校企合作共建生產(chǎn)性實訓基地教學改革實踐研究

陳靚 陳國鈞 沈建忠

摘 要：校企共建生產(chǎn)性實訓基地是高職教育的新課題，在共建過程中必然涉及共建機制、人才培養(yǎng)模式、課程建設、教學團隊建設、評價機制等諸多方面的改革。文章以南通科技職業(yè)學院園藝類專業(yè)為試點，通過探索校企共建生產(chǎn)性實訓基地，有效地深化了教育教學改革，提高了教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞：校企共建；實訓基地；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）01-0110-02

Abstract： The productive practice base co-constructed by university and enterprise is a new topic of higher vocational education. The co-construction process inevitably involves reform on co-construction mechanism， personnel training modes， course construction， teaching team construction， evaluation mechanism， and many other aspects. Taking gardening specialty in Nantong Vocational College of Science and Technology as a pilot， through exploring the construction of productive practice base， we deepen the reform of education and teaching effectively and improves the teaching effect and personnel training quality.

Keywords： co-constructed by university and enterprise； practice training bases； teaching reform

一、主要實踐與研究

（一）探索實訓基地共建機制

學院以園藝類專業(yè)為試點，開展“廠中校”“校中廠”實訓基地建設，充分滿足學生工學結合、頂崗實習的需要。建立健全校企共建共管實訓基地的體制機制，建立企業(yè)“教師工作站”、學?！皩＜夜ぷ髡尽保凑請@藝類專業(yè)教學和園藝行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的雙重要求組織生產(chǎn)和教學，在完成企業(yè)生產(chǎn)任務的同時完成專業(yè)教學任務，實現(xiàn)校企“雙贏”。

學院在校外選擇了南通久發(fā)農(nóng)業(yè)科技有限公司、南通金土地生態(tài)農(nóng)業(yè)有限公司、上海星輝種苗有限公司等三個企業(yè)開展“廠中校”建設，并建立企業(yè)教師工作站三個。校企共建規(guī)模較大、檔次較高的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)（生產(chǎn)基地）作為教學基地，由企業(yè)投資建設生產(chǎn)、教學和生活設施，學院補貼學生部分實訓耗材費用，學校教師與企業(yè)技術人員合作開展生產(chǎn)安排和技術指導，共同培養(yǎng)企業(yè)“未來員工”，開辦了“久發(fā)班”“星輝班”等，將課堂放到生產(chǎn)一線，真正實現(xiàn)了“工學交替”“學崗直通”，充分體現(xiàn)了專業(yè)教學內(nèi)容的職業(yè)性與崗位要求，有效地提高了教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。在校內(nèi)引進大學生創(chuàng)業(yè)基地（園藝植物醫(yī)院、園藝產(chǎn)品服務超市）、南通通派盆景園等2個項目開展“校中廠”建設，并建立了2個校內(nèi)專家工作站。校企共建校內(nèi)實訓基地和大學生創(chuàng)業(yè)基地，學校提供工作場地和辦公場所，企業(yè)負責項目管理和經(jīng)營資金，以學生為主體開展生產(chǎn)經(jīng)營活動，企業(yè)專家與學校教師合作開展技術咨詢。這樣，把學生推向社會和市場，很好地培養(yǎng)了他們的生產(chǎn)經(jīng)營技能和創(chuàng)業(yè)能力。

（二）改革人才培養(yǎng)模式

我們在園藝類專業(yè)開展了“課堂+園區(qū)（基地）”工學結合的人才培養(yǎng)模式改革，將學生職業(yè)能力的培養(yǎng)劃分為四個階段：第一階段（以第1學期為主）為基礎學習期，在校內(nèi)教室和實訓場所，開展專業(yè)認知、崗位認知實習（識崗），學習基礎知識，訓練基本技能，培養(yǎng)應用基礎能力。第二階段（第2至第4學期）為技能培養(yǎng)期，進行專業(yè)課程特別是核心課程學習，每學期開展4周專業(yè)實訓（跟崗），培養(yǎng)專業(yè)核心能力。第三階段（以第5學期為主）為生產(chǎn)演練期，開展專項集中10周實訓，培養(yǎng)綜合實踐能力。第四階段（第6學期）為頂崗實戰(zhàn)期，開展16周頂崗實習（頂崗），培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

（三）開展項目課程建設

1. 構建課程體系

由專業(yè)雙帶頭人、校內(nèi)專業(yè)骨干教師和行業(yè)企業(yè)專家等共同開展專業(yè)調(diào)研，通過行業(yè)需求調(diào)研和職業(yè)崗位分析，構建課程體系。

2. 課程開發(fā)

由校企專兼職教師合作，根據(jù)職業(yè)崗位（群）的任職要求，引入生產(chǎn)新模式、新技術，共同開發(fā)專業(yè)課程教學資源，編寫適于工學結合的理實一體校本教材，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高專業(yè)教學質(zhì)量。園藝技術專業(yè)完成了全部專業(yè)課程（項目）的課程標準編寫，校企合作開發(fā)課程6門，編寫教材6部，建設12門課程教學資源平臺網(wǎng)站。

（四）校企混編教學團隊建設

校企共建實訓基地，特別是開展“廠中校”“校中廠”建設，需要有一支相對穩(wěn)定的高水平的校企混編專業(yè)教學團隊。通過實施“校企互聘、專兼結合”的優(yōu)秀團隊建設工程，開展“雙帶頭人”“雙職”（專、兼職）“雙師”教師的培養(yǎng)，加強了教學團隊的建設。重點采取的措施：一是制定師資隊伍建設的優(yōu)惠政策，加大教師引進和培養(yǎng)力度；二是實行校內(nèi)、外雙專業(yè)帶頭人制，提升專業(yè)帶頭人的教學科研能力和行業(yè)引領能力，引導專業(yè)與行業(yè)融合；三是建立行業(yè)企業(yè)兼職教師資源庫，讓更多優(yōu)秀的行業(yè)企業(yè)技術骨干和能工技匠加入到專業(yè)教學和專業(yè)建設中來；四是重視骨干教師（包括專、兼職教師）的培養(yǎng)，確保他們的職教理念新、專業(yè)素質(zhì)高、實踐技能強，以保障實訓基地建設和人才培養(yǎng)工作的有效推進。五是加強專任教師特別是年輕教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)，要求他們參加企業(yè)實踐，鼓勵他們開展科技研發(fā)、技術服務和參加生產(chǎn)實踐。

二、主要成果和實效

（一）創(chuàng)新了實訓基地的校企共建機制

建立了校企共建實訓基地的建設與管理機制，將專業(yè)教學和企業(yè)生產(chǎn)緊密結合，實現(xiàn)了校企“雙贏”。一是建立了“廠中校”基地3個，建立教師工作站3個，開辦了“久發(fā)班”“星輝班”，在基地開設課程15門，每年承擔學生課堂教學、專業(yè)實訓及頂崗實習800多課時；為企業(yè)申報科研項目7個、獲得經(jīng)費293萬元，解決技術難題10項，企業(yè)獲利1000多萬元。二是建立了“校中廠”基地2個，創(chuàng)立了“大學生創(chuàng)業(yè)基地”“園藝產(chǎn)品服務超市”“綠色管家”創(chuàng)業(yè)團隊，榮獲江蘇省創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)大賽二等獎1項、南通市創(chuàng)業(yè)計劃大賽二等獎1項；建立專家工作站2個，“南通通派盆景蟠扎技藝”被列入南通市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承項目，并進一步申報江蘇省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護項目。

（二）完善了工學結合的人才培養(yǎng)模式

進一步完善了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增加了實踐教學時間，加強了專業(yè)核心課程教學和頂崗實習，強化了學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。園藝技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案中實踐教學課時占總教學課時的62.6%；專業(yè)實訓與頂崗實習課時占總教學課時的43.9%。近幾年學生的畢業(yè)實習頂崗率接近100%，職業(yè)資格證書（三級）獲取率為100%。

（三）構建了基于生產(chǎn)過程的專業(yè)課程體系

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，按照工學結合、頂崗實習的要求，以職業(yè)核心能力為主線，以生產(chǎn)崗位典型工作任務為載體，重新構建了以生產(chǎn)過程為主的園藝類專業(yè)課程體系。

根據(jù)專業(yè)課程實施項目化教學的要求，校企合作建設了6門園藝類專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程，建成6個課程資源平臺網(wǎng)站；校企合作開發(fā)了適于工學結合使用教材6部，其中出版3部。

（四）建設了一支高水平的混編教學團隊

園藝類專業(yè)建立了一支校企混編教學團隊，配備了校內(nèi)專業(yè)帶頭人和企業(yè)專業(yè)帶頭人，除30余名校內(nèi)教師外，還建立了由近30名行業(yè)企業(yè)專家組成的兼職教師資源庫，每年有近20名兼職教師任課，承擔專業(yè)課教學時數(shù)占專業(yè)教學總課時40%左右。

園藝類專業(yè)教學團隊中的專兼職教師都得到了培養(yǎng)和提高，其中外出進修培訓共108人次，對10名骨干教師進行了重點培養(yǎng)，青年教師平均每年至少參加一個月以上的專業(yè)實踐，目前“雙師”型教師比例達92%。

（五）建立了企業(yè)與社會參與的質(zhì)量評價機制

建立了校內(nèi)督導、企業(yè)督察、學生參與的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，完善了校企合作、工學結合的管理制度和企業(yè)實踐教學的考核評價辦法。

建立了由用人單位、行業(yè)協(xié)會、學生及學校等利益相關方共同參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度，形成了教學質(zhì)量保障的長效機制。通過開展與第三方教育質(zhì)量評估機構合作評價，提高了人才質(zhì)量評價的客觀性。

三、結束語

通過校企共建園藝類專業(yè)實訓基地，我院開展了課堂與園區(qū)相結合、學校與崗位相融通的“課堂+園區(qū)”“校崗直通”工學結合人才培養(yǎng)模式改革。既提高了學生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，鍛煉了教師；也幫助企業(yè)解決了技術難題和生產(chǎn)人員不足的困難，提高了企業(yè)的經(jīng)濟效益，真正實現(xiàn)了校企“雙贏”，這一模式得到了江蘇省教育廳、江蘇省農(nóng)委和南通市政府的充分肯定，也受到了社會各界的好評，有很多省內(nèi)外農(nóng)業(yè)類高校和農(nóng)業(yè)園區(qū)的領導、老師、專家前來考察交流，國家、省、市多家報刊、電臺、電視臺等媒體進行了報道，被評為南通市“職業(yè)教育校企合作示范組合”，江蘇省農(nóng)委在相關園區(qū)召開現(xiàn)場會在全省農(nóng)業(yè)院校中推廣這一經(jīng)驗，也被作為我院“校企合作”的典型案例多次推薦到省市有關活動中展示。

校企合作是職業(yè)教育的主題，共建生產(chǎn)性實訓基地是校企合作的重要內(nèi)容。創(chuàng)新實訓基地共建機制，完善技術技能型人才培養(yǎng)模式，構建基于生產(chǎn)項目課程體系，打造校企混編專業(yè)教學團隊，建立工學結合教學評價體系等，是各高職院校都十分重視的工作。本文針對解決本校及其它高職院校在校企合作共建實訓基地工作中所遇到的共性問題作了一些探討和研究，拋磚引玉，以期對全國農(nóng)業(yè)職業(yè)院校園藝類及相關專業(yè)起到一定的借鑒作用。

參考文獻

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[2]包耀東.基于工學結合的高職校企合作共建實訓基地模式創(chuàng)新[J].大學教育，2013（5）.