好課，從導(dǎo)入開始

吳嵐云

【摘要】從小學(xué)教學(xué)實際來看，好的導(dǎo)入應(yīng)該從兒童熟悉的生活世界或者已有知識經(jīng)驗出發(fā)，不僅要符合兒童心理，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還要切中學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)，引起學(xué)生思維的共振。

【關(guān)鍵詞】情境導(dǎo)入 實物導(dǎo)入 圖形導(dǎo)入 操作導(dǎo)入 游戲?qū)?/p>

對于一節(jié)課來說，調(diào)動學(xué)生情趣，引出探究問題，確定教學(xué)基調(diào)是導(dǎo)入的重要功能，教師都很重視這一環(huán)節(jié)。

《角的初步認(rèn)識》是二年級的教學(xué)內(nèi)容，也是角概念教學(xué)的起始課。在這節(jié)課中，有哪些不同的導(dǎo)入方法？筆者在研究過程中，查閱了近期公開發(fā)表的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實錄（包括一些名師的精彩演繹），經(jīng)過篩選、分類、整理、概括，發(fā)現(xiàn)主要有以下幾種導(dǎo)入方式：

1.情境導(dǎo)入法。

師：今天老師想和大家一起看一段視頻，大家高興嗎？

生：高興。

師：下面我們就一起來欣賞，一邊看一邊想，從視頻中你發(fā)現(xiàn)了什么？

（師生一起看視頻“美麗的校園”。突出：門窗上的角、剪刀上的角、小朋友做操時上下肢組成的角……）

師：同學(xué)們，剛才視頻中播放的是什么地方？

生：我們的學(xué)校。

師：哪位同學(xué)能說一說你從視頻中發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)了小朋友在做操。

生：我發(fā)現(xiàn)了學(xué)校很漂亮，有教室、有操場、有同學(xué)……

生：我發(fā)現(xiàn)了門上有一些拐角，操場上也有拐角……

生：我還發(fā)現(xiàn)老師拿著的東西（三角板）上也有拐角……

師：很好！大家都很善于用數(shù)學(xué)的眼光觀察校園。其實，校園里還藏著一種圖形，你們瞧（在視頻中的門窗上、剪刀上、雙杠上呈現(xiàn)色線，標(biāo)示出角）。

師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察這些圖形，有誰知道這樣的圖形叫什么名字嗎？

生：我知道，這些圖形的名字叫“角”。

師：對。這些圖形叫“角”，今天我們一起來認(rèn)識它。

2. 實物導(dǎo)入法。

師（出示一個三角板）：同學(xué)們，見過這個嗎？它是什么？

生（眾）：三角板。

師：你知道為什么叫三角板嗎？

生：因為它有三個角。

師：誰能上來指一指它的角呢？

（學(xué)生指到了三個角的頂點處）

師：同學(xué)們仔細(xì)看，老師怎么指這個角（示范指角）。誰能像老師這樣再來指一指這個角？

（學(xué)生在老師幫助下完整地指出角）

師：那你們想不想摸一摸這上面的角??？每個人拿出自己的三角尺，任選一個角，（指其中一個角的頂點）摸一摸這里，感覺如何？

生：有點扎人。

生：尖尖的。

師：（指著這個角的兩條邊）那這里和這里呢？又有什么感覺？

生：平平的。

生：直直的。

師：同學(xué)們，剛才我們摸的這個就是我們今天要認(rèn)識的新朋友“角”。

3.圖形導(dǎo)入法。

師：請小朋友們看大屏幕（課件出示），老師從圖形王國給大家?guī)砹耸煜さ膱D形，但是被小動物們遮住了圖形的一部分，聰明的小朋友，你能猜出它們分別是什么圖形嗎？

學(xué)生興趣很濃，齊聲回答：三角形、長方形、正方體、圓。

師：這些圖形中哪個與眾不同？

生：圓形。

師：為什么？

生：因為圓形的邊是彎的。

生：其他圖形的邊是直的。

生：其他圖形上有角，圓上沒有角。

師：正因為其他圖形的邊是直的，所以有角。今天我們就來認(rèn)識角。

4.操作導(dǎo)入法。

師：請大家用小棒擺一個三角形。

學(xué)生操作。

師：你用了幾根小棒？

生：三根。

師：拿走一根，現(xiàn)在這個圖形大家認(rèn)識嗎？

生：角。

師：是的。這就是我們今天要認(rèn)識的新朋友——角。

5.游戲?qū)敕ā?/p>

教師出示紙袋，里面裝著一個正方形，露出其中一個角。

師：我們先來玩一個猜圖形的游戲。你們猜一猜里面裝了什么圖形？

生：三角形、四邊形、長方形、正方形。

教師再出示紙袋，里面裝著五角星，露出一個角。學(xué)生猜測三角形、平行四邊形……教師取出五角星。

師：剛才你們在猜圖形時，都是根據(jù)什么來猜測的？

生：角。

師：對了。這些圖形中都有角，今天我們就來一起認(rèn)識一位新朋友——角。

以上列舉了5種不同的導(dǎo)入，這些導(dǎo)入體現(xiàn)著執(zhí)教者不同的教學(xué)意圖，反映了不同的學(xué)情基礎(chǔ)，折射了執(zhí)教者不同的價值取向。

1. 關(guān)注現(xiàn)實生活的有效鏈接。

現(xiàn)實世界是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、游戲的自然環(huán)境，也應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的源頭活水。低年級學(xué)生由于知識積累較少，思維能力較弱，從他們熟悉的現(xiàn)實生活出發(fā)，更加容易拉近抽象的數(shù)學(xué)概念與學(xué)生知識經(jīng)驗間的距離。對學(xué)生來說角并不陌生，他們在生活中可能見過，但不會引起特別的注意。情境導(dǎo)入法、實物導(dǎo)入法，都體現(xiàn)了設(shè)計者注重數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活有效鏈接這一教學(xué)理念。如“實物導(dǎo)入法”，出示學(xué)生非常熟悉的三角板，并從三角板的名字入手，引出問題“三角板上的三個角在哪兒”，激發(fā)學(xué)生的好奇心。從學(xué)生的回答可以看出，一開始，學(xué)生所指的角是一個物體的“尖”，后來在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生慢慢地感受到角指的是物體面上的一部分，修正了原始的經(jīng)驗。這一活動，既為下面認(rèn)識數(shù)學(xué)中的角積累了感性經(jīng)驗，又讓學(xué)生感受到生活中處處都有角。

2. 指向知識之間的內(nèi)部聯(lián)系。

數(shù)學(xué)概念之間總是有著千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)概念，從舊的相關(guān)概念出發(fā)就是一個不錯的選擇?！安僮鲗?dǎo)入法”就是立足于讓學(xué)生把三角形當(dāng)作角這一學(xué)情，著眼于從學(xué)生熟知的三角形入手，通過操作移走一根小棒，形成角的圖形。這樣新穎的設(shè)計，一方面從舊知自然過渡到新知，學(xué)生一下子認(rèn)識了角；另一方面與舊知區(qū)分、分化開來，消除了錯誤概念，澄清了模糊認(rèn)識?！皥D形導(dǎo)入法”則從學(xué)生認(rèn)識的基本圖形三角形、長方形、正方體、圓入手，給出不完整的若干圖形，引導(dǎo)學(xué)生對圖形進(jìn)行識別、分類，從對分類標(biāo)準(zhǔn)的追問中，突出角的邊是直的這個概念本質(zhì)，也暗示了邊和角是研究這些基本圖形的不同角度。

3. 注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

學(xué)生只有對學(xué)習(xí)感興趣，才能把心理活動指向和集中在學(xué)習(xí)的對象上，使感知活躍，注意力集中，觀察敏銳，記憶持久而準(zhǔn)確，思維敏銳而豐富，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。上面各種導(dǎo)入方法，雖然執(zhí)教者選用的素材不同，指向的目標(biāo)不同，但這些導(dǎo)入都重視學(xué)生興趣的激發(fā)。無論是情境導(dǎo)入法、實物導(dǎo)入法，還是圖形導(dǎo)入法、操作導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ǎ课粓?zhí)教者都重視在教學(xué)的起始環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)內(nèi)容深深地觸及學(xué)生的心靈深處。

總之，在實際教學(xué)中，好的導(dǎo)入應(yīng)該從兒童熟悉的生活世界（童話世界、現(xiàn)實世界）或者已有知識經(jīng)驗（生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)）出發(fā)，不僅要符合兒童心理（好奇、好動、好勝），能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還要把握學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)，引起學(xué)生思維的共振。因而，好的導(dǎo)入不僅應(yīng)該是有生活的，而且應(yīng)該是有數(shù)學(xué)的；好的導(dǎo)入不僅應(yīng)該是有情趣的，而且應(yīng)該是有理趣的。