淺議當代高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學的改革途徑

摘 要：就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是當代高校不斷深化教學改革、幫助學生樹立就業(yè)創(chuàng)業(yè)精神的關鍵性舉措，也是落實我國通過創(chuàng)業(yè)帶動大學生就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略的重要途徑，更是培養(yǎng)現(xiàn)代化應用型人才的根本性措施?；诖?，本文擬從就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的基本內涵出發(fā)，分析當代高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學改革的必要性，探討當代高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學存在的主要問題，提出當代高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學的改革途徑。

關鍵詞：當代高校；就業(yè)創(chuàng)業(yè)；教育教學；改革途徑

自從20世紀90年代我國大力實施高校擴招政策以來，國內各大高校得到了極為迅速的發(fā)展，即一方面有效增加了廣大青年進入高等院校學習的機會，促進了整體國民素質的提升；另一方面大規(guī)模生源的涌入也給高校的軟件、硬件等配套設施提出了更多更高的要求，但當前多數(shù)高等院校的相應配套資源并不能滿足大學生的高質量學習需求，這就導致高等人才的培養(yǎng)質量難以得到有效保證，從而造成大學生面臨愈來愈困難的就業(yè)態(tài)勢。針對這一問題，我國高校必須積極予以應對，加大就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學改革的力度，努力扭轉大學生就業(yè)難的發(fā)展形勢，提高大學生的就業(yè)率與創(chuàng)業(yè)成功率，幫助大學生實現(xiàn)自我價值與社會價值。

一、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學的基本內涵

對當代大學生而言，畢業(yè)后首當其沖的便是就業(yè)問題，這是由于能否高質高效地找到適合自己的工作崗位，或者尋求到良好的創(chuàng)業(yè)項目，對其未來的長期發(fā)展有著重要影響作用。目前，我國高校的常規(guī)性教學依然以理論知識教育為主，對就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，這就造成多數(shù)大學畢業(yè)生對自己面臨的就業(yè)形勢與創(chuàng)業(yè)形勢缺乏深入了解，對實際形勢的分析也不夠到位，極容易在就業(yè)過程中碰壁或者創(chuàng)業(yè)失敗。[1]因此，我國高等教育必須堅持以學生為一切教學的中心，根據(jù)大學生的發(fā)展變化、發(fā)展階段以及社會的實際需求，對大學生開展系統(tǒng)的、長期的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，并為其提供必要的就業(yè)信息與創(chuàng)業(yè)咨詢。

二、當代高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學改革的必要性

（一）促進社會經(jīng)濟發(fā)展的要求

我國在2010年提出的“十二五”規(guī)劃明確指出，要強化對高等院校大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。而近年來，我國教育部每年也都會下發(fā)相關文件對高校提出要求，即高校必須強力促進大學生的自主創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，廣泛性地組織各種實踐活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，并強調科技以及人力資源是促進我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展的堅實基礎。另外，黨中央也明確提出，我國的重大發(fā)展戰(zhàn)略之一就是建設創(chuàng)新型國家，這就需要借助于人力資源的功能與優(yōu)勢，持續(xù)提升科技創(chuàng)新能力等。因此，對當代高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學進行改革，是促進社會經(jīng)濟又好又快發(fā)展的要求。

（二）高等院校改革發(fā)展的要求

新時代背景下，創(chuàng)新性人才不足是阻礙我國綜合國力、競爭能力以及創(chuàng)新能力有效提升的關鍵因素。因而，積極培育具有較強的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)新精神的現(xiàn)代化人才，是21世紀高校發(fā)展與改革的理性選擇。我國教育部也強調高校必須強化就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導性服務，不斷深化高等教育領域的改革，切實提升教育質量，培育學生的實踐能力、創(chuàng)新精神與社會責任感，并鼓勵多形式、多渠道就業(yè)，著力通過創(chuàng)業(yè)帶動大學生就業(yè)。

（三）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求

人才競爭歸根到底就是具備創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新型人才之間的競爭。根據(jù)當前我國大學生的就業(yè)形勢來看，多數(shù)高校培育出的大學生同社會實際需要之間存在差異性，即培養(yǎng)出的人才與現(xiàn)實社會需求相脫節(jié)，高等教育的主動性與開拓性明顯不足。[2]而就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育屬于較高層次的綜合素質教育，其不僅可以最大程度滿足社會發(fā)展需要，而且彰顯出了以人為本的教育思想。

三、當代高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學存在的主要問題

（一）就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育觀念不夠清晰

由于計劃經(jīng)濟的長期影響，導致我國大部分高等教育都以擇業(yè)、就業(yè)的教育觀念為主，具體表現(xiàn)為兩方面：一方面是家庭與社會對培養(yǎng)大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的重要性認識不足，另一方面是諸多高校沒有指定明確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學目標，忽略了對人才的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神培養(yǎng)，造成專業(yè)教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相脫節(jié)，大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質以及發(fā)展?jié)摿Φ让黠@不足。雖然一些高等院校也設置了專題培訓與就業(yè)指導課程，但卻將就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育視為業(yè)余教育，甚至少數(shù)高校將就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育歸列為企業(yè)家的速成教育，忽視了專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)教育之間的緊密邏輯關系，從而導致大學生的就業(yè)率以及創(chuàng)業(yè)成功率等都偏低。

（二）就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資力量較為匱乏

就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資一方面肩負著理論知識的講解，另一方面則承擔著指導與教育創(chuàng)業(yè)者的具體實踐。因此，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資不但要具備扎實的、系統(tǒng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)基礎理論知識，而且還要具備豐富的實踐經(jīng)驗，對最新的就業(yè)形勢與創(chuàng)業(yè)風險有全面的了解，對就業(yè)方法與創(chuàng)業(yè)手段有自己獨特的認識。[3]然而，目前我國多數(shù)高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資都是兼職，缺乏必要的實踐經(jīng)歷與實戰(zhàn)能力，這在一定程度上限制了當代高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學的改革推進。

（三）就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境不夠濃厚

濃厚的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境可以說是高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的根本與基石。其中，環(huán)境指的是社會文化環(huán)境與高校文化環(huán)境，當前我國絕大多數(shù)高校還未形成有助于大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的相關環(huán)境，無論是評價體系與激勵措施，還是培養(yǎng)目標與校園文化等都未能對大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)予以傾斜，大學生難以感受到勇于創(chuàng)新、堅持不懈、積極探索的就業(yè)創(chuàng)業(yè)氛圍。與此同時，應試教育的思想影響，也導致諸多大學生按部就班或者循規(guī)蹈矩地進行學習，加之國家雖然出臺了一系列支持大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，但由于在投融資機制、人事制度以及企業(yè)機制等方面還未形成相配套的系統(tǒng)性法規(guī)，從而造成當代高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學改革依然缺乏強勁的推動力。

四、當代高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學的改革途徑

（一）構建“雙師型”師資隊伍

“雙師型”師資隊伍是促進高等教育改革、提升教育質量的關鍵要素。具體而言，“雙師型”師資隊伍的建設措施如下：一是強化師資培訓，加強校企之間的聯(lián)合力度，為教師培訓提供充足的實踐基地，定期組織教師到企業(yè)進行實踐與研究；二是選派師資進修，定期選派青年骨干教師到國內外的知名高校、企業(yè)中進行實踐鍛煉，讓教師深入體會優(yōu)秀高校與企業(yè)的文化建設，增強教師的綜合素質；[4]三是加大人才引進力度，根據(jù)專兼結合、校企合作、培養(yǎng)骨干的基本原則，積極引進理論知識雄厚、實踐經(jīng)驗豐富的高精尖人才擔任就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學工作，為教學質量提供堅實的保障。

（二）創(chuàng)建就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化園

積極創(chuàng)建就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化園是提升大學生就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)新能力的重要手段。具體來講，高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化園的創(chuàng)建離不開有關企業(yè)、工商部門、行政部門以及稅務部門等的大力支持，這是由于就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化園不但需要充足的資金投入，而且需要各方面的政策指導以及信息服務，只有人力、物力、財力等各方面資源具備的條件下，才能確保高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化園的成功建設與有效運轉，也才能讓大學生在其中組建起自己的創(chuàng)業(yè)團隊，推進就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學的順利開展，培養(yǎng)出競爭能力強、創(chuàng)業(yè)能力強的創(chuàng)新型人才。

（三）建立考評反饋機制

就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的成效滯后、強實踐性、高成本等特性，促使其考評發(fā)揮機制必須多元化，即不但要有效激發(fā)高校的主動性與積極性，而且還要給予科學合理的判斷，杜絕形式主義考評。從本質上講，當代高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的考評內容所涵蓋的范圍極其廣泛，如課程設置、社會影響力、就業(yè)崗位、創(chuàng)業(yè)項目、企業(yè)創(chuàng)建、教師的著作與論文發(fā)表、畢業(yè)生成就等等。因此，要想建立完善的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育考評反饋機制，就必須從兩方面著手：一方面是國家根據(jù)高等院校的具體類型制定出科學的評價機制，即將同類型的高校進行對比，以此激勵各大院校不斷提升自身的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學改革成效；[5]另一方面是高校要緊密結合自身特征構建評價機制，努力將所有因素都考慮進去，并對評價信息予以及時反饋，從而調動就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學的競爭意識，有效強化本院校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學水平。

總而言之，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是當代高校從精英教育向大眾教育轉化的大環(huán)境下提出的，是解決大眾教育背景下大學生“就業(yè)難”的關鍵舉措之一。根據(jù)實踐檢驗發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)行嚴峻的就業(yè)形勢下，構建適應時代發(fā)展需要的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系，促使大學生在校期間就能接受到就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，樹立就業(yè)創(chuàng)業(yè)的觀念與意識，從而有助于高校畢業(yè)生做好充分的就業(yè)創(chuàng)業(yè)準備，確保其更為順利地適應社會環(huán)境，滿足社會發(fā)展的用人需求。

參考文獻：

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[3]鞏麗霞.應用型高校本科教育改革的思考——基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結合的探討[J].國家教育行政學院學報，2011（05）：2122.

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[5]張旭，郭菊娥，郝凱冰.高等教育“供給側”綜合改革推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展[J].西安交通大學學報（社會科學版），2016（01）.

作者簡介：張遵理（1980），男，漢族，河南臨潁縣人，本科，鄭州大學西亞斯國際學院助教，研究方向：就業(yè)創(chuàng)業(yè)。