創(chuàng)新能力視域下的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)

張新

摘 要：創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高職教育走質(zhì)量內(nèi)涵式道路的必然要求。高職教育是培養(yǎng)生產(chǎn)一線技術(shù)技能型人才的高等教育，為國家的經(jīng)濟發(fā)展與社會服務(wù)作出了貢獻。隨著國家提出創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的發(fā)展新理念，高職教育的人才培養(yǎng)要求也發(fā)生了變化，以人為本的個性化培養(yǎng)日益重要，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已處于高等職業(yè)人才培養(yǎng)的重要位置，如何把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入到技能人才培養(yǎng)之中，已成為有關(guān)人員研究的重大課題。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力 高職教育 人才培養(yǎng) 技術(shù)技能人才

中圖分類號：F069 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-0298（2017）05（b）-185-02

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》中明確提出：“加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過程，按照高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要調(diào)配師資、改革教法、完善實踐、因材施教，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合?！眹覍?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度重視，推動著創(chuàng)新教育的開展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已在高職院校拉開了序幕。但是，客觀的現(xiàn)實也告訴我們，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還沒有在高職教學(xué)的全過程很好地進行，由于受到慣性思維和傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是雷聲大雨點小，說得多做得少，特別是由于受高職院校自身的局限，對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)信心不足研究不夠。針對當(dāng)前的現(xiàn)狀，筆者就高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行初步的論述，從創(chuàng)新與創(chuàng)新能力的概念出發(fā)，討論高職教育開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性和必要性，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為切入點來分析技術(shù)技能型人才培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)的變革，把創(chuàng)新能力培養(yǎng)要素全部融入到高職教學(xué)的全過程，做到專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)有機融合，培養(yǎng)出具有更高可持續(xù)發(fā)展能力的新型高素質(zhì)技能型人才。

1 創(chuàng)新與創(chuàng)新能力

1.1 創(chuàng)新的內(nèi)涵

“創(chuàng)新”是一個相對較新的概念，那么什么是創(chuàng)新？創(chuàng)新是一個概念化的過程，表現(xiàn)的特征為新思維、新發(fā)明和新描述，主要含有三層意思：第一，更新；第二，創(chuàng)造新的東西；第三，改變。創(chuàng)新活動的核心在于一個“新”字，就是通過新的方式、新的方法和新的手段得到不同于以前的、更好的、更優(yōu)化的結(jié)果。創(chuàng)新的根本目的在于獲得更有成效的成果，同時也獲得了取得新成果的新方法、新方式與新手段，是結(jié)果與過程的結(jié)合體。創(chuàng)新涉及創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等四個方面，而這四個方面又相互作用，共同塑造一個創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新活動是一項實踐性活動，重點不光表現(xiàn)在思想、行動，而更加強調(diào)通過創(chuàng)新活動解決問題和實現(xiàn)目標(biāo)。創(chuàng)新也不只是技術(shù)手段上的改變，而更是方法論切實可行，不僅僅是為了取得新成果，而是要能解決實際問題，特別是解決那些“隱于現(xiàn)狀”和“限于常規(guī)”的問題。

1.2 高職教育與創(chuàng)新能力

高職教育面向區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，培養(yǎng)生產(chǎn)一線技術(shù)技能型人才是其根本任務(wù)。那么生產(chǎn)一線的技術(shù)技能人才是否需要具備創(chuàng)新能力，一直以來是模糊不清的。隨著國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的明晰。創(chuàng)新人才培養(yǎng)擺在了國家人才培養(yǎng)的重要位置上來，創(chuàng)新能力不僅僅是高端人才的專有屬性，也是其他各類人才應(yīng)具有的屬性之一，高職教育也要承擔(dān)起培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力的新型技能型人才。

創(chuàng)新能力具有不同的主體，按其主體的不同，常常會提到國家、區(qū)域、企業(yè)和人的創(chuàng)新能力，這里主要是指人的創(chuàng)新能力。綜觀近十年的研究成果，對創(chuàng)新能力內(nèi)涵的闡述上，國內(nèi)學(xué)者可以劃分為三類，第一類認為創(chuàng)新能力是個體運用已有的知識和經(jīng)驗等一切能獲得的信息，產(chǎn)生出某種獨特、新穎、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。它包括四個部分：創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能，核心是創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維。第二類認為創(chuàng)新能力是有兩個相互關(guān)聯(lián)的部分組成，基礎(chǔ)部分是對已有知識的獲取、改組和運用；創(chuàng)新部分是對新思想、新技術(shù)、新產(chǎn)品的研究與發(fā)明。第三類認為創(chuàng)新能力應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)：基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、工具性知識或方法論知識以及綜合性知識。

2 創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性和必要性

我國高職教育的發(fā)展經(jīng)歷了近十幾年的高速增長，目前已從粗獷式的數(shù)量增長轉(zhuǎn)向了質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)的軌道上，隨著我國創(chuàng)建創(chuàng)新型國家建設(shè)的步伐，社會對各類人才的要求也得以進一步提高，特別是對人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提高到了一個重要位置。肩負生產(chǎn)第一線技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的高職教育理所當(dāng)然地要與創(chuàng)新型國家建設(shè)同步出發(fā)，在創(chuàng)新型國家建設(shè)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。創(chuàng)新驅(qū)動是具有創(chuàng)新能力人才的驅(qū)動，沒有創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)就像無源之水，沒有動力和活力。高職教育需要培養(yǎng)大量具有創(chuàng)新能力的技術(shù)技能人才，來滿足在創(chuàng)新型國家建設(shè)過程中的人才需求，為在新形勢下的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和中國制造2025提供人才資源。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是新時期國家對高職教育的基本要求和社會發(fā)展的歷史使命。首先是建設(shè)創(chuàng)新型國家需要大量具有創(chuàng)新能力的人才，這是國家層面對人才的基本要求，人才是我國經(jīng)濟建設(shè)的主體力量，沒有具有創(chuàng)新能力的人才是不可能建設(shè)創(chuàng)新型國家的，這就要求各類各型人才的培養(yǎng)務(wù)必要強化創(chuàng)新能力培育。其次，高職教育質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)本身也要求加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)前我國高職教育的當(dāng)務(wù)之急，近十年來，高職教育的大力發(fā)展從量上來說得以了擴大，但從質(zhì)的方面來看還沒有完全隨量而質(zhì)變，多方統(tǒng)計的數(shù)量表明，企事業(yè)單位對高職人才的滿意度偏低，畢業(yè)生對專業(yè)對口率、收入、崗位適應(yīng)性、可持續(xù)發(fā)展空間都不十分滿意，根本的問題是人才培養(yǎng)質(zhì)量還不近人意。再次是高職學(xué)生自身迫切要求創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生接受高職教育最終要走向生產(chǎn)一線的工作崗位，畢業(yè)生如沒有一技之長，沒有練就一身技能，那么就無法尋找到較好的崗位，不具備一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新技能，那么就很難有更好的發(fā)展空間，更談不上可持續(xù)發(fā)展的能力。最后是社會發(fā)展需要強化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。經(jīng)濟的發(fā)展需要大量高素質(zhì)的人才，特別是當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和信息化、智能化的技術(shù)改造對生產(chǎn)一線的各類人才提出了更高的要求。

3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)推動高職教學(xué)改革

3.1 轉(zhuǎn)變教育理念，強化頂層設(shè)計

高職教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，要做好這項工作必須要從轉(zhuǎn)變教育理念出發(fā)，強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)的頂層設(shè)計。高職教育歷來以培養(yǎng)技能人才為主方向，強調(diào)“以技能為本”的基本思想，因此，從“以技能為本”到“以人為本”的人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變是高職院校開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前提，教育理念的轉(zhuǎn)變驅(qū)動人才培養(yǎng)頂層設(shè)計的改革，在技術(shù)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上融入創(chuàng)新能力要素的注入，要充分發(fā)揮體制機制的重要作用，一是從學(xué)校層面建立起相關(guān)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的規(guī)章制度，如制定《高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)規(guī)定》、《高職學(xué)生科技創(chuàng)新管理辦法》、《高職學(xué)生創(chuàng)新指導(dǎo)教師工作管理條例》等一系列文件，從制度上給予保障是做好此項工作的前提。二是要增設(shè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體管理機構(gòu)，以突出對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視。三是制定出對學(xué)生和教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的獎懲辦法。通過鼓勵和獎勵來推進創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作，努力做到創(chuàng)新能力與日常教學(xué)的有機結(jié)合。

3.2 構(gòu)建創(chuàng)新課程體系，改革課堂教學(xué)和學(xué)生評價方式

高職教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)不是孤立的事物，它必須融入到具體的人才培養(yǎng)體系之中才有生命力。從“以技能為本”到“以人為本”的培養(yǎng)理念是要強化學(xué)生個性的培養(yǎng)和體現(xiàn)，要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主動性和創(chuàng)造性，要擺脫傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學(xué)條框，強調(diào)課堂教學(xué)的開放性、職業(yè)性和實踐性。因此，創(chuàng)新能力培養(yǎng)要從人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新開始，在人才培養(yǎng)方案中要把創(chuàng)新能力各要素充分體現(xiàn)與融入，構(gòu)建起有創(chuàng)新能力內(nèi)涵的課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)，加強實踐體系的建設(shè)，通過課堂內(nèi)外的實踐實訓(xùn)活動，落實學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主體，人才培養(yǎng)過程也是課堂教學(xué)過程的結(jié)累與體現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更多的是完成知識的傳授和技能的實訓(xùn)，學(xué)生往往處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這種教學(xué)方式不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改革課堂教學(xué)方式，強化以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更多開展啟發(fā)式、探究式、討論式的教學(xué)方法，給予學(xué)生一個靈活多樣的課堂教學(xué)形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。教學(xué)活動的評價十分重要，如何開展好學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價具有對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用，要開展多樣化的學(xué)生評價活動，減少終結(jié)性評價的權(quán)值，通過對學(xué)生教學(xué)過程的分階段考核來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更多的是鼓勵學(xué)生主動作為和自主學(xué)習(xí)。

3.3 加強教師雙師素質(zhì)的培養(yǎng)

教師是高職教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主導(dǎo)者，加強教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的根本保證。高職教師必須具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，要徹底改變傳統(tǒng)的以課堂知識傳授為核心的思想，大膽創(chuàng)新教學(xué)新方法和新手段，改革課堂教學(xué)形態(tài)，以充分挖掘?qū)W生主動性和積極性為導(dǎo)向，大量采用啟發(fā)探究類課堂教學(xué)方法，積極引入互聯(lián)網(wǎng)等信息化教學(xué)平臺，推動學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。強化教師自身學(xué)習(xí)，積極參加企業(yè)實踐性活動，投身科學(xué)研究，提高教師自已的學(xué)術(shù)水平與科研視野，學(xué)習(xí)并參與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論學(xué)習(xí)與實踐活動，提高教師整體能力，有效保證學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.4 建設(shè)創(chuàng)新實踐的實訓(xùn)實習(xí)平臺

創(chuàng)新能力培養(yǎng)離不開創(chuàng)新實踐的實訓(xùn)實習(xí)平臺建設(shè)。創(chuàng)新能力培養(yǎng)是融入到教學(xué)過程各環(huán)節(jié)之中的，實踐實訓(xùn)教學(xué)活動在高職教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，它是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的有效方法，更是創(chuàng)新能力形成的實踐活動，

只有建設(shè)好具有良好條件的校內(nèi)外實踐實訓(xùn)體系，才能有效保障學(xué)生創(chuàng)新能力的培育，在實踐實訓(xùn)平臺提供良好的的教學(xué)環(huán)境下，通過綜合運用“案例分析、情景教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、直觀演示、分組研討、講練結(jié)合等多種形式，讓學(xué)生通過各種實踐活動來提高其綜合技能、實踐技能和創(chuàng)新能力，特別是在實訓(xùn)實踐過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。實訓(xùn)實踐平臺也是學(xué)生技能竟賽和第二課堂開展的基本保證，技能竟賽和第二課堂活動都是高職院校教學(xué)改革的良好形式，實踐證明，這兩項活動也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。

4 結(jié)語

創(chuàng)新能力培養(yǎng)不是一件簡單的事情，它直接關(guān)系到高職教育的發(fā)展方向和未來在職業(yè)教育中的引領(lǐng)作用。創(chuàng)新型國家建設(shè)驅(qū)動高職教育開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)說高職教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)目前還處于初級階段，很多理念和思想不夠完備，需要大家來研究和探索，筆者只是對其進行了一點點思考，起到拋磚引玉的作用。

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