基于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的初中信息技術(shù)課“五個(gè)一”教學(xué)模式研究與實(shí)踐

于化龍 沈婷婷 王慧嬌

摘要：課堂教學(xué)作為基礎(chǔ)教育改革的核心，決定著學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。以現(xiàn)代多媒體技術(shù)特別是微視頻技術(shù)為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，正使教師與學(xué)生改變著傳統(tǒng)的教與學(xué)的過程，探索新的教與學(xué)的范式，向真正的以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。該文在教學(xué)實(shí)際中以翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、微視頻等理論為支撐，針對(duì)初中信息技術(shù)課教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建并實(shí)踐了“五個(gè)一”教學(xué)模式，做到了教學(xué)以學(xué)生為中心，破解了該課程教學(xué)的系列難題，有效改善了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。該教學(xué)模式對(duì)其它學(xué)科課堂教學(xué)改革有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；微視頻

一、引言

課堂教學(xué)作為基礎(chǔ)教育改革的核心，直接關(guān)系著學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。課堂教學(xué)改革源于兩個(gè)角度，一是以理論創(chuàng)新為先導(dǎo)，個(gè)別實(shí)驗(yàn)推廣的“自上而下”的模式；二是從課堂教學(xué)實(shí)踐著手，經(jīng)過不斷探索積累提升，形成一種新的實(shí)踐范式和理論的“自下而上”的模式。近年以翻轉(zhuǎn)課堂為主的后一種模式在國外進(jìn)行了廣泛的實(shí)踐，國內(nèi)將翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)本土化的嘗試也是如火如荼。然而，國內(nèi)基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)，一方面“課上講+課下練”的基本范式依舊，另一方面即使進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，但真正向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變還存在大量問題，導(dǎo)致大多數(shù)課堂教學(xué)改革的“失真”。

國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，隨之派生的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境等概念豐富了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。喬納森·伯格（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂只是課堂教學(xué)改革的第一階段，而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，則必須進(jìn)入第二階段一一翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的三個(gè)基本要素是課程內(nèi)容、好奇心和師生關(guān)系。王竹立教授認(rèn)為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步引申與發(fā)展。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是集中式學(xué)習(xí)，是知識(shí)傳遞的過程；大家分開之后，是知識(shí)內(nèi)化或鞏固的過程。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)則正相反，在大家分開的時(shí)候各自通過網(wǎng)絡(luò)和其他途徑開展個(gè)別化學(xué)習(xí)（接受知識(shí)），而集中在一起的時(shí)候，則通過分享、交流、練習(xí)、創(chuàng)造，以深化、鞏固與創(chuàng)新知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂看重將學(xué)習(xí)前移為課前視頻自學(xué)，而翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)更重視課堂中發(fā)生的翻轉(zhuǎn)，為課堂教學(xué)建立適應(yīng)深度學(xué)習(xí)的環(huán)境。

初中信息技術(shù)課的課堂教學(xué)既有國內(nèi)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)普遍之特點(diǎn)，也有其課程教學(xué)自身的特點(diǎn)。從完整課堂觀出發(fā)，我國基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)依然是以教師為中心的“課上講+課下練”的基本范式。此種范式就學(xué)生而言存在參與度低、被動(dòng)學(xué)習(xí)、浮于表面學(xué)習(xí)等問題；就教師而言存在很難因材施教和高效使用課堂時(shí)間、沒有構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境、較難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、廣泛學(xué)習(xí)等問題。

我國初中信息技術(shù)課較國外和國內(nèi)其他學(xué)科課的開設(shè)晚，經(jīng)驗(yàn)較少，還需不斷探索。當(dāng)前該課程的教學(xué)模式依然屬“課上講+課下練”這一基本范式，具體形式表現(xiàn)為“先講+后練”和“邊講+邊練”兩種，前者存在理論與實(shí)操的脫節(jié)，后者難以使學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，二者都不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用技術(shù)解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造力。另外，初中信息技術(shù)課又存在內(nèi)容更新快、操作性強(qiáng)、課時(shí)少、學(xué)校重視程度低等現(xiàn)實(shí)問題。筆者在初中信息技術(shù)課教學(xué)實(shí)際中以翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、微視頻等理論為支撐，結(jié)合課堂教學(xué)改革的背景、趨勢及課程自身教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建并實(shí)踐了“一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)講解微視頻、一個(gè)交互練習(xí)微視頻、一個(gè)交互測驗(yàn)微視頻、一個(gè)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)微視頻”的“五個(gè)一”教學(xué)模式，達(dá)到了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)三要素的交匯和教學(xué)以學(xué)生為中心的目的，破解了該課程教學(xué)的系列難題。

二、“五個(gè)一”教學(xué)模式的構(gòu)建

初中信息技術(shù)課以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)實(shí)際操作能力為目標(biāo)，課程內(nèi)容、教學(xué)模式等是關(guān)系這一目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的探索，我們以“五個(gè)一”教學(xué)模式為核心，以課程內(nèi)容重構(gòu)為突破，以交互微視頻技術(shù)為支撐，以教學(xué)評(píng)價(jià)為保障，形成了初中信息技術(shù)課教學(xué)模型（如圖1所示）。

（一）“五個(gè)一”教學(xué)模式

1.“五個(gè)一”教學(xué)模式的理論依據(jù)

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式。布魯姆“教學(xué)目標(biāo)分類法”和戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論相結(jié)合，可將教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知分為六個(gè)層次（如圖2所示）。依據(jù)教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)分類相關(guān)理論，本文提出了初中信息技術(shù)課的“五個(gè)一”教學(xué)模式。

2.“五個(gè)一”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“五個(gè)一”教學(xué)模式即依據(jù)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知層次的劃分和翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)理論、微視頻理論，構(gòu)建的以學(xué)生為中心、以“五個(gè)一”為教學(xué)過程主線的“課前學(xué)+課上練+課上測驗(yàn)+課上完成項(xiàng)目”的教學(xué)模式。其與初中信息技術(shù)課傳統(tǒng)的以教師為中心的“理論課+實(shí)驗(yàn)課”的教學(xué)模式完全不同。

“五個(gè)一”指“一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)講解微視頻、一個(gè)交互練習(xí)微視頻、一個(gè)交互測驗(yàn)微視頻、一個(gè)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)微視頻”。第一個(gè)“一”是教師的活動(dòng)，后四個(gè)“一”是師生雙向活動(dòng)。

“一個(gè)知識(shí)點(diǎn)”是教師對(duì)課程內(nèi)容重構(gòu)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，教師針對(duì)初中《信息技術(shù)》教材構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容模塊，各模塊再細(xì)化為若干知識(shí)點(diǎn)，而后對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?！耙粋€(gè)講解微視頻”指教師就某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)制作講解微視頻，提供給學(xué)生課前觀看?！耙粋€(gè)交互練習(xí)微視頻”指教師就某一知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際操作制作交互練習(xí)微視頻，學(xué)生課上觀看并與該微視頻會(huì)話，輕松掌握操作技術(shù)?！耙粋€(gè)交互測驗(yàn)微視頻”指某一個(gè)教學(xué)模塊完成后，教師制作包括理論、操作等內(nèi)容的測驗(yàn)視頻，學(xué)生與視頻會(huì)話，完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)?！耙粋€(gè)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)微視頻”指教師就某一課時(shí)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，將項(xiàng)目完成過程制作為微視頻供學(xué)生觀看，而后學(xué)生模擬完成項(xiàng)目?！拔鍌€(gè)一”教學(xué)模式的流程、師生任務(wù)等如圖3所示?！拔鍌€(gè)一”教學(xué)模式中，“五個(gè)一”之間存在著逐次遞進(jìn)的關(guān)系，體現(xiàn)了知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的過程，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比也體現(xiàn)了知識(shí)記憶、理解與內(nèi)化過程的翻轉(zhuǎn)。第一個(gè)“一”體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化、清晰化；第二個(gè)“一”是學(xué)生課前完成的任務(wù)，屬于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解兩個(gè)認(rèn)知層次，后三個(gè)“一”是師生課堂上有效互動(dòng)，完成學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能等的應(yīng)用、分析、評(píng)估和創(chuàng)造的認(rèn)知層次，是知識(shí)內(nèi)化的過程。這與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課上記憶與理解，課下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化完全不同。

（二）課程內(nèi)容重構(gòu)

1.課程內(nèi)容重構(gòu)分析

初中《信息技術(shù)》課是一門必修課程，依據(jù)教育部的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，要求開課2學(xué)年，一般不少于68學(xué)時(shí)，每周2學(xué)時(shí)，上機(jī)課時(shí)不應(yīng)少于總學(xué)時(shí)的70%；課程內(nèi)容包括信息技術(shù)簡介、操作系統(tǒng)簡介等七個(gè)模塊。目前依據(jù)《綱要》出版的教材較多，各學(xué)校開課使用教材不一，筆者所在中學(xué)使用苗逢春主編的《信息技術(shù)》（初中版第二版，2012年）教材為河北大學(xué)出版社出版，教材分第一冊、第二冊。

從需求角度來看，信息技術(shù)課是提升學(xué)生信息素養(yǎng)，掌握信息技術(shù)基本知識(shí)與技能的必修課程，是剛性要求；實(shí)際教學(xué)中理論以精、夠用和重在技術(shù)掌握、解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)為主。從學(xué)習(xí)者角度來看，初中學(xué)生具備了一定的抽象思維能力、自學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)能力，具有了一定的計(jì)算機(jī)操作技能。從教學(xué)內(nèi)容角度分析，教材中凡理論與操作相結(jié)合的內(nèi)容，以操作講解為主并在這一過程中融入理論；另外，某一模塊內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的更新、邏輯關(guān)系等須根據(jù)教學(xué)模式做出相應(yīng)的設(shè)計(jì)與調(diào)整。

2.課程模塊框架

依據(jù)以上基本分析，我們重新構(gòu)建（第一冊）的課程內(nèi)容，將教材原有的六章內(nèi)容構(gòu)建為“理論模塊”和“操作+理論模塊”，同時(shí)對(duì)操作系統(tǒng)、軟件等更新為較新版本的內(nèi)容，課程內(nèi)容框架如圖4所示。每個(gè)模塊下重構(gòu)若干知識(shí)點(diǎn)，由于篇幅有限，這里只給出“操作+理論模塊”中“文字處理”模塊的“圖文混排”的知識(shí)點(diǎn)框架，如圖5所示。

（三）技術(shù)支持與實(shí)現(xiàn)

“五個(gè)一”教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，視頻制作技術(shù)和教學(xué)環(huán)境支持技術(shù)是兩個(gè)關(guān)鍵因素。該教學(xué)模式中微視頻的制作分兩類，針對(duì)“一個(gè)講解視頻”和“一個(gè)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)視頻”運(yùn)用Camtasia Studio（CS）軟件實(shí)現(xiàn)，針對(duì)“一個(gè)交互練習(xí)視頻”和“一個(gè)交互測驗(yàn)視頻”運(yùn)用Articulate Storyline（AS）軟件實(shí)現(xiàn)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室是教學(xué)實(shí)施的必備教學(xué)環(huán)境。

1.教學(xué)支持環(huán)境

筆者所在學(xué)校有60人的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室2個(gè)，均構(gòu)建了局域網(wǎng)，同時(shí)安裝有“極域電子教室”軟件，完全具備“五個(gè)一”教學(xué)模式實(shí)施的教學(xué)環(huán)境。

2.微視頻的技術(shù)實(shí)現(xiàn)

Camtasia Studio（CS）軟件功能強(qiáng)大、操作簡單，廣泛應(yīng)用于微視頻的制作。我們運(yùn)用該軟件錄制、編輯講解視頻、項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)視頻。教師完成的主要工作是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)、PPT制作、例題設(shè)計(jì)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、腳本撰寫、錄制PPT、錄制屏幕、編輯視頻、生成視頻等。具體技術(shù)實(shí)現(xiàn)不再詳述。

3.交互微視頻的技術(shù)實(shí)現(xiàn)

交互微視頻的開發(fā)運(yùn)用Articulate Storyline（AS）軟件來實(shí)現(xiàn)，這是“五個(gè)一”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)。交互微視頻的開發(fā)包括交互練習(xí)和交互測驗(yàn)兩類微視頻。

交互練習(xí)微視頻其功能是使學(xué)生輕松掌握操作步驟，特點(diǎn)是學(xué)生可與視頻會(huì)話。一方面視頻給學(xué)生演示操作步驟；另一方面學(xué)生與視頻會(huì)話，視頻引導(dǎo)學(xué)生一步一步完成操作，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)操作步驟的掌握與印象的加深。運(yùn)用AS軟件開發(fā)交互練習(xí)微視頻的基本過程是：第一，教師設(shè)計(jì)練習(xí)，準(zhǔn)備練習(xí)素材，撰寫操作步驟。第二，啟動(dòng)AS軟件并運(yùn)用其“錄制屏幕”功能，記錄該練習(xí)操作的全部步驟，錄制完畢，進(jìn)入“插入幻燈片”窗口，在該窗口選擇“一步一步幻燈片”，模式下拉列表框中選擇“查看模式步驟”，根據(jù)需要在此窗口中還可設(shè)置其它參數(shù)，然后單擊窗口中的“插入”按鈕，返回AS軟件的場景編輯窗口。第三，在場景編輯窗口，選擇第一張幻燈片，執(zhí)行“插入”一“音頻”菜單，為該張幻燈片添加講解音頻，同理為每張幻燈片添加講解音頻。至此完成了演示操作步驟視頻的編輯工作。第四，重復(fù)一至三的步驟（不同的是在模式下拉列表框中選擇“試用模式步驟”），完成學(xué)生可與之會(huì)話的視頻的編輯。第五，在場景編輯窗口，將兩個(gè)場景鏈接，單擊“文件”一“發(fā)布”菜單，依據(jù)提示發(fā)布為瀏覽器下觀看所需的文件。課堂上教師通過“極域電子教室”軟件，提供給學(xué)生制作的交互練習(xí)微視頻，學(xué)生觀看視頻前半部分的操作步驟演示，后半部分與視頻會(huì)話，視頻引導(dǎo)學(xué)生完成步驟操作。

交互測驗(yàn)微視頻的功能是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)際操作的掌握情況，特點(diǎn)是學(xué)生可與視頻會(huì)話。運(yùn)用AS軟件開發(fā)交互測驗(yàn)微視頻分為三部分完成。一是，教師設(shè)計(jì)理論知識(shí)、實(shí)際操作試題，撰寫操作試題的操作步驟。二是，制作理論知識(shí)類交互測驗(yàn)微視頻，其簡要步驟為：第一，啟動(dòng)AS軟件，新建一個(gè)場景并命名為“交互測驗(yàn)微視頻”。第二，單擊“插入”一“新建幻燈片”菜單，進(jìn)入“插入幻燈片”窗口，在窗口中選擇“測驗(yàn)”一“打分”以及某一類型試題，單擊“插入”按鈕，進(jìn)入試題編輯窗口，編輯試題的題干、答案、分?jǐn)?shù)等（判斷題、單選題、多選題等等界面不同），在工具欄中設(shè)置答題的反饋、償試次數(shù)、與結(jié)果幻燈片的關(guān)聯(lián)等。重復(fù)本步驟完成下一個(gè)試題或其它類型試題的制作。第三，單擊“插入”一“新建幻燈片”菜單，選擇“結(jié)果幻燈片”一“打分結(jié)果幻燈片”并單擊“插入”按鈕，打開“結(jié)果幻燈片屬性”窗口，在此窗口中編輯該結(jié)果幻燈片的結(jié)果、選項(xiàng)等屬性（包括勾選計(jì)分試題、通過分?jǐn)?shù)等等），單擊“確定”按鈕，完成理論知識(shí)類交互測驗(yàn)微視頻的編輯。三是，制作操作步驟類交互測驗(yàn)微視頻，其簡要步驟為：第一，參照前述交互練習(xí)微視頻制作的第二至第四步驟（但在模式下拉列表框中選擇“測試模式步驟”），完成操作步驟視頻的錄制和編輯。第二，編輯每一操作步驟的分值，切換到“窗體視圖”編輯每一張幻燈片，設(shè)置該操作步驟（或試題）的“磅”值，也就是該步驟（或試題）的分?jǐn)?shù)。第三，進(jìn)一步編輯前述的結(jié)果幻燈片，完成此部分操作步驟與結(jié)果幻燈片的關(guān)聯(lián)。至此，完成了理論知識(shí)和實(shí)際操作的交互測驗(yàn)微視頻的編輯。課堂上教師運(yùn)用“極域電子教室”軟件和交互測驗(yàn)微視頻，完成對(duì)學(xué)生知識(shí)和操作掌握情況的檢驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生與視頻會(huì)話界面和測驗(yàn)結(jié)果界面如圖6所示。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生成績的評(píng)定采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。教學(xué)過程中通過交互測驗(yàn)微視頻和項(xiàng)目完成情況的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行觀察、記錄，評(píng)價(jià)結(jié)果作為平時(shí)成績并按一定比例記入總評(píng)。期末運(yùn)用交互測驗(yàn)微視頻，對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果按一定比例記入總評(píng)。

三、教學(xué)實(shí)踐與成效

筆者運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)法，選取了一個(gè)實(shí)驗(yàn)班（35名同學(xué)）和一個(gè)對(duì)照班（37名同學(xué)），實(shí)驗(yàn)班采用“五個(gè)一”教學(xué)模式，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的“1節(jié)理論課+1節(jié)上機(jī)課”的教學(xué)模式。篇幅原因，只能以某一知識(shí)模塊的教學(xué)簡要呈現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)流程。

（一）教學(xué)實(shí)踐

1.基本流程

“五個(gè)一”教學(xué)模式下的教學(xué)任務(wù)主要在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室完成。首先，每節(jié)課教師以設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)順序展開教學(xué)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程是：師生互動(dòng)，解決學(xué)生課前預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)“一個(gè)講解微視頻”后存在的問題；學(xué)生操作“一個(gè)交互練習(xí)微視頻”，教師給予指導(dǎo)和反饋，使學(xué)生掌握操作技能；學(xué)生操作“一個(gè)交互測驗(yàn)微視頻”，檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)、技術(shù)掌握情況，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。其次，觀看基于幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合運(yùn)用的“一個(gè)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)微視頻”，學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目制作，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。最后，教師將下次課所講知識(shí)點(diǎn)的講解微視頻分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生利用課外時(shí)間觀看視頻，進(jìn)行新知識(shí)的預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)。該模式的每一個(gè)教學(xué)過程，均實(shí)現(xiàn)了知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)。

2.案例呈現(xiàn)

課程內(nèi)容框架中“文字處理”——“圖文混排”模塊，為2課時(shí)，知識(shí)點(diǎn)框架如前面圖5所示，教學(xué)環(huán)境為多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。該模塊教學(xué)實(shí)踐流程如下表所示。

（二）教學(xué)成效

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的成績、能力均顯現(xiàn)出較大差異。從期末理論考試成績看，平均分、及格率、優(yōu)秀率等實(shí)驗(yàn)班均高于對(duì)照班；從平時(shí)操作測驗(yàn)成績看，實(shí)驗(yàn)班的平均成績高出8.5分，表明實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)操作能力較強(qiáng)；從項(xiàng)目成績看，知識(shí)掌握、操作技能和解決問題能力三個(gè)觀測點(diǎn)的成績，實(shí)驗(yàn)班均高于對(duì)照班，特別是操作技能和解決問題能力尤其明顯，說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力提高顯著。從幾個(gè)方面，不難看出“五個(gè)一”教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，至少在我們的信息技術(shù)課的課堂教學(xué)改革中是有明顯成效的。

四、總結(jié)

本研究構(gòu)建并實(shí)踐的“五個(gè)一”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)由以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)改革由第一階段的翻轉(zhuǎn)課堂，深化到了第二階段的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握理論知識(shí)、操作技能和解決實(shí)際問題能力得到同步提高，有效改善了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。另外，高度契合了信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，解決了該課程教學(xué)的突出問題。此種模式對(duì)于其它學(xué)科的教學(xué)也有一定的實(shí)踐借鑒意義。