特級教師稱號，另有2人獲得市特級教師稱號，1人成為市建造專業(yè)學科帶頭人，1人成為市名師領雁工程省特培養(yǎng)對象，建筑名師工作室成為江蘇省首批重點建設的50個名師工作室之一。學校建筑工程施工專業(yè)實訓基地成功通過省廳驗收被命名為“江蘇省職業(yè)教育高水平示范性實訓基地”，學校省級高水平現(xiàn)代化職業(yè)學校創(chuàng)建工作順利通過網(wǎng)上評審并成功晉級，機電技術(shù)應用專業(yè)群建設工作順利通過省專家組驗收，獲得江蘇省現(xiàn)代化專業(yè)群稱號。

二、Z老師專業(yè)成長給我們的啟示

（一）教師的專業(yè)發(fā)展和成長關鍵在教師自身

Z老師從一個懵懂的毛頭小伙子成為一位省級名師，這跟他主觀努力分不開的。“一輩子都做一名教師，而且做一名優(yōu)秀的教師”“要用自己的專業(yè)知識和技能培養(yǎng)出建筑師、企業(yè)家”，剛?cè)肼殨r的苦悶、困惑沒有嚇到他，正是這樣的信念支持、鼓舞著他去克服困難，不斷進取。心理學家馬斯洛認為，人的成長源于個體自我實現(xiàn)的需要?，F(xiàn)在很多年青教師在專業(yè)發(fā)展道路上停滯不前，就是因為他們沒有主動發(fā)展的“內(nèi)動力”，自己的惰性、滿足、自我原諒、自我開脫成了影響他們成長的最大障礙。只有當自己真正有了成長的“內(nèi)動力”，才會發(fā)現(xiàn)機會、珍惜機會、抓住機會。

（二）學校要搭建平臺，助力教師專業(yè)成長

1. 學校要創(chuàng)設平臺，促進教師專業(yè)發(fā)展

教師個人的發(fā)展離不開一個好的環(huán)境和平臺。Z老師經(jīng)常參加各種公開課、教學競賽，反復地歷練自己，教學水平得以不斷提高。研究發(fā)現(xiàn)，公開課最能磨練教師，提升教師的教學水平。學校要充分利用課堂這一主陣地，有計劃地開展老示范課、匯報課等活動，要求年青教師參加，讓教師在真實的教學歷練中錘煉自己，實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提升，在展示自我、實現(xiàn)價值的教學活動中，不斷提升自己的專業(yè)能力。

2. 建立“師徒制”，引領教師專業(yè)成長

名師，既是傳授學業(yè)的優(yōu)秀的“經(jīng)師”，更是言傳身教的理想的“人師”。名師是一面旗幟，具有榜樣效應，他們的人格和學識、行為和習慣、言談和舉止，都會對一般教師產(chǎn)生深遠的影響。校內(nèi)外的省市特級教師、省領軍人才、省市學科帶頭人都是教育教學的專家，是寶貴的財富。學校應充分發(fā)揮他們的引領作用，建立教師專業(yè)發(fā)展“師徒制”。師傅要指導徒弟對自己專業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃，在教育教學、科研各個環(huán)節(jié)給予指導。徒弟要通過大量的聽課觀察師傅和其他優(yōu)秀教師的教學行為，并進行深刻的反思，查找自己的差距。學校要對師徒結(jié)對工作給予強有力的支持和監(jiān)督，不能流于形式。

應該說，教師的專業(yè)發(fā)展是個系統(tǒng)工程，成為名師，也是這一過程中的一個階段，不是終點。和其他名師一樣，Z老師成長為一名名師，有多種因素，也給了我們很多啟發(fā)?？傊蔀橐幻麕?，關鍵是教師自身要具有堅定的職業(yè)信念和強烈的自主發(fā)展意識，同時學校要能為教師的專業(yè)發(fā)展提供更多更好的平臺和條件。希望年青教師立足現(xiàn)在，放眼未來，在專業(yè)發(fā)展的道路上不斷前行，早日成為一個教育事業(yè)行家里手。

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