OBE導(dǎo)向下的環(huán)境工程個(gè)性化生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式初探

許爐生 林春綿 呂伯昇 張宏華 魏秀珍 萬武波

摘 要：工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教育環(huán)節(jié)的產(chǎn)出成果是學(xué)生對(duì)工程實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。市場(chǎng)化就業(yè)環(huán)境下，以就業(yè)導(dǎo)向機(jī)制為核心重新設(shè)計(jì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式，開放和鼓勵(lì)學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，解決了環(huán)境工程領(lǐng)域?qū)嵙?xí)單位容量小的問題，激勵(lì)了實(shí)習(xí)單位、學(xué)生和指導(dǎo)教師的積極性，實(shí)現(xiàn)了實(shí)習(xí)崗位的個(gè)性化安排。過程中，現(xiàn)代化即時(shí)交互工具極大地提升了指導(dǎo)效率，短期人身保險(xiǎn)服務(wù)解決了實(shí)習(xí)過程中參與各方的后顧之憂，為順利實(shí)施個(gè)性化實(shí)習(xí)提供了技術(shù)保障。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育；環(huán)境工程；個(gè)性化生產(chǎn)實(shí)習(xí)；就業(yè)導(dǎo)向機(jī)制

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）10-0009-03

Abstract： The output of the production-practice-education cycle is knowing about engineering practice. In the context of marketization， the redesigning of production-practice modes with employment-oriented mechanism as the core has been open for students and encouraged them to contact places for their practice， thus settling the problem of the small capacity of the field of environmental engineering， inspiring the units for practice， the students and their instructors， and realizing the individualistic arrangements for practice posts. During the process， modern interactive communication tools greatly enhanced the supervise efficiency， the short term insurance provided sufficient protection to the risk of the activity， and made the whole process finish successfully.

Keywords： outcome-based education； environmental engineering； individual industrial training； employment-oriented system

成果導(dǎo)向教育（Outcome-based education）是一種要求教育體系圍繞目標(biāo)（成果：Outcome）來設(shè)計(jì)的教育理論。在教育實(shí)踐完成后，學(xué)生應(yīng)達(dá)成教育目標(biāo)[1，2]。成果導(dǎo)向教育理論于上世紀(jì)90年代由斯派蒂、斯洛克、布蘭迪等美國(guó)教育家提出后，在多個(gè)國(guó)家進(jìn)行了推廣，最終于1989年被華盛頓協(xié)議采納，基于OBE理論開展工程教育本科學(xué)位的國(guó)際認(rèn)證，標(biāo)志著OBE教育理論得到了國(guó)際化認(rèn)可。基于OBE理論的華盛頓協(xié)議使各國(guó)工程專業(yè)認(rèn)證趨于等效，各國(guó)認(rèn)證組織簽訂互認(rèn)協(xié)議，相互承認(rèn)專業(yè)點(diǎn)及其所授學(xué)歷、學(xué)位，順應(yīng)了工程人才跨國(guó)流動(dòng)的大趨勢(shì)。

浙江工業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)于2014年申請(qǐng)并通過了中國(guó)工程教育認(rèn)證中心（CEEAA）的認(rèn)證，認(rèn)證成果對(duì)2015年中國(guó)由《華盛頓協(xié)議》預(yù)備成員轉(zhuǎn)為正式成員提供了重要支撐。認(rèn)證結(jié)束后，我專業(yè)立即轉(zhuǎn)向持續(xù)改進(jìn)，基于OBE導(dǎo)向展開教學(xué)改革。

一、環(huán)境工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)存在的問題

工程學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)，尤其是生產(chǎn)實(shí)習(xí)的安排，在畢業(yè)生市場(chǎng)化就業(yè)情況下，遇到了重重困難。環(huán)境工程專業(yè)作為工程專業(yè)的一種，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)的安排上又遇到環(huán)保領(lǐng)域的特殊問題[3]。

（一）實(shí)習(xí)單位缺乏接待的動(dòng)力

高校為用人單位培養(yǎng)人才，生產(chǎn)實(shí)習(xí)是課堂理論學(xué)習(xí)與工程應(yīng)用實(shí)踐的過渡，理論上，畢業(yè)生就業(yè)單位即為在校生實(shí)習(xí)單位。高校和用人單位之間，存在清晰明確的定向輸送關(guān)系。但市場(chǎng)化就業(yè)情況下，高校的畢業(yè)生就業(yè)去向高度分散；對(duì)于用人單位，也傾向于在應(yīng)屆生招聘中保持來源多樣化，高校與用人單位的關(guān)系弱化。就業(yè)派遣關(guān)系的弱化，使得用人單位缺乏批量接待生產(chǎn)實(shí)習(xí)的意愿和動(dòng)力。長(zhǎng)期以來，我專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)依附于專業(yè)與行業(yè)龍頭單位的業(yè)務(wù)合作，如共建環(huán)?？萍寂c服務(wù)平臺(tái)等，或教師個(gè)人與行業(yè)內(nèi)各類機(jī)構(gòu)的合作關(guān)系，實(shí)習(xí)基地建設(shè)難度大，實(shí)習(xí)過程浮于表面，難以深化。

（二）環(huán)保行業(yè)相關(guān)單位容量小，難以批量安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)

環(huán)境工程專業(yè)本科畢業(yè)生的主要工作去向?yàn)榄h(huán)保行政單位（環(huán)保局、監(jiān)測(cè)站等）、環(huán)保技術(shù)服務(wù)單位（設(shè)計(jì)院、環(huán)保公司）、環(huán)保產(chǎn)業(yè)單位（環(huán)保設(shè)備制造、大中型企業(yè)環(huán)保管理部門）等。由于環(huán)保領(lǐng)域自身特性，各種機(jī)構(gòu)的規(guī)模都不大。各級(jí)環(huán)保局、監(jiān)測(cè)站、環(huán)保設(shè)計(jì)院、環(huán)境工程公司等，普遍為幾十人到上百人的規(guī)模。而隨著過程自動(dòng)化的發(fā)展，各種大型環(huán)保設(shè)施，如城市污水處理廠、電廠脫硫除塵大型機(jī)組等，所需的操作人員也僅為二三十人，每批次實(shí)習(xí)生只可安排寥寥數(shù)人。本應(yīng)最具承擔(dān)容量的環(huán)保裝備制造業(yè)，也因?yàn)榄h(huán)保產(chǎn)業(yè)的特殊性，生產(chǎn)崗位更多的為機(jī)械、土建、電氣等專業(yè)所占據(jù)，環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生反而難以安排。只有大型企業(yè)集團(tuán)，下轄多家企業(yè)，配備多臺(tái)套的三廢治理設(shè)施，才有可能一次性提供數(shù)十個(gè)實(shí)習(xí)崗位。

（三）實(shí)習(xí)單位普遍缺乏后勤接待能力，導(dǎo)致實(shí)習(xí)成本攀升

傳統(tǒng)上，大型企業(yè)單位有完善的自備后勤服務(wù)，借用實(shí)習(xí)單位的宿舍、食堂、班車可以有效節(jié)省實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。但由于后勤社會(huì)化的大趨勢(shì)，越來越多的單位剝離了后勤服務(wù)部門，學(xué)生實(shí)習(xí)必須依賴公共交通和商業(yè)服務(wù)。社會(huì)化的交通、住宿、餐飲等費(fèi)用不斷上漲，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)已經(jīng)不夠使用。而隨著城市發(fā)展，區(qū)域功能定位日益明確，大型企業(yè)集團(tuán)逐步搬離主城區(qū)，與高校的距離大增，進(jìn)一步推高了實(shí)習(xí)成本。但高校的教學(xué)撥款機(jī)制決定了實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不可能在短期內(nèi)大幅度增長(zhǎng)，嚴(yán)重限制了異地建設(shè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地的可行性。

（四）安全生產(chǎn)要求提升，制造業(yè)單位對(duì)接待實(shí)習(xí)有顧慮

隨著社會(huì)發(fā)展，公眾對(duì)生命安全的注重程度越來越高，企業(yè)對(duì)安全生產(chǎn)的重視程度也不斷提升。為避免意外，企業(yè)普遍禁止未經(jīng)培訓(xùn)和許可的人員進(jìn)入生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)。在校大學(xué)生尚不具備成熟應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)，派其進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，高校和企業(yè)雙方均有顧慮。因此就造成，生產(chǎn)實(shí)習(xí)大多數(shù)情況下被納入企業(yè)的參觀訪問接待流程，學(xué)生僅能通過指定的安全通道參觀學(xué)習(xí)。雖然與普通的參觀訪問不同，企業(yè)一般會(huì)派出資深技術(shù)人員進(jìn)行較為深入細(xì)致的技術(shù)講解，學(xué)生仍然不能得到親身的操作運(yùn)行體會(huì)，很難充分達(dá)成生產(chǎn)實(shí)習(xí)的設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、生產(chǎn)實(shí)習(xí)個(gè)性化教學(xué)改革措施

環(huán)境工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解環(huán)境工程領(lǐng)域相關(guān)污染控制原理與技術(shù)在實(shí)際工程中的應(yīng)用，使理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中觀察、分析、研究和解決問題等綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣和信心，使學(xué)生建立專業(yè)知識(shí)落實(shí)于工程實(shí)踐的意識(shí)。在OBE導(dǎo)向下，生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)成果（Outcome）的核心仍然是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)工程實(shí)踐。傳統(tǒng)上，工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)都必須安排學(xué)生在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)跟班上崗學(xué)習(xí)，意味著環(huán)境工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)必須在三廢治理設(shè)施上跟班上崗學(xué)習(xí)，而前述的困難，使得批量安排學(xué)生在三廢治理設(shè)施上跟班上崗已不現(xiàn)實(shí)。工程實(shí)踐的內(nèi)涵必須拓展，認(rèn)識(shí)工程實(shí)踐的途徑和方法也必須進(jìn)行擴(kuò)展和豐富?；谶@個(gè)認(rèn)識(shí)，我專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排上，采取了以下改進(jìn)措施。

（一）改批量派遣為個(gè)性化安排，開放和鼓勵(lì)學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位

各類環(huán)保機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)生接待數(shù)量有限，是安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。批量派遣無法落實(shí)，就必然需要改為個(gè)性化安排。在學(xué)科聯(lián)系落實(shí)實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上（每個(gè)實(shí)習(xí)基地容納10～15名學(xué)生），開放和動(dòng)員學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，逐步過渡到以學(xué)生自主聯(lián)系為主、學(xué)科實(shí)習(xí)基地為最終保障的混合型實(shí)習(xí)安排。

在實(shí)習(xí)單位的自主聯(lián)系過程中，指導(dǎo)教師的參與是非常重要的。其作用在于個(gè)性化的為學(xué)生設(shè)計(jì)接觸工程實(shí)踐的通道。實(shí)習(xí)單位往往不一定理解和重視生產(chǎn)實(shí)習(xí)性質(zhì)，偶爾還會(huì)“照顧”學(xué)生而安排輕松的內(nèi)勤和辦公室文案崗位給學(xué)生，使得他們完全與工程絕緣。而學(xué)生則缺乏基本的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，不懂或不敢向?qū)嵙?xí)單位提出要求。此時(shí)，指導(dǎo)老師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的性質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生如何和實(shí)習(xí)單位協(xié)商，爭(zhēng)取安排工程相關(guān)崗位，避免被安排到無關(guān)崗位上。例如在環(huán)保行政系統(tǒng)，學(xué)生應(yīng)爭(zhēng)取進(jìn)入環(huán)境監(jiān)察部門，參與環(huán)境執(zhí)法、環(huán)保工程驗(yàn)收等工作，爭(zhēng)取到近距離接觸和了解環(huán)保設(shè)施運(yùn)營(yíng)管理的機(jī)會(huì)；在環(huán)保設(shè)計(jì)院和環(huán)境工程公司，則應(yīng)爭(zhēng)取進(jìn)入工程施工調(diào)試部門，從而爭(zhēng)取到工程現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；在主要從事環(huán)評(píng)的機(jī)構(gòu)，則應(yīng)避免簡(jiǎn)單的文案整理收發(fā)等工作，而應(yīng)切實(shí)參與環(huán)評(píng)項(xiàng)目，積極進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)踏勘和項(xiàng)目工程分析，增進(jìn)自己的工程經(jīng)驗(yàn)。

（二）拓展實(shí)習(xí)單位類型，迎合行業(yè)內(nèi)高增長(zhǎng)機(jī)構(gòu)的人才需求

隨著環(huán)境保護(hù)在全社會(huì)逐漸受到重視，人們所關(guān)注的環(huán)境保護(hù)也早已超越了傳統(tǒng)的三廢治理，擴(kuò)展到環(huán)境要素監(jiān)控、環(huán)境生態(tài)資源利用、污染生態(tài)修復(fù)等新興領(lǐng)域，環(huán)保事業(yè)走向管理和治理并重的時(shí)代。在環(huán)保事業(yè)的發(fā)展中，相關(guān)機(jī)構(gòu)也在動(dòng)態(tài)調(diào)整，新的熱點(diǎn)催生出新的機(jī)構(gòu)。這些高增長(zhǎng)機(jī)構(gòu)具備旺盛的人才需求，從實(shí)習(xí)生中培養(yǎng)篩選后備人才無疑是吸納人才最重要的方式。同時(shí)，學(xué)生也在嘗試進(jìn)入職業(yè)軌道。將就業(yè)導(dǎo)向引入生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程，在兩者之間起到對(duì)接作用，催生了多方共贏的效果。

高校作為知識(shí)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的高地，環(huán)境工程專業(yè)教師和環(huán)保產(chǎn)業(yè)界具備緊密的聯(lián)系，有些教師自身就是新興機(jī)構(gòu)的出資人或技術(shù)負(fù)責(zé)人。從這個(gè)角度入手，可以迅速匯聚起一批實(shí)習(xí)單位，提供豐富的實(shí)習(xí)崗位。

（三）購(gòu)買實(shí)習(xí)期人身安全保險(xiǎn)，解決學(xué)生和實(shí)習(xí)單位的顧慮

保險(xiǎn)是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)沖風(fēng)險(xiǎn)的重要工具。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是在校生進(jìn)入工程實(shí)踐環(huán)境，具有一定的危險(xiǎn)性。企業(yè)正式員工，享有醫(yī)療保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)等各種制度和安全上的保障。在校生參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)，僅有高校為學(xué)生投保的基礎(chǔ)醫(yī)療保險(xiǎn)，在工傷和人身安全方面，必須另行補(bǔ)充。為響應(yīng)市場(chǎng)需要，保險(xiǎn)公司為學(xué)生實(shí)習(xí)、假期零工、勤工儉學(xué)、參加商務(wù)會(huì)展及各類短期工作專門設(shè)計(jì)有短期綜合意外險(xiǎn)，高校為學(xué)生投保此類險(xiǎn)種，在較為低廉的價(jià)格下，即可為學(xué)生、指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)單位、高校本身等所有相關(guān)方提供風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)，解除顧慮。

（四）通過現(xiàn)代IT技術(shù)探索個(gè)性化實(shí)習(xí)指導(dǎo)方法

傳統(tǒng)的指導(dǎo)教師帶隊(duì)模式的生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，以教師對(duì)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)為主。而個(gè)性化實(shí)習(xí)，指導(dǎo)教師必須開展遠(yuǎn)程指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的在崗情況、紀(jì)律情況、知識(shí)掌握情況等實(shí)習(xí)過程進(jìn)行考查。現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是移動(dòng)通訊設(shè)備的普及，在信息交換上突破了時(shí)空限制，為這種個(gè)性化的遠(yuǎn)程指導(dǎo)提供了可行性。在實(shí)習(xí)過程中，教師可以隨時(shí)通過微信、手機(jī)QQ等即時(shí)交互工具很方便地展開一對(duì)一指導(dǎo)或一對(duì)多的群體指導(dǎo)，也可以通過視頻聊天快捷方便地進(jìn)行實(shí)習(xí)紀(jì)律和實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)抽查，極大地突破了教師必須在現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的限制，減少了指導(dǎo)教師在不同實(shí)習(xí)單位奔波的時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本。

三、生產(chǎn)實(shí)習(xí)個(gè)性化教學(xué)改革成果

在前述思路的引導(dǎo)下，我專業(yè)經(jīng)2015、2016兩年的改進(jìn)，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)的個(gè)性化教學(xué)上取得了豐厚的產(chǎn)出成果。

（一）兩年時(shí)間實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生在崗實(shí)習(xí)

2015年，我專業(yè)首次放開學(xué)生自主聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)習(xí)單位，78位同學(xué)中，31位同學(xué)通過自己的努力落實(shí)了實(shí)習(xí)單位，指導(dǎo)教師聯(lián)系安排了26位同學(xué)，剩余21位同學(xué)以傳統(tǒng)的參觀學(xué)習(xí)方式完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)。在崗實(shí)習(xí)比例達(dá)到73%。

2016年，在前一年的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我們?nèi)∠藚⒂^實(shí)習(xí)方式，并提前于2016年4月份即進(jìn)行自主聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)習(xí)單位的動(dòng)員，最終于7月份生產(chǎn)實(shí)習(xí)開始前，76位同學(xué)中的41位自主落實(shí)了實(shí)習(xí)單位，指導(dǎo)教師聯(lián)系安排其余35位同學(xué)的實(shí)習(xí)單位。在崗實(shí)習(xí)比例達(dá)到100%。

（二）機(jī)制轉(zhuǎn)變充分調(diào)動(dòng)了實(shí)習(xí)單位、學(xué)科教師和學(xué)生參與實(shí)習(xí)的積極性

個(gè)性化安排以后，實(shí)習(xí)單位不再是幫助學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砣瞬判枨髮?duì)實(shí)習(xí)生的訓(xùn)練。實(shí)習(xí)單位樂于給學(xué)生安排實(shí)際工作，在工作過程中訓(xùn)練實(shí)習(xí)生，對(duì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中完成的工作予以充分肯定，部分單位發(fā)放了實(shí)習(xí)工資，并對(duì)實(shí)習(xí)生發(fā)出了工作邀約。

實(shí)習(xí)過程的個(gè)性化指導(dǎo)，需要教師投入更多的精力。僅僅從教學(xué)工作計(jì)酬和考核方面進(jìn)行傾斜，效果并不顯著。教師將學(xué)生引入自己的業(yè)務(wù)合作單位開展實(shí)習(xí)，未來可能成為自己的助手或下屬，也極大激發(fā)了教師參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)的熱情。2014年之前，我專業(yè)從事生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的老師只有4人，并經(jīng)常因出國(guó)進(jìn)修、個(gè)人事務(wù)等缺員，需要緊急動(dòng)員其他老師應(yīng)急補(bǔ)充。而2016年，有4位教師主動(dòng)加入指導(dǎo)教師隊(duì)列，教師隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)了有序良性成長(zhǎng)。

開放自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位后，學(xué)生主動(dòng)將生產(chǎn)實(shí)習(xí)與就業(yè)相關(guān)聯(lián)，在實(shí)習(xí)單位不是被動(dòng)等待指導(dǎo)和安排，而是主動(dòng)融入實(shí)習(xí)單位的氛圍，積極尋找自己可以承擔(dān)的工作，從而在實(shí)習(xí)中得到了切切實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，知識(shí)應(yīng)用能力得到明顯提升。

多方良性激勵(lì)的成果，實(shí)現(xiàn)了實(shí)習(xí)單位多元化。2014年及以前，我專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)主要在企業(yè)進(jìn)行，以三廢治理設(shè)施為主。2015年，實(shí)習(xí)單位拓展了環(huán)保局、監(jiān)測(cè)站、城市污水處理廠，已經(jīng)較為全面覆蓋了傳統(tǒng)意義上的環(huán)境保護(hù)各類型機(jī)構(gòu)。2016年，又引入環(huán)評(píng)機(jī)構(gòu)、第三方檢測(cè)機(jī)構(gòu)、污染生態(tài)修復(fù)機(jī)構(gòu)等，實(shí)現(xiàn)了行業(yè)機(jī)構(gòu)類型全覆蓋。

（三）生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)產(chǎn)出明顯提升

2015、2016年，持續(xù)兩年，均在實(shí)習(xí)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)習(xí)考查和回訪。

實(shí)習(xí)考核采取實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告和答辯交流方式進(jìn)行。從考核情況看，學(xué)生普遍能深入到實(shí)習(xí)單位的工作任務(wù)，工作日程記錄詳實(shí)，展示出實(shí)習(xí)單位的具體業(yè)務(wù)；實(shí)習(xí)報(bào)告能總結(jié)所受到的實(shí)務(wù)訓(xùn)練并表現(xiàn)出一定的綜合能力；答辯交流過程部分同學(xué)表現(xiàn)出對(duì)實(shí)際問題的觀察和思考，并提出了有意義的觀點(diǎn)。

實(shí)習(xí)回訪采取網(wǎng)絡(luò)匿名問卷形式進(jìn)行。2015年共有40位同學(xué)參與回訪，問卷回收率51%，2016年有54位同學(xué)參加回訪，問卷回收率達(dá)到了71%?；厥章实纳弑砻鳎瑢W(xué)對(duì)個(gè)性化實(shí)習(xí)方式有較高的認(rèn)同度。對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)過程的綜合滿意度（滿分5分）從3.88（2015年）升高到4.13（2016年），說明個(gè)性化、就業(yè)導(dǎo)向的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教改方向是正確的。

四、結(jié)束語(yǔ)

OBE教育理論要求，教育體系應(yīng)產(chǎn)生成果。但OBE理論本身，并不能自然導(dǎo)出教育成果的內(nèi)涵和性質(zhì)，在不同的教育領(lǐng)域，教育成果的定義取決于該領(lǐng)域的人才培養(yǎng)目標(biāo)。工程教育的目標(biāo)，最終是為工程應(yīng)用培養(yǎng)人才，OBE所定義的教育成果，也必然是畢業(yè)生對(duì)產(chǎn)業(yè)界用人單位的適用性。我專業(yè)在OBE導(dǎo)向下，嘗試通過新的方式，將生產(chǎn)實(shí)習(xí)作為重建高校環(huán)境工程專業(yè)與環(huán)保機(jī)構(gòu)、環(huán)保產(chǎn)業(yè)界關(guān)系的契機(jī)和橋梁，通過迎合環(huán)保企業(yè)和環(huán)保機(jī)構(gòu)的人才需求，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)的積極性，激勵(lì)學(xué)生投身于生產(chǎn)實(shí)習(xí)的主動(dòng)性，也激發(fā)了教師參與生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)的積極性，取得了良好的效果。

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