基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)研究

冷佳青

[摘 要]深度學(xué)習(xí)為新時期的師生帶來了新的教學(xué)沖擊。于教師而言，它強(qiáng)調(diào)教師要打破淺層教學(xué)的思維定勢，創(chuàng)造深度教學(xué)的課堂策略；于學(xué)生而言，它鞭策學(xué)生要審視淺層學(xué)習(xí)的發(fā)展局限，挖掘深度學(xué)習(xí)的思維能力。初中英語閱讀深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征有批判與理解、整合與提升、遷移與應(yīng)用、生成與創(chuàng)造。初中英語閱讀是英語學(xué)科教學(xué)的靈魂，深度學(xué)習(xí)理念的提出為初中英語閱讀教學(xué)的改進(jìn)帶來了發(fā)展契機(jī)，但通過對初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下初中英語閱讀教學(xué)存在著一些實(shí)際問題。基于此，本文將探討基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)的著力點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]深度學(xué)習(xí)；初中英語；英語閱讀；教學(xué)改進(jìn)

[中圖分類號] G632 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號]1005-5843（2017）10-0096-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2017.10.018

深度學(xué)習(xí)是一種基于情境的學(xué)習(xí)方式，主要考驗(yàn)學(xué)生對新舊知識的意義建構(gòu)和遷移內(nèi)化的能力，考驗(yàn)教師對學(xué)科內(nèi)容的有效整合和學(xué)習(xí)場域的創(chuàng)生能力。在深度學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，中小學(xué)各學(xué)科教師積極地進(jìn)行實(shí)踐，對深度學(xué)習(xí)有了初步的認(rèn)識，但大多流于形式，滯留于深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和淺層學(xué)習(xí)的實(shí)踐中。深度學(xué)習(xí)是對淺層學(xué)習(xí)的修正，筆者主要以英語學(xué)科閱讀教學(xué)為例，對初中英語閱讀深度學(xué)習(xí)的具體問題進(jìn)行研究，提出一些促進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)的方法。

一、基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)的意蘊(yùn)和特征

初中英語閱讀與英語學(xué)科之間猶如魚和水，兩者相互促進(jìn)、相互貫通。要做到如魚得水，作為教學(xué)相互關(guān)系的主體，就應(yīng)該更新教學(xué)理念，引進(jìn)新的教學(xué)方法。深度學(xué)習(xí)為英語閱讀教學(xué)的改進(jìn)提供了發(fā)展契機(jī)，同時也帶來了隱性挑戰(zhàn)?；谏疃葘W(xué)習(xí)的初中英語閱讀的意蘊(yùn)和特征有何不同呢？筆者將作進(jìn)一步闡釋。

（一）初中英語閱讀深度學(xué)習(xí)的意蘊(yùn)

初中英語閱讀深度學(xué)習(xí)與一般的初中英語閱讀學(xué)習(xí)不同，它更強(qiáng)調(diào)知識的歸納與類比、知識的重組與整合；更注重學(xué)生高階思維和遷移能力的訓(xùn)練；更關(guān)注學(xué)生對書本知識與生活實(shí)際的聯(lián)系；更訓(xùn)練學(xué)生具體問題具體分析的能力。

1.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。黎加厚教授在2005年發(fā)表的《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》一文中首次提出深度學(xué)習(xí)的概念。他認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新思想和新知識，將它們與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相融合，將眾多思想相互關(guān)聯(lián)，將已有的知識遷移到新的情境中去，做出決策并解決問題的學(xué)習(xí)[1]。有學(xué)者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是對特定主題進(jìn)行的持續(xù)探究，使學(xué)生超越淺層知識，達(dá)成對知識意義的深層次理解[2]。美國國家研究理事會將深度學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者將某一情境下所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用于新情境的過程” [3]。從以上定義可以看出，深度學(xué)習(xí)要基于對知識的理解，對主題進(jìn)行持續(xù)、深入地探究，讓新舊知識發(fā)生聯(lián)系，去粗取精，并且能遷移知識于不同情境之中。

本文要研究的深度學(xué)習(xí)是對英語閱讀的深度學(xué)習(xí)，是應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)?；谝陨险J(rèn)識，深度學(xué)習(xí)是針對學(xué)習(xí)主體對某一學(xué)科、某一主題、某一具體問題的深入揣摩、透析與把控，學(xué)習(xí)者能把書本所得靈活地遷移到相似的學(xué)習(xí)情境和生活情境中，做出積極、樂觀的反映，能創(chuàng)造性地解決生活實(shí)際問題。深度學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的整合性思維和高階思維，它能調(diào)動學(xué)生認(rèn)知、情感、意志、行為的統(tǒng)一，發(fā)展學(xué)生穩(wěn)定的核心素養(yǎng)。

2.初中英語閱讀深度學(xué)習(xí)的概念。所謂初中英語閱讀深度學(xué)習(xí)，是集深度學(xué)習(xí)理念于閱讀教學(xué)中。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對文本的深入解讀，加強(qiáng)對知識的理解和學(xué)科內(nèi)容的整合，創(chuàng)造促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的境域，搭建學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活體驗(yàn)的連接點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生高階思維和整合思維能力的訓(xùn)練。英語閱讀深度學(xué)習(xí)是以英語學(xué)科的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以閱讀教學(xué)主題為主線，以英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨，對英語閱讀文本進(jìn)行細(xì)致地剖析，對英語閱讀教學(xué)過程中的Prereading， Whilereading和Postreading進(jìn)行深度挖掘，對問題情境進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華。深度學(xué)習(xí)理念的提出為初中英語閱讀教學(xué)的改進(jìn)帶來了發(fā)展空間，給師生的教與學(xué)帶來了考驗(yàn)。它引領(lǐng)著學(xué)生對知識的內(nèi)化和遷移，對閱讀文本和生活問題的聯(lián)想與應(yīng)用，對語言素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的提升和發(fā)展；鞭策著教師對教學(xué)內(nèi)容的有效整合，對教學(xué)方法的適時革新，對教學(xué)場域的成功營造，對教學(xué)過程的收放自如，對教學(xué)效果的高度反思。

（二）初中英語閱讀深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征

通過對初中英語閱讀深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的解讀及與一般英語閱讀的內(nèi)涵比較，初中英語閱讀深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征可以凝練為對文本的理解與批判、對閱讀內(nèi)容的整合與提升、對學(xué)科內(nèi)外知識的遷移與應(yīng)用、對現(xiàn)實(shí)問題的生成與創(chuàng)造。

1.理解與批判。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生要勇于超越按部就班的淺層學(xué)習(xí)操作模式，達(dá)成對知識的深度理解、批判和內(nèi)化。閱讀是英語學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)核，學(xué)生要潛心扎根于閱讀中，探索突破英語閱讀學(xué)習(xí)的方法，重視閱讀文本的訓(xùn)練和揣摩，對知識的接納采取批判、探究的態(tài)度，拓展閱讀學(xué)習(xí)的深度和廣度，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。英語閱讀深度學(xué)習(xí)要深入理解閱讀文本，把握文本的主題，圍繞主題展開合作學(xué)習(xí)探究，領(lǐng)悟作者的情感隱喻，促成學(xué)習(xí)者的情感共鳴。學(xué)生要對文本學(xué)習(xí)保持一種批判、質(zhì)疑的態(tài)度，要基于學(xué)習(xí)材料的理解，利用內(nèi)在的獨(dú)立思維對知識展開解讀，碰撞出新思想、新觀念的火花。

2.整合與提升。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)化新舊知識的聯(lián)系，著力整合零散、孤立的閱讀材料。以往的英語閱讀教學(xué)，教師都是以單元課時為教學(xué)單位，按照教學(xué)目標(biāo)的要求操作，沒有整合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的概念，導(dǎo)致知識與知識之間沒有建立起相關(guān)性；學(xué)生只是學(xué)到了一些零散的知識，沒有形成整體的知識結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致知識成了服務(wù)于考試的工具，學(xué)生不能建構(gòu)知識與生活的聯(lián)系，抑制了學(xué)生個性的張揚(yáng)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)理念促使師生轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)思維，提升整合意識。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)材料，為新舊知識建立相關(guān)聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生自由構(gòu)思、主動思考，積極參與學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合與提升。

3.遷移與應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)注重對學(xué)科內(nèi)外知識的遷移和應(yīng)用。初中英語閱讀深度學(xué)習(xí)尤其強(qiáng)調(diào)對學(xué)生知識面的廣度、深度以及對學(xué)科知識與學(xué)生自我體驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系，它要求學(xué)生從閱讀文本的浩瀚海洋中摸索文本的意蘊(yùn)和目的，將自我經(jīng)驗(yàn)與文本敘述統(tǒng)一起來，能與作者對話，產(chǎn)生情感的共鳴。基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言認(rèn)知能力、邏輯推理能力、情感升華能力、文本遷移與應(yīng)用能力。其中，文本遷移與應(yīng)用能力是英語閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，教師應(yīng)該精心準(zhǔn)備教學(xué)材料和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，提高其主動參與和積極思考閱讀文本的能力，形成相似文本的縱橫對比，以便更好地遷移和應(yīng)用到具體情境中，為解決生活問題助力。

4.生成與創(chuàng)造。深度學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生對生活實(shí)際問題的回歸，突出從生活中來、到生活中去解決現(xiàn)實(shí)問題。深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生不斷質(zhì)疑、不斷探究、不斷碰撞思維火花，創(chuàng)造新舊概念的關(guān)聯(lián)，生成閱讀文本與現(xiàn)實(shí)生活情境相互作用的新思想。一般的英語閱讀教學(xué)，教師沒有對問題的深入延伸和拓展，也沒有意識發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實(shí)情景的困惑，不能在課堂上生成教學(xué)設(shè)計(jì)以外的問題，因此阻礙了現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造型思維的發(fā)展。初中英語閱讀深度學(xué)習(xí)啟示師生要超越教學(xué)設(shè)計(jì)以外的問題探討，根據(jù)具體的課堂情境，聯(lián)系生活中的實(shí)際問題，生成創(chuàng)造性的現(xiàn)實(shí)問題解決策略。

二、深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中英語閱讀深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)師生在課堂中的相互作用。教師的教學(xué)意識與能力水平?jīng)Q定著學(xué)生能否進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是相互成就的[4]。深度學(xué)習(xí)理念的提出為許多中學(xué)英語閱讀的改進(jìn)帶來了啟發(fā)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校主要從英語閱讀的Prereading， Whilereading和Postreading著手來改進(jìn)英語閱讀，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。但是，大多數(shù)學(xué)校在具體改進(jìn)閱讀教學(xué)的過程中都面臨著一些共同的問題，即流于形式而沒有深入思考和落實(shí)如何為深度學(xué)習(xí)而教和學(xué)？筆者得益于參加X區(qū)“基于深度學(xué)習(xí)的英語閱讀教學(xué)改進(jìn)”主題相關(guān)的教師進(jìn)修培訓(xùn)，以“主題擬定—優(yōu)秀案例展示—教師親自演練—教研員理論指導(dǎo)—教學(xué)實(shí)踐回歸”的形式展開。此次選定的閱讀教學(xué)主題是初中人教版七年級下Unit3 Section B的閱讀材料，即Crossing the River to School。該單元的話題是Transportation，功能是Talk about how to get to places，其文本內(nèi)容是關(guān)于“一個偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村孩子上學(xué)的故事”。下面將著重從教師親自演練操作的過程中深度挖掘存在的問題并對其進(jìn)行深入分析。

（一）閱讀教學(xué)內(nèi)容缺乏有效整合

X區(qū)共12所中學(xué)，每所學(xué)校各派1名教師進(jìn)行實(shí)際演練，每位老師經(jīng)過40分鐘的精心準(zhǔn)備依次呈現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。2b文本敘述了偏遠(yuǎn)山區(qū)孩子上學(xué)的故事，總共3段。從整體設(shè)計(jì)來看，大多數(shù)教師都做到了文脈清晰，從引出話題-敘述原因-情感升華，他們都有深入理解和分析閱讀文本，分析學(xué)生的學(xué)情，教學(xué)目標(biāo)有層次感，但是對教學(xué)內(nèi)容的解析沒有深入挖掘，只是滯于對文本內(nèi)容的把控，沒有兼顧Section A的教學(xué)內(nèi)容以及對單元話題的整體分析，知識前后沒有建立起相關(guān)聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容之間缺乏有效整合。學(xué)生學(xué)到的知識是零散的，沒有建立起知識的邏輯結(jié)構(gòu)；學(xué)生沒有成為學(xué)習(xí)的主人，整個課堂沒有學(xué)生的積極參與和主動發(fā)言、表達(dá)自己觀點(diǎn)的權(quán)利；學(xué)生沒有深入地進(jìn)行思考，就沒有知識的內(nèi)化，外在的知識根本不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主體精神，不能遷移運(yùn)用，深度學(xué)習(xí)沒有達(dá)到相應(yīng)的指標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容是課堂開展的基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)是為了遷移而教，教師不應(yīng)該僅著眼于對單篇閱讀材料的理解，而應(yīng)站在一個更高的視角去分析和整合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)，這樣學(xué)生才能靈活地建立起知識間的聯(lián)系，遇到相似的問題情境才能順暢地遷移。

（二）閱讀教學(xué)過程缺乏深層合作

從X區(qū)12所中學(xué)的教師參加深度學(xué)習(xí)培訓(xùn)課的情況來看，大多數(shù)教師對深度學(xué)習(xí)的概念有了進(jìn)一步了解，對教學(xué)過程的處理采取“閱讀前做好話題導(dǎo)入—閱讀中做好問題鋪墊—閱讀后做好情感推動”的形式。給筆者留下深刻印象的是一位來自X區(qū)F中學(xué)的S老師，她也是按照閱讀前—閱讀中—閱讀后這樣的邏輯順序展開的文本處理，但與其他老師不同的是，她在閱讀的處理上做得惟妙惟肖。英語閱讀深度學(xué)習(xí)“深”在閱讀中（Whilereading）這個部分。這個部分采取的是快速閱讀和深入閱讀相結(jié)合的原則。首先，快速閱讀全文。每一段分別設(shè)置3個問題，給學(xué)生預(yù)留3分鐘讓其快速閱讀，把握文本結(jié)構(gòu)。其次，深入理解每一段。先讓學(xué)生分段細(xì)讀para1，找出用這種方式的原因，訓(xùn)練學(xué)生透過閱讀獲取具體信息和提問的能力，為后面的閱讀理解作鋪墊；分段細(xì)讀para2，讓學(xué)生能夠根據(jù)文本信息，特別是對描述性詞語的理解引起情感上的共鳴，推敲作者所要表達(dá)的情感和態(tài)度；細(xì)讀para3，找出村民的夢想，讓學(xué)生深度思考如何幫助他們實(shí)現(xiàn)夢想，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。第三，再次整體回讀文章。朗讀表達(dá)作者情感態(tài)度的小詞，體會作者的情感態(tài)度。

整個教學(xué)過程邏輯嚴(yán)密、安排緊湊，但是從快速閱讀到深入閱讀的問題設(shè)置，教學(xué)過程中缺乏深層合作，學(xué)生沒有深入思考閱讀問題，從情感陶冶情況來看，學(xué)生的回答很保守，沒有創(chuàng)新。合作探究是推動深度學(xué)習(xí)的最佳途徑；合作探究可以引起頭腦風(fēng)暴，摩擦思想火花；合作探究可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和高階思維。因此，在深度教學(xué)設(shè)計(jì)的前提下，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的深度合作意識和創(chuàng)新思維，以更好地促進(jìn)學(xué)生英語閱讀深度學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）閱讀教學(xué)效果缺乏高度反思

X區(qū)12所中學(xué)的每位代表教師通過深度理解文本、精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題、深入開展活動設(shè)計(jì)，把學(xué)生深度閱讀學(xué)習(xí)的激情調(diào)動起來，使學(xué)生能快速地投入課堂，主動思考、發(fā)言和反饋。作為一名學(xué)習(xí)者，筆者全程參與到這次教師英語閱讀教學(xué)改進(jìn)培訓(xùn)中。在對12位教師的課例展示進(jìn)行觀摩、類比和標(biāo)準(zhǔn)分析后，發(fā)現(xiàn)教師對教學(xué)過程的深度學(xué)習(xí)開展得很成功，學(xué)生的高度參與性和課堂反饋就是最好的驗(yàn)證。但是，大多數(shù)教師都把課堂設(shè)計(jì)的重心放在了課前和課中，忽視了課后反思，導(dǎo)致其不能及時調(diào)整教學(xué)策略和處理學(xué)生面臨的困惑，學(xué)生不能發(fā)揮自覺意識去反思學(xué)習(xí)效果，不利于促進(jìn)他們元認(rèn)知能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。

英語閱讀深度學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同樣關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師對深度學(xué)習(xí)的理解不能只局限于對教學(xué)過程的偏重把控，而忽略教學(xué)效果的高度反思。教學(xué)效果的高效反思是檢驗(yàn)師生是否成長和落實(shí)閱讀深度學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，可以促進(jìn)師生雙方的交流和溝通，可以點(diǎn)燃師生雙方的思維火花，可以引發(fā)師生雙方對某一問題情境的深度思考和遷移及運(yùn)用。

三、基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)著力點(diǎn)

深度學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生積極、主動地參與，還需要教師通過確立高階思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)、整合意義聯(lián)接的學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實(shí)情景、選擇持續(xù)關(guān)注的評價(jià)方式積極地進(jìn)行引導(dǎo)[5]。初中英語閱讀深度學(xué)習(xí)到底應(yīng)該”深”在哪里？首先深在教師的備課；其次深在問題的分層設(shè)計(jì)；第三深在課堂活動的精心籌備；最后深在情感的渲染。深度學(xué)習(xí)的落實(shí)需要師生雙方的相互配合和共同作用。英語閱讀深度學(xué)習(xí)一方面給教師帶來了專業(yè)發(fā)展契機(jī)；另一方面有利于豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，有利于提升學(xué)生的閱讀理解能力和解碼能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生跨國文化的敏捷性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造型思維和促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)。

如何實(shí)現(xiàn)為深度學(xué)習(xí)而”教”和”學(xué)”，這是一個值得深思的問題。下面筆者就試圖提出幾個促進(jìn)英語閱讀教學(xué)改進(jìn)的著力點(diǎn)。

（一）深入研究閱讀教學(xué)內(nèi)容的整合，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

教學(xué)內(nèi)容的有效整合可以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的高效落實(shí)，也可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和提升知識靈活遷移、運(yùn)用的能力。為了保證閱讀教學(xué)內(nèi)容整合的實(shí)效性，教師應(yīng)該潛心研讀文本，深入挖掘文本；分層設(shè)計(jì)閱讀理解的問題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能及思維能力；分析文本框架結(jié)構(gòu)，把握文章脈絡(luò)；閱讀后要有針地性地設(shè)計(jì)詞匯運(yùn)用活動；重視文本賞析，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言美[6]。

英語閱讀深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合和學(xué)生學(xué)習(xí)材料的組合重構(gòu)。英語閱讀教學(xué)內(nèi)容的整合包括單元話題意識與新舊知識聯(lián)系的整合、閱讀教學(xué)預(yù)熱-過程與結(jié)果間內(nèi)容設(shè)置的整合、課堂內(nèi)閱讀文本與課堂外實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的整合。單元話題意識與新舊知識聯(lián)系的整合是指教師要跳出教材，將閱讀材料的文本內(nèi)容與本單元（相關(guān)單元）的話題有機(jī)地聯(lián)系起來，加深學(xué)生對文本的理解和對知識的再創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生新舊概念的意識碰撞，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造型思維和遷移運(yùn)用知識的能力；閱讀教學(xué)預(yù)熱-過程與結(jié)果內(nèi)容設(shè)置的整合是指教師要整體把握教學(xué)內(nèi)容的分布，對課堂前、中、后各部分的內(nèi)容選取和問題設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化處理，保證課堂的高效性；課堂內(nèi)閱讀文本與課堂外實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的整合是指教師要把生活經(jīng)驗(yàn)和書本知識進(jìn)行銜接處理、類比分析，把外在的知識和內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)整合起來，發(fā)展學(xué)生的核心品質(zhì)，適當(dāng)?shù)靥幚砩钪械默F(xiàn)實(shí)問題。

（二）建立“自學(xué)—互學(xué)—展學(xué)”合作平臺，促進(jìn)學(xué)生深度思考

閱讀教學(xué)過程是課堂生成的核心環(huán)節(jié)，深度的合作探究為英語閱讀深度學(xué)習(xí)提供保障。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生深度思考、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，建立“自學(xué)—互學(xué)—展學(xué)”的深度學(xué)習(xí)合作模式勢在必行。龔雄飛老師在《龔雄飛與學(xué)本教學(xué)》中提到：“學(xué)本教學(xué)對很多老師來說是一個挑戰(zhàn)，是一次痛苦的蛻變，是一種破繭成蝶的掙扎，是一種否定之否定的建構(gòu)。”[7]初中英語閱讀深度學(xué)習(xí)的過程是一個循序漸進(jìn)、潛移默化和層層推進(jìn)的過程，同時也是一種否定之否定慢慢建構(gòu)的過程?！白詫W(xué)—互學(xué)—展學(xué)”的合作平臺定位于學(xué)生的“學(xué)”，要求每一位教師都依據(jù)“先學(xué)后教，學(xué)生主教；先練后講，學(xué)生主講”的操作要領(lǐng)，致力于“提高課堂學(xué)力、激發(fā)學(xué)習(xí)活力、增強(qiáng)教學(xué)魅力、促進(jìn)學(xué)生深度思考”[8]。

“自學(xué)”是指教師先根據(jù)文本設(shè)置幾個突出主旨的關(guān)鍵問題，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立找準(zhǔn)自己的困惑，形成自我評價(jià)意識；“互學(xué)”是指在“自學(xué)”的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生存在的困惑進(jìn)行4人一組的真合作。此時，教師應(yīng)該將學(xué)生的困惑與教學(xué)主題相契合，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)生引入到討論的核心問題上。小組中的每個人都應(yīng)分工明確，參與到合作中來，積極思考，積極討論，積極展示?！盎W(xué)”是合作學(xué)習(xí)的靈魂，學(xué)生可以各抒己見，展開對有價(jià)值和有深度的問題的探究，最后促進(jìn)教學(xué)生成一種不可預(yù)約的美麗?！罢箤W(xué)”是合作學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，是對學(xué)生是否深度學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，也是教師掌握學(xué)生反饋情況的最佳階段。建立“自學(xué)—互學(xué)—展學(xué)”合作平臺，可以有效地促進(jìn)學(xué)生深度思考、深度學(xué)習(xí)和深度教學(xué)過程的建構(gòu)。

（三）加強(qiáng)持續(xù)反思性評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生高度反思

教學(xué)結(jié)果的反思是對學(xué)生是否達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)的判斷和對師生雙方及時調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)策略的提示。深度反思持續(xù)評價(jià)、及時反饋是引導(dǎo)學(xué)生深度反思自身學(xué)習(xí)情況并及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑，它不僅可以促進(jìn)學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，還可以幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性[9]。

英語閱讀深度學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生提升自覺反思意識，在評價(jià)過程中注重對學(xué)生批判性思維能力和元認(rèn)知能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生對已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有知識的摩擦、碰撞，激活學(xué)生對所學(xué)知識質(zhì)疑和批判的能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深入思考、深入研究、深入學(xué)習(xí)的動機(jī)，將學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)效能引向更高層次的發(fā)展。加強(qiáng)師生持續(xù)反思性評價(jià)是一個漫長、持之以恒和堅(jiān)持不懈的過程，教師要自覺反思教學(xué)效果，并且引導(dǎo)學(xué)生在頭腦里留下及時、持續(xù)反思評價(jià)自我學(xué)習(xí)結(jié)果的烙印，培養(yǎng)學(xué)生高度反思的能力。學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的反思幫助其對知識的整體建構(gòu)和對已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有概念的類比驗(yàn)證，如此能更好地促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)過程的整體感知、自主發(fā)現(xiàn)和真正理解。對學(xué)習(xí)結(jié)果的反思能及時地讓教師發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程的深度思考，以更好地優(yōu)化教學(xué)效果。初中英語閱讀深度學(xué)習(xí)是走進(jìn)學(xué)生心靈深處的學(xué)習(xí)，師生要加強(qiáng)持續(xù)反思性評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生高度反思，促進(jìn)學(xué)生情感和思維深處的交流碰撞。

參考文獻(xiàn)：

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[7][8]龔雄飛.龔雄飛與學(xué)本教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016：54-57；37.

（責(zé)任編輯：申寅子）