尹喜：用閱讀守護(hù)孩子心靈的“麥田”

侯郅玥

走進(jìn)麥地，細(xì)看他們的身姿，單薄而又挺拔，葉片修長(zhǎng)，細(xì)致入微的精致紋理勝過天工巧奪，穗頭上大自然精心設(shè)計(jì)的排列緊密有序的麥粒，被淺黃色透明的薄片小心翼翼地呵護(hù)著……令人沒想到的是，無數(shù)卑微的力量聚集在一起掀起的洪波竟這樣讓人震懾……麥田啊， 在現(xiàn)實(shí)面前，我能否做一名守望者？

——尹喜 《麥田》

翻開尹喜副校長(zhǎng)的記錄本，一首首詩(shī)歌、一篇篇散文洋溢在紙面。其中，一篇題為《麥田》的文章印入眼簾。正如文中尹喜副校長(zhǎng)所寫的那樣，在多年的教學(xué)中，看著如麥苗一般生機(jī)勃勃、茁壯成長(zhǎng)的孩子們，他甘于做一個(gè)“麥田”的守望者，把閱讀的種子播撒到孩子們的心田，以此滋養(yǎng)幸福路小學(xué)孩子們的心靈，讓他們的童年因閱讀色彩斑斕、精彩萬分。

閱讀：放牛娃的春天

尹喜小時(shí)候生活在鄉(xiāng)下，每到暑假就會(huì)冒著酷暑到田間地頭放牛。那時(shí)，因?yàn)闂l件限制，農(nóng)村小學(xué)除了教材沒有任何其他的讀物。三年級(jí)暑假的一次放牛途中，尹喜在路邊驚喜地發(fā)現(xiàn)了人生第一本課外書——《趣味語文》，書中名人幽默風(fēng)趣的故事和他們高超的語言藝術(shù)深深地吸引著他，讓尹喜第一次感受到了課外書的魅力。這本書陪著他度過了暑假愜意的時(shí)光，成為放牛時(shí)必備的“解乏神器”。此后，尹喜的生活就離不開閱讀，他如饑似渴地讀了所有能借到的書：連環(huán)畫、小說、散文、詩(shī)歌……日復(fù)一日徜徉于書的海洋中，閱讀不僅給尹喜的童年插上了幻想的翅膀，也給他的童年帶來了美好的回憶。

如果說小學(xué)時(shí)是帶著好奇與欣喜初入閱讀這座“大觀園”，那么進(jìn)入師范學(xué)習(xí)的尹喜就是帶著渴求與理想與書同游。每當(dāng)晚自習(xí)或周末時(shí)他總會(huì)泡在圖書館，短短三年的時(shí)間，光是讀書摘抄筆記就做了厚厚的十幾本。為了買一本精裝《全唐詩(shī)鑒賞》，他用了一個(gè)月的生活補(bǔ)貼。從中國(guó)古典詩(shī)詞到現(xiàn)代詩(shī)歌散文，從中國(guó)古典文學(xué)到外國(guó)名著，從西方哲學(xué)到宗教神話——他從淺嘗輒止直至深陷其中。而說起一件讀書時(shí)讓尹喜印象最深刻的事，他提到了他與《詩(shī)論》的故事：“有段時(shí)間我癡迷中國(guó)古典詩(shī)詞，偶然有機(jī)會(huì)讀到了朱光潛的《詩(shī)論》，頓時(shí)有一種豁然開朗的感覺，書中以審美眼光論述了詩(shī)的起源，詩(shī)與其他藝術(shù)的關(guān)系，詩(shī)與人格美的關(guān)系等，讓我對(duì)詩(shī)歌有了更深層次的了解。每每讀來都有種欲罷不能的感覺。為此，我在圖書館借閱多次反復(fù)閱讀，最后產(chǎn)生買一本的想法。后來，跑遍學(xué)校所在市區(qū)的所有大小書店，都失望而歸。最后不得不向同學(xué)借錢花“巨資”復(fù)印一本，自己還手繪了封面，題寫了書名，沾沾自喜珍藏至今?！?/p>

2001年工作以后，閱讀儼然成為了尹喜的生活方式，他也時(shí)常將他對(duì)閱讀的癡迷帶給孩子們。因?yàn)樗麍?jiān)信，有書的童年不孤單，有書的人生奪目絢爛。

閱讀：園丁的灌溉源泉

作為一名執(zhí)教16年的一線教師，尹喜一直扎根于農(nóng)村教育。結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，尹喜深刻地體會(huì)到閱讀的重要性，也深知對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)而言，沒有閱讀就沒有精神的發(fā)育。因此，從教以后他一直從事著最基層的閱讀推廣工作。

在擔(dān)任東海縣曲陽鄉(xiāng)中心小學(xué)教務(wù)主任期間，因?yàn)殚喿x工作的大力推動(dòng)，原本教學(xué)成績(jī)落后的學(xué)校一舉躍到全縣先進(jìn)行列。2013年暑假后，尹喜從曲陽鄉(xiāng)考入東海縣幸福路小學(xué)。到校后，尹喜執(zhí)教五年級(jí)語文。一個(gè)班70多名學(xué)生，大多是城郊結(jié)合部的留守學(xué)生，長(zhǎng)期缺少家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)和指導(dǎo)，這些孩子課堂上閱讀能力差，沒有良好的閱讀習(xí)慣，語文基礎(chǔ)薄弱；在課外閱讀方面的問題更為嚴(yán)重。如何幫助留守兒童養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣成了尹喜這個(gè)語文老師的首要任務(wù)。

（一）打造書香班級(jí)，建立精神家園

尹喜通過教室布置，將古今中外名著陳設(shè)其間，打造書香四溢的班級(jí)。學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)書袋，掛在教室墻壁上，每個(gè)孩子隨手都能拿到書，隨時(shí)有書讀。尹喜讓學(xué)生每天在這樣的閱讀氛圍中自我學(xué)習(xí)，自我教育，自我提高。

尹喜還為班上孩子們打造了一個(gè)“加油站”（班級(jí)圖書角），讓閱讀變成學(xué)生休閑、放松的活動(dòng)，他精心挑選了一些適合他們閱讀的好書：經(jīng)典童話《紅鞋子》《長(zhǎng)襪子皮皮》……經(jīng)典“閑書”《漢修先生》《特別的女生薩哈拉》《窗邊的小豆豆》……經(jīng)典繪本《光屁股的大犀牛》《愛心樹》《大人們的秘密》……經(jīng)典名著《愛的教育》《魯賓遜漂流記》《昆蟲記》……一本本圖書，吸引著學(xué)生們?cè)谡n間駐足翻閱。尹喜還在教室后面的黑板報(bào)上開辟了一塊專欄，用于展示學(xué)生們的讀書收獲，激勵(lì)孩子們多讀書，多分享。

濃濃的書香班級(jí)文化如爐火一般熏陶、影響著學(xué)生，讓學(xué)生一走進(jìn)班級(jí)就情不自禁喜愛讀書，愿意與書本交朋友。

（二）發(fā)揮榜樣作用，潛移默化影響

尹喜發(fā)揮學(xué)生的榜樣示范作用，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》時(shí)，他給大家分享《昆蟲記》中關(guān)于小昆蟲的有趣的故事；教學(xué)《嫦娥奔月》時(shí)，他把《山海經(jīng)》中遠(yuǎn)古神話人物推薦給孩子們認(rèn)識(shí)；教學(xué)《林沖班棒打洪教頭》時(shí)，與孩子們一起將“108將”以游戲卡能量值的形式排序……同時(shí)，尹喜對(duì)那些留守兒童的閱讀情況給予了更加密切的關(guān)注，如開展“每周之星”評(píng)比活動(dòng)，對(duì)推選的“讀書之星”進(jìn)行張榜表揚(yáng)，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

尹喜還經(jīng)常利用讀書指導(dǎo)課、班會(huì)課向?qū)W生介紹名人讀書故事，如“匡衡的鑿壁借光” “孫敬蘇秦的懸梁刺股”“魯迅嚼辣椒驅(qū)寒”等，極大地激發(fā)了他們的讀書熱情。

（三）開展幸福閱讀 關(guān)注心理健康

留守兒童父母遠(yuǎn)離他鄉(xiāng)，缺乏親情的溫暖，缺乏父母的監(jiān)督，容易滋長(zhǎng)任性、懶惰等不良習(xí)慣。尹喜認(rèn)為要想他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就得充分利用在校時(shí)間進(jìn)行閱讀。

每學(xué)期一開學(xué)，尹喜就會(huì)制定詳細(xì)的班級(jí)閱讀計(jì)劃。“日有所誦”每日十分鐘，誦讀內(nèi)容提前抄在黑板“經(jīng)典誦讀”一欄。課前三分鐘他會(huì)就閱讀內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)——拍手有節(jié)奏地讀、男女生配合讀或賽讀、小組賽讀、大小聲讀。每天的堅(jiān)持，讓孩子的朗讀表現(xiàn)力逐日提升。學(xué)校的廣播站里十個(gè)播音員，其中五個(gè)都是他們班的孩子！

注重早晨朗讀。從早讀課開始每天在固定的時(shí)間，選定書目共讀或自由朗讀、交流討論，釋放孩子的閱讀體驗(yàn)，從而開啟一天的書香之旅。

推行午間靜讀。尹喜希望每個(gè)孩子都能根據(jù)自己的特點(diǎn)愛好，在午間時(shí)間選擇適合他們自己“胃口”的書籍，飽享“書香”。他還教孩子們運(yùn)用默讀與速讀的技巧，大大提高了閱讀的技能與效率。

父母對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的。留守兒童父母遠(yuǎn)在外地打工，爺爺奶奶又不識(shí)字，尹喜就利用每天晚上的彈性放學(xué)時(shí)間留下這部分孩子，與其交流讀書情況，指導(dǎo)閱讀方法，還讓他們回家將一天的閱讀收獲講給爺爺奶奶聽，即使是寄宿在輔導(dǎo)班的孩子，也要每天晚上堅(jiān)持睡前閱讀，并在睡前與室友分享讀書心得。

尹喜還利用校信通平臺(tái)、視頻通話等形式與留守兒童家長(zhǎng)聯(lián)系，讓他們?cè)谒枷肷虾托袆?dòng)上重視對(duì)子女的教育。鼓勵(lì)家長(zhǎng)要多表揚(yáng)孩子，平時(shí)多買一些有益的、適合孩子閱讀的課外書寄給孩子，多詢問讀書的情況，用親情的力量幫助孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

（四）創(chuàng)辦班級(jí)語文報(bào) 自留地里結(jié)碩果

無論在農(nóng)村任教還是在縣城工作，尹喜總會(huì)讓孩子自編一份屬于他們自己的小報(bào)，學(xué)生們可以定期在上面發(fā)表詩(shī)歌作品以及優(yōu)秀作文。班級(jí)小報(bào)為留守兒童搭建了展示的平臺(tái)，讓兒童在自己的園地里自由、自主、自信地發(fā)展。在尹喜的指導(dǎo)下，班級(jí)語文報(bào)上的很多文章后來都在《連云港文·校園美文》上發(fā)表，《致故鄉(xiāng)》等幾十首詩(shī)歌獲得江蘇省詩(shī)歌競(jìng)賽一二三等獎(jiǎng)。他本人參與編寫出版的學(xué)生詩(shī)集《幸福詩(shī)行》中也遴選了眾多留守兒童優(yōu)秀作品。

尹喜用書籍來取暖，用閱讀滋潤(rùn)心靈，讓留守兒童養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在自讀過程中潛移默化地接受教育，提高文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

閱讀：引路人的行動(dòng)綱領(lǐng)

尹喜還出色地?fù)?dān)任著學(xué)校的教務(wù)管理工作。

目前，他擔(dān)任幸福路小學(xué)教育集團(tuán)副校長(zhǎng)一職，他本著閱讀成就人生的教育理念，在學(xué)校全力推進(jìn)實(shí)施“真閱讀”工程。他帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建幸福文化課程，以言立人；營(yíng)造閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)閱讀條件，打造書香校園文化，以環(huán)境育人；開展豐富的讀書活動(dòng)，以文化人。每天的晨誦、午讀、暮省，每周常態(tài)化的閱讀社團(tuán)活動(dòng)，每月的閱讀之星評(píng)選，閱讀大闖關(guān)，閱讀課例研究展示，親子閱讀，每年一度的讀書節(jié)等一系列長(zhǎng)期堅(jiān)持的舉措讓閱讀融入了幸福路小學(xué)孩子們的生活。

（一）精于教務(wù)管理，善于創(chuàng)造成果

尹喜在接手幸福路小學(xué)教學(xué)工作時(shí)，學(xué)校成績(jī)排名全縣倒數(shù)。尹喜創(chuàng)新工作做法，將“幸福課堂”的理念及操作要素貫穿于教學(xué)常規(guī)始終。他指導(dǎo)6個(gè)閱讀社團(tuán)開展日常閱讀教學(xué)工作，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開發(fā)適合學(xué)生閱讀的校本教材，推出校本教材《早讀書》。以課堂為主陣地，“校本教研”為主線，豐富校本教研活動(dòng)的內(nèi)容，建立全年級(jí)學(xué)科檢測(cè)考評(píng)體系。幸福路小學(xué)教學(xué)成績(jī)連年雄踞全縣榜首，獲得省、市、縣各級(jí)教育教學(xué)工作先進(jìn)集體。

（二）潛心建構(gòu)幸福課程，投身課堂教學(xué)改革

尹喜帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)積極響應(yīng)課程改革的號(hào)召，潛心于幸福課堂教學(xué)改革的理論研究與實(shí)踐創(chuàng)新。他積極開展閱讀教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)，推出班級(jí)閱讀書單，嘗試單元組塊式教學(xué)，把課外閱讀、繪本教學(xué)等整合進(jìn)課程，推動(dòng)“閱讀導(dǎo)讀課”、“閱讀探究課”、“閱讀匯報(bào)課”、“閱讀延伸課”操作策略實(shí)踐。構(gòu)建并完善了“1+4”（國(guó)家課程的“1”，以及“學(xué)校個(gè)性化發(fā)展的幸福教育校本課程”的“4”）幸福教育課程體系。目前該項(xiàng)目送評(píng)江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性課改重大研究項(xiàng)目。他參與的“幸福課程”用語實(shí)驗(yàn)研究及幸福課堂樣態(tài)探尋獲得了連云港市教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。牽頭的幸福課堂語文課改組獲得“東海縣十佳教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，課改經(jīng)驗(yàn)材料在省教育學(xué)會(huì)組織的年會(huì)上榮獲省一等獎(jiǎng)。

（三）厚植書香校園特色，鑄就學(xué)校閱讀品牌

尹喜還兼顧學(xué)校書香校園的創(chuàng)建工作，帶領(lǐng)全校師生鑄就幸福悅讀品牌，學(xué)校先后獲得“江蘇省書香校園”“江蘇省詩(shī)歌教育聯(lián)盟?！薄敖K省閱讀領(lǐng)航校”“連云港市書香校園”“AAAA級(jí)特色學(xué)?！薄翱h詩(shī)歌進(jìn)校園先進(jìn)校”稱號(hào)。他策劃并導(dǎo)演的幸福路小學(xué)教育集團(tuán)每年一度的傳統(tǒng)閱讀大型活動(dòng)，讀書節(jié)暨慶六一展演活動(dòng)等獲得廣泛贊譽(yù)。

采訪的最后，尹喜告訴記者：閱讀，滋養(yǎng)了他的心田，他也想用閱讀守護(hù)孩子們那美好的心靈 “麥田”！讓他們享受到書香的惠澤，攜手共同成長(zhǎng)。