我國(guó)高等農(nóng)林院校發(fā)展定型分析與探討

夏業(yè)鮑 袁艷

摘要針對(duì)我國(guó)高等農(nóng)林院校發(fā)展現(xiàn)狀分析，借鑒國(guó)內(nèi)外高等院校分類定型的標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，結(jié)合我國(guó)高等農(nóng)林院校實(shí)際，分析其發(fā)展分類定型的必要性和重要性，提出我國(guó)高等農(nóng)林院校分類定型評(píng)定指標(biāo)體系。結(jié)合指標(biāo)體系，確定我國(guó)高等農(nóng)林院校分類定型結(jié)果。

關(guān)鍵詞高等農(nóng)林院校；分類；定型；探討

中圖分類號(hào)S-01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)0517-6611（2017）16-0248-04

Analysis and Discussion on the Development of Agricultural and Forestry Universities in China

XIA Yebao，YUAN Yan

（Anhui Agricultural University，Hefei，Anhui 230036）

AbstractBased on the analysis of the current situation of the development of higher agricultural and forestry universities in China， drew lessons from domestic and foreign colleges and universities classification standard and evaluation index system， the necessity and importance of the development of classification of agricultural and forestry universities in China was analysed combing with the actual situation of China's agricultural and forestry universities. The classification and evaluation index system of agricultural and forestry universities in China was determined. Combined with the index system， the classification results of agricultural and forestry universities in China were determined.

Key wordsUniversities of agriculture and forestry；Classification；Stereotypes；Discussion

基金項(xiàng)目安徽省教育廳、財(cái)政廳2013年安徽省有特色高水平大學(xué)建設(shè)項(xiàng)目——安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)（2013gx004）；2011年安徽高校省級(jí)人文社科項(xiàng)目（2011sk626）；2015年校教育改革與發(fā)展研究項(xiàng)目（Jf2015-43）。

作者簡(jiǎn)介夏業(yè)鮑（1979—），男，安徽六安人，助理研究員，碩士，從事高教研究與管理工作。

收稿日期2017-03-31

高等院校分類是指管理者或利益相關(guān)者在一定目的的指引下，依據(jù)一定的管理理論、教育理論或其他理論，根據(jù)高等院校的某些性質(zhì)或特征，選擇特定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行歸類。高等院校分型是指管理者或利益相關(guān)者在一定目的的指引下，在高等院校分類中，針對(duì)某些特殊性質(zhì)和要素對(duì)其作出的特殊分類[1]。近年來(lái)，我國(guó)高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，整體水平快速提升?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（下文簡(jiǎn)稱《綱要》）中明確提出要“建立高校分類體系，實(shí)行分類管理”，其目的在于通過(guò)相關(guān)政策引導(dǎo)高校合理定位，使各高校在不同層次、不同領(lǐng)域內(nèi)辦出特色。但由于高等院校分類定型不準(zhǔn)確，校際間缺乏特色和層次，既導(dǎo)致一些高等院校潛力難以充分發(fā)揮，同時(shí)也存在著高等院校盲目發(fā)展，造成資源巨大浪費(fèi)的情況。筆者分析研究高等農(nóng)林院校發(fā)展定位與分類定型現(xiàn)狀、參照同類指標(biāo)體系、制訂符合我國(guó)高等農(nóng)林院校分類定型的指標(biāo)體系，為高等農(nóng)林院校分類定型提供參考和支撐。

1高等院校發(fā)展定位研究現(xiàn)狀

給高等院校分類的主體有3個(gè)，一是政府，為了分類管理；二是高等院校，為了分類發(fā)展；三是市場(chǎng)和傳統(tǒng)文化等因素左右的利益相關(guān)者，為了保障社會(huì)利益，其目的是引導(dǎo)各類高校合理定位、特色辦校，形成多樣化的高等教育格局，以適應(yīng)社會(huì)多樣化發(fā)展的需求。高等院校的分類分型標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)體系的探討是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界諸多學(xué)者探討的一個(gè)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

在國(guó)內(nèi)，對(duì)普通高校進(jìn)行過(guò)若干次以水平區(qū)分為特征的類型劃分：20世紀(jì)50年代把全國(guó)高校分為重點(diǎn)高校與一般高校；80年代出現(xiàn)了試辦研究生院高校；90年代按照學(xué)科門類可分為綜合性院校、師范院校、農(nóng)林水院校、理工院校、醫(yī)藥院校、財(cái)經(jīng)院校、政法院校、民族院校、外語(yǔ)院校、藝體院校等及其國(guó)家重點(diǎn)（“211工程”和“985工程”）、?。ㄊ校┎考?jí)重點(diǎn)、普通院校等高校，近兩年有了“2011”計(jì)劃和“中西部工程”等高校。

在我國(guó)高等院校分類體系研究中，以“三分法”和“四分法”為主要代表，依照教育層次或高等教育功能、學(xué)科覆蓋面、辦學(xué)使命等將我國(guó)高校分為3類：研究型、教學(xué)研究型、教學(xué)型；綜合性、多科性、單科性；學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、職業(yè)技術(shù)型；世界級(jí)、國(guó)家級(jí)、地方性等類院校；“四分法”是根據(jù)科研規(guī)?？傻玫窖芯啃汀⒀芯拷虒W(xué)型、教學(xué)研究型、教學(xué)型等大學(xué)或院校，依教育層次或辦學(xué)實(shí)力可得到研究型、教學(xué)研究型、本科、?？频仍盒2]。同時(shí)武書連[3]、邱均平[4]等學(xué)者依照國(guó)內(nèi)大學(xué)評(píng)價(jià)和排行等工作對(duì)高等院校進(jìn)行了內(nèi)在的分類分型研究，馬陸亭[5]、鄒曉平[6]和戚業(yè)國(guó)等[7]學(xué)者結(jié)合我國(guó)國(guó)情提出了各自的高校分類標(biāo)準(zhǔn)（表1），將高等學(xué)校的類型由類和型兩部分組成，類在前、型在后。但由于認(rèn)識(shí)不同，對(duì)我國(guó)高校分類研究中的一些理論和技術(shù)難題仍難以形成共識(shí)。其中針對(duì)我國(guó)高等農(nóng)林院校的分類分型也隨著國(guó)內(nèi)高等院校的分類分型標(biāo)準(zhǔn)和階段不斷推進(jìn)中，至今尚未建立科學(xué)統(tǒng)一的高等農(nóng)林院校分類定型標(biāo)準(zhǔn)體系。

在國(guó)際高教管理中，對(duì)高等院校實(shí)行分類指導(dǎo)、分層次管理是其一貫做法，不同類型、不同層次的高等學(xué)校有不同的分工，不同的發(fā)展目標(biāo)、重點(diǎn)和特色，呈現(xiàn)出互補(bǔ)關(guān)系，彼此不可替代。美國(guó)、俄羅斯、日本、英國(guó)、韓國(guó)、澳大利亞及歐盟等國(guó)，聯(lián)合國(guó)教科文組織都有研究者對(duì)高校分類進(jìn)行研究。以卡耐基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)大學(xué)分類為主要代表，采用縱橫向結(jié)合的“網(wǎng)格式”多元分類框架模式，以學(xué)位授予數(shù)量作為定量分型依據(jù)[5]，制訂了大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)（表2）。

卡耐基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)的大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)體系最初是為了研究的需要制訂的，該標(biāo)準(zhǔn)公布以后，對(duì)美國(guó)高等教育的類型Type定性標(biāo)準(zhǔn)Qualitative standard定量標(biāo)準(zhǔn)Quantitative standard

研究型Research type①以研究生教育為主；②一批學(xué)科的教師和科研人員是學(xué)科的領(lǐng)軍人物或者學(xué)科權(quán)威；③一批學(xué)科在學(xué)術(shù)上有明確的學(xué)術(shù)追求，科研上有自主的創(chuàng)新能力；④教學(xué)上有高水平的博士生和研究生教育①擁有國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、博士點(diǎn)、博士后流動(dòng)站、國(guó)家百所重點(diǎn)人文社科基地不少于4項(xiàng)；②隊(duì)伍建設(shè)中有5名以上兩院院士或長(zhǎng)江學(xué)者，碩士學(xué)位教師達(dá)100%，且博士學(xué)位教師占50%；③科研年均經(jīng)費(fèi)2億元以上且10萬(wàn)元/人，有多項(xiàng)重點(diǎn)國(guó)家基金項(xiàng)目；④研究生與本科生比例>50%；⑤有國(guó)家獎(jiǎng)等不少于3項(xiàng)

研究教學(xué)型Research on teaching model①以本科教學(xué)為主，具有較大比例的研究生教育；②有兩院院士和知名學(xué)者；③有國(guó)家級(jí)重要科研成果；④教學(xué)質(zhì)量工程中多級(jí)高水平成果①擁有國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、博士點(diǎn)、博士后流動(dòng)站、國(guó)家百所重點(diǎn)人文社科基地不少于3項(xiàng)；②隊(duì)伍建設(shè)中有兩院院士或長(zhǎng)江學(xué)者，博士、碩士教師占50%以上；③科研年均經(jīng)費(fèi)1億元以上且5萬(wàn)元/人，有重點(diǎn)國(guó)家基金項(xiàng)目；④研究生與本科生比例在30%～50%；⑤有國(guó)家獎(jiǎng)等不少于2項(xiàng)

教學(xué)研究型Teaching research type①以本科教學(xué)為主，研究生教育占有一定比例；②有較高水平的科研能力和成果；③有高水平的教學(xué)質(zhì)量成果和特色；④為地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)能力較強(qiáng)①擁有國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、博士點(diǎn)、博士后流動(dòng)站、國(guó)家百所重點(diǎn)人文社科基地不少于2項(xiàng)；②隊(duì)伍建設(shè)中博士、碩士教師占30%～50%；③科研年均經(jīng)費(fèi)5 000萬(wàn)元以上且2萬(wàn)元/人，有國(guó)家基金項(xiàng)目；④研究生與本科生比例在10%～30%；⑤有國(guó)家獎(jiǎng)等不少于1項(xiàng)

教學(xué)型Teaching type①以本科教學(xué)為主，同時(shí)可兼有少量的碩士學(xué)位研究生和一定數(shù)量的?？茖哟谓逃?；②有強(qiáng)大的本科教育；③有鮮明的教學(xué)特色；④有明確的辦學(xué)定位和服務(wù)面向隊(duì)伍建設(shè)中博士、碩士教師占30%；有一定的科研經(jīng)費(fèi)，學(xué)科建設(shè)、研究生與本科生比例及科研成果不作要求

注：①學(xué)科建設(shè)包括：國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科、國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、博士點(diǎn)、博士后流動(dòng)站、國(guó)家百所重點(diǎn)人文社科基地。②師資隊(duì)伍是指學(xué)校在編的專任教師，含黨政部門具有教師技術(shù)職務(wù)的人員。③人均科研經(jīng)費(fèi)是指專任教師和專職科研人員的人均數(shù)。這是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)，不同歷史時(shí)期和不同類別的學(xué)校可能差別較大。④成果獲獎(jiǎng)包括：國(guó)家自然科學(xué)獎(jiǎng)、國(guó)家科技進(jìn)步獎(jiǎng)、國(guó)家科學(xué)發(fā)明獎(jiǎng)、國(guó)家優(yōu)秀教育教學(xué)成果獎(jiǎng)（包含質(zhì)量工程國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)）

Note：①Subject construction includes：National key subjects，National key laboratory，Doctoral doctoral，Postdoctoral mobile station，and National key humanities and social sciences base.②Teachers group refers to the fulltime teachers in the department，including the personnel with the technical posts of teachers in the party and government departments.③The per capita scientific research fund refers to the per capita number of fulltime teachers and fulltime scientific researchers.This is a dynamic data，and may vary considerably in different historical periods and in different categories of schools.④The results include：National natural science prize，National science and technology progress award，National scientific invention award，National excellent teaching achievement prize of national education（including national level award of quality engineering）

發(fā)展產(chǎn)生了廣泛影響：①為政策制定者實(shí)施大學(xué)分類管理、鼓勵(lì)高等學(xué)校多樣性發(fā)展提供了依據(jù)；②促進(jìn)了高等學(xué)校自身的角色定位；③為美國(guó)高等教育的院校評(píng)估、大學(xué)排名提供了基本依據(jù)。美國(guó)卡耐基大學(xué)分類對(duì)中國(guó)學(xué)者研究高等教育分類定型具有一定的影響[6]。眾多論述高等教育層次分類體系的文章均支持研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型以及教學(xué)型等分類，大致以美國(guó)卡耐基的分類為依據(jù)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情和實(shí)際有所修改補(bǔ)充而成。

2高等農(nóng)林院校分類定型探討

高等農(nóng)林院校作為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，對(duì)社會(huì)發(fā)展起著積極的影響和推動(dòng)作用。我國(guó)作為傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，決定了高等農(nóng)業(yè)教育在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的特殊地位，擔(dān)負(fù)著為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化提供人才支持和知識(shí)貢獻(xiàn)的雙重使命[8-9]。依據(jù)學(xué)科門類與結(jié)構(gòu)分類屬于農(nóng)林院校類別，全國(guó)共有農(nóng)林本科及以上院校達(dá)30多所。按照武書連學(xué)者的《中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)研究報(bào)告》（2014年）內(nèi)容，在一流大學(xué)評(píng)選中，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)作為唯一農(nóng)業(yè)院校入選，同時(shí)也體現(xiàn)了“國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)”“國(guó)家優(yōu)先發(fā)展大學(xué)”“985工程大學(xué)”“211工程大學(xué)”和普通大學(xué)等分類。

時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步對(duì)于高等農(nóng)林院校發(fā)展、定位、功能和影響提出了新的、更高的要求和期盼。同時(shí)，為了更好地得到國(guó)家、行業(yè)和社會(huì)各方面的支持，高等農(nóng)林院校迫切需要對(duì)其進(jìn)行分類定型，充分發(fā)揮學(xué)科特色與優(yōu)勢(shì)，把握發(fā)展機(jī)遇，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，理清發(fā)展思路，準(zhǔn)確定位，創(chuàng)新發(fā)展，集中體現(xiàn)高等農(nóng)林院校間內(nèi)在關(guān)聯(lián)性、協(xié)調(diào)性和發(fā)展性，為國(guó)家改革與發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才[10]。

2.1高等農(nóng)林院校分類定型的必要性

2.1.1

有利于準(zhǔn)確定位。定位就是方向，方向就是發(fā)展目標(biāo)和追求。定位是系統(tǒng)的概念，其各項(xiàng)目標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)的；從時(shí)間上看，定位是連續(xù)的概念，不僅指當(dāng)前，又指可預(yù)見(jiàn)的未來(lái)若干年的發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)校定位的內(nèi)涵應(yīng)包括辦學(xué)方向和目標(biāo)的定位、辦學(xué)類型和層次的定位、辦學(xué)水平和特色的定位。高等農(nóng)林院校依據(jù)其所屬區(qū)域位置、發(fā)展歷史、科學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)等進(jìn)行科學(xué)、合理、準(zhǔn)確的定位。它作為一所高等農(nóng)林院校的最高行為準(zhǔn)則，在實(shí)踐中不斷發(fā)展，在發(fā)展中予以實(shí)現(xiàn)。大學(xué)的定位是社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律和教育內(nèi)在規(guī)律所決定的，是當(dāng)今迅猛發(fā)展的高等教育形勢(shì)所需要的，更是大學(xué)自身發(fā)展的、內(nèi)在的迫切要求。

2.1.2

有利于特色發(fā)展。特色就是優(yōu)勢(shì)，優(yōu)勢(shì)就是發(fā)展內(nèi)因和動(dòng)力。特色是高等農(nóng)林院校發(fā)展的生命力，特色反映質(zhì)量，特色體現(xiàn)水平。特色實(shí)質(zhì)上是指發(fā)展的差異化，而差異化是為爭(zhēng)取細(xì)分市場(chǎng)而提供差別性產(chǎn)品或服務(wù)的一種競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略。追求高等農(nóng)林院校分類定型特色必須建立在確定細(xì)分市場(chǎng)及其需求的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)為學(xué)術(shù)研究、教育思想、教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)方式等獨(dú)特性。因此，高等農(nóng)林院校依據(jù)其學(xué)科優(yōu)勢(shì)與特色制定發(fā)展規(guī)劃，明確發(fā)展重點(diǎn)和路徑，不求“大而全”，避免同質(zhì)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高等農(nóng)林院校差異化、特色化、協(xié)同化發(fā)展。

2.1.3

有利于分類考評(píng)?？荚u(píng)就是評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是管理與決策的前提和依據(jù)。隨著社會(huì)的發(fā)展和高等農(nóng)林教育改革，開展高等農(nóng)林院校的績(jī)效考評(píng)勢(shì)在必行。實(shí)施高等農(nóng)林院校的分類考評(píng)，根據(jù)高等農(nóng)林院校的發(fā)展歷史與水平、學(xué)科基礎(chǔ)與特色、師資隊(duì)伍與結(jié)構(gòu)不同，制訂相應(yīng)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和模式，有利于管理的針對(duì)性和實(shí)效性，提高政府決策和資源配置的科學(xué)化與合理化水平。不同類型的學(xué)?？梢缘玫讲煌陌l(fā)展條件和發(fā)展空間的支持，堅(jiān)持科學(xué)定位、堅(jiān)持特色發(fā)展和質(zhì)量提升，引入考評(píng)激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)每一所高校自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，促進(jìn)形成一個(gè)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的高等農(nóng)林院校支撐與發(fā)展體系。

2.1.4

有利于分類管理。管理就是效益，效益就是區(qū)別對(duì)待和支持。高等農(nóng)林院校均屬于公辦高校，由國(guó)家按照所屬管理類別進(jìn)行經(jīng)費(fèi)支持、人才分配和資源配置等，克服長(zhǎng)期優(yōu)先向重點(diǎn)大學(xué)傾斜的教育資源配置政策不利因素。按照《綱要》的要求，“建立高校分類體系，實(shí)行分類管理”是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然要求。所以，為了更好地發(fā)揮國(guó)家有限的資源，實(shí)施“扶優(yōu)扶特”管理模式，對(duì)于高校進(jìn)行分類定型就顯得尤為重要。主管部門依據(jù)高等農(nóng)林院校的定位類型特點(diǎn)、現(xiàn)有基礎(chǔ)和發(fā)展目標(biāo)，在學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和資源配置等方面區(qū)別對(duì)待，進(jìn)一步簡(jiǎn)政放權(quán)、突出重點(diǎn)、集中力量，制定相關(guān)政策，實(shí)施分類管理，為高等農(nóng)林教育事業(yè)發(fā)展注入源源不斷的活力。

安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)2017年

2.2高等農(nóng)林院校分類定型的基本原則

高等農(nóng)林院校的分類定型具有科學(xué)性、實(shí)用性和導(dǎo)向性的特點(diǎn)，因此，在定型指標(biāo)體系的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)與使用時(shí)，應(yīng)該遵循以下基本原則。①科學(xué)性：分類定型都應(yīng)有一定的科學(xué)理論為基礎(chǔ)和支撐，遵從高等教育發(fā)展規(guī)律，有理有據(jù)，同時(shí)符合國(guó)家法律法規(guī)要求；②可比性：不論是行政管理者、學(xué)者還是高校自身，對(duì)分類定型的比較和指標(biāo)要有很好的區(qū)分度，便于結(jié)合指標(biāo)體系進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和定位，同時(shí)也體現(xiàn)與同類院校進(jìn)行比較的可比性；③實(shí)用性：對(duì)于評(píng)價(jià)指標(biāo)和結(jié)果，得出的結(jié)論要做到實(shí)用、管用、好用；④導(dǎo)向性：評(píng)價(jià)得出的定型應(yīng)對(duì)高等農(nóng)林院校的發(fā)展和定位具有導(dǎo)向性作用，有利于改革與發(fā)展。

2.3高等農(nóng)林院校分類定型體系構(gòu)建

依據(jù)我國(guó)高等農(nóng)林院校發(fā)展現(xiàn)狀，參照國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究成果、相關(guān)高等院校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合高等農(nóng)林院校所屬區(qū)域優(yōu)勢(shì)、學(xué)科特色和發(fā)展定位，采用“四分法”制訂其分類定型指標(biāo)體系（表3），分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型和教學(xué)型。

2.4我國(guó)高等農(nóng)林院校分類定型評(píng)價(jià)結(jié)果

依據(jù)高等農(nóng)林院校分類定型指標(biāo)體系，結(jié)合全國(guó)高等農(nóng)林院校發(fā)展實(shí)際，通過(guò)對(duì)30多所院校的數(shù)據(jù)收集、整理和分析，得出我國(guó)高等農(nóng)林院校的分類定型結(jié)果（圖1）。該評(píng)價(jià)結(jié)果符合我國(guó)現(xiàn)階段高等農(nóng)林院校發(fā)展現(xiàn)狀，與全國(guó)其他類型高等院校相比，高等農(nóng)林院校的發(fā)展呈現(xiàn)不均衡性、相對(duì)滯后性和層次比較低等現(xiàn)狀，高等農(nóng)林院校建設(shè)世界一流型、國(guó)際知名型和國(guó)內(nèi)一流型高水平大學(xué)任重而道遠(yuǎn)。同時(shí)，也給我國(guó)高等農(nóng)林院校在下一階段改革、發(fā)展和定位等工作提出新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

3結(jié)語(yǔ)

高等農(nóng)林院校的分類定型管理是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既涉及政府宏觀層面，又涉及高校自身的定位與發(fā)展；既要借鑒國(guó)外大學(xué)分類體系，又要符合我國(guó)國(guó)情。為此，應(yīng)盡快建立我國(guó)高等農(nóng)林院校分類定型管理體系，充分體現(xiàn)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與創(chuàng)新發(fā)展，突出區(qū)域與行業(yè)特色優(yōu)勢(shì)，把我國(guó)高等農(nóng)林院校的多樣化發(fā)展推向一個(gè)新階段，為服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的智力支持。

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