培養(yǎng)師范生從教能力的策略研究

王婕

摘 要：文章主要從探究影響師范生從教能力發(fā)展的志趣、理想、信念、自主從教因素、高校自身課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)等因素，分析多種因素對師范生從教能力培養(yǎng)的影響，從師范生自身和高校入手，加強(qiáng)對師范生從教能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提出培養(yǎng)師范生從教能力的多種策略。如堅(jiān)定理想信念，激發(fā)從教信心；敢于實(shí)踐，提高從教技能；舉一反三，改進(jìn)從教方法；營造重從教能力培養(yǎng)的教學(xué)文化；強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐；構(gòu)建能力導(dǎo)向的課程體系。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；師范生；從教能力；策略；研究

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）12-0136-02

Abstract： By exploring interest， ideal， faith， autonomous teaching factors， curriculum setting and teaching links， which influence students' teaching ability development， this paper analyzes the effect of various factors on the cultivation of teaching ability. Students' teaching ability can be strengthened from the perspective of student themselves and the university. This paper puts forward various cultivation strategies， including setting up firm ideal and faith， inspiring teaching confidence， putting into practice， enhancing teaching skills， improving teaching methods， creating teaching culture， strengthening teaching practice and building an ability-oriented curriculum system.

Keywords： cultivation； normal university student； teaching ability； strategy； research

隨著社會的發(fā)展，教育方式的轉(zhuǎn)變，社會對師范生的從教能力提出了更高的要求。針對當(dāng)前滯后的師范生從教能力培養(yǎng)的高效課程體系、專業(yè)技能教學(xué)不足，實(shí)踐課程開展不充分的現(xiàn)狀，從高校和師范生自身入手，挖掘提高師范生自身潛能，奠定培養(yǎng)師范生從教能力基礎(chǔ)。

一、影響師范生從教能力發(fā)展的因素

影響師范生從教能力發(fā)展的志趣、理想、信念、自主從教因素、高校自身課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)等因素眾多，尤其是多個(gè)因素綜合作用，使得師范生從教能力的培養(yǎng)受到了較大的影響。

（一）志趣、理想、信念因素

影響師范生從教能力發(fā)展志趣、理想、信念因素。從事教育事業(yè)的職業(yè)志趣和理想信念非常重要，決定著師范生從事教育工作的表現(xiàn)，以及對待教育的態(tài)度、工作質(zhì)量、素質(zhì)修養(yǎng)的持久力。師范生具備堅(jiān)定的理想信念，才可激發(fā)師范生自身發(fā)展的苛求。也就是說師范生對于教育職業(yè)的志趣、理想、信念，直接影響了其從教能力，從教的積極性。如很多師范類專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后都不打算從事教師職業(yè)。50%的學(xué)生不想從事教師職業(yè)，20%的學(xué)生為了能夠有一份保障性的工作，12%學(xué)生是尊重父母的意愿。僅有10%的學(xué)生，出自于內(nèi)心對職業(yè)教育的喜愛，無論環(huán)境怎樣變化，熱衷于從事教育工作。說明師范生從教的積極性是其在長期職業(yè)志趣的影響下形成的，師范生的從教意愿不強(qiáng)，對從事教師職業(yè)的理想信念不夠堅(jiān)定，對自身發(fā)展能力的意識和動力不足。

（二）自主從教因素

影響師范生從教能力發(fā)展自主從教因素。師范生能否在專業(yè)學(xué)習(xí)中，積極主動地塑造自身的職業(yè)修養(yǎng)，是提高從教能力，正確的認(rèn)識自我，對自我發(fā)展進(jìn)行監(jiān)控、評價(jià)、修正等的關(guān)鍵。從師范生所具有的專業(yè)發(fā)展的自主性來看，師范生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，僅限于對教師布置的內(nèi)容、任務(wù)進(jìn)行消化，很少自主進(jìn)行提高訓(xùn)練。大學(xué)期間比較松散的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加之師范生自主學(xué)習(xí)的自主性不高，為教學(xué)實(shí)踐付出的努力不足，嚴(yán)重阻礙了師范生自身從教能力的發(fā)展。

（三）高校自身課程設(shè)置因素

影響師范生從教能力發(fā)展高校自身課程設(shè)置因素。高校尤其是師范院校的課程設(shè)置，主要包括普通基礎(chǔ)課程，專業(yè)教育課程和學(xué)科專業(yè)課程。注重對師范生文化課教學(xué)，延長教學(xué)技能學(xué)習(xí)的時(shí)間，是為了拓展基礎(chǔ)文化知識課的廣度和深度。然，高校在實(shí)際合成設(shè)置過程中，提高專業(yè)知識師范生技能的課程相對較少，絕大多部數(shù)基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)較多，專業(yè)課技能的培養(yǎng)課程大三才逐漸的增加。尤其是師范生平時(shí)積累了很多的理論知識，但由于缺乏實(shí)踐是的師范生的從教能力水平不高。高校的師范教學(xué)技能訓(xùn)練重形式、輕實(shí)質(zhì)。師范生在實(shí)踐模擬課堂時(shí)，師從教能力的培養(yǎng)不足。一會兒是實(shí)踐教學(xué)不切實(shí)際，教學(xué)方法過于陳舊，學(xué)習(xí)時(shí)，絕大部分的師范生認(rèn)為教育專業(yè)課程對于自身從教能力的發(fā)展幫助較少，缺乏教育技能培訓(xùn)實(shí)踐的機(jī)會。相對的師范生教育實(shí)踐類課程少，師范生缺乏實(shí)踐性的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)環(huán)節(jié)因素

影響師范生從教能力發(fā)展教學(xué)環(huán)節(jié)因素。師范院校在開展專業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)，主要為了鍛煉師范生的自主從教能力而自我反思。緩解實(shí)習(xí)實(shí)習(xí)壓力，就業(yè)困難的現(xiàn)狀。但就師范生目前的教學(xué)實(shí)踐而言，教學(xué)實(shí)際與教學(xué)理論脫節(jié)，實(shí)踐環(huán)節(jié)比較薄弱。絕大多數(shù)的學(xué)生僅限于做過家教和輔導(dǎo)。參加過學(xué)校組織的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)比賽等。缺少真正走入課堂教學(xué)、面對教學(xué)對象的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，師范生專業(yè)技能實(shí)踐水平與實(shí)際課堂教學(xué)存在著很大差距。

二、培養(yǎng)師范生從教能力的策略

文中分析多種因素對師范生從教能力培養(yǎng)的影響，從師范生自身和高校入手，加強(qiáng)對師范生從教能力的培養(yǎng)。進(jìn)而提出培養(yǎng)培養(yǎng)師范生從教能力的多種策略。如堅(jiān)定理想信念，激發(fā)從教信心；敢于實(shí)踐，提高從教技能；舉一反三，改進(jìn)從教方法；營造重從教能力培養(yǎng)的教學(xué)文化；強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐；構(gòu)建能力導(dǎo)向的課程體系。

（一）師范生自主培養(yǎng)從教能力

1. 堅(jiān)定理想信念，激發(fā)從教信心

師范生自主培養(yǎng)從教能力需堅(jiān)定理想信念，激發(fā)從教信心。個(gè)人的理想、信念以及從教能力培養(yǎng)的信心，是師范生堅(jiān)持從事教師職業(yè)、熱衷于奉獻(xiàn)教育，提高自身從教能力的重要?jiǎng)恿A(chǔ)。師范生需要堅(jiān)定從教的理想信念，正確認(rèn)識教師的職業(yè)本質(zhì)，清楚地認(rèn)識教師勞動的長期、復(fù)雜等特征。充分的認(rèn)識教師職業(yè)對社會發(fā)展的巨大作用，從而傳遞人類文化的理論知識、創(chuàng)新宣傳等方式為社會創(chuàng)造更多的精神物質(zhì)財(cái)富，培養(yǎng)人才。明確師范生對自身職業(yè)進(jìn)行定位，不斷增強(qiáng)自身的從教責(zé)任感。并嚴(yán)格按照教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，衡量自身的職業(yè)道德專業(yè)能力水平，清楚地意識到教師未來發(fā)展的歷史責(zé)任和使命。并在從教活動中培養(yǎng)愛好興趣，積極鉆研，進(jìn)而提高個(gè)人的從教能力。

2. 敢于實(shí)踐，提高從教技能

師范生自主培養(yǎng)從教能力需敢于實(shí)踐，提高從教技能。師范生在進(jìn)行教育基本技能培養(yǎng)實(shí)踐時(shí)，要敢于實(shí)踐，突破障礙，提高從教的積極性。在相對具體的教育環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐與理論知識技能的熟練掌握融合。實(shí)踐是豐富師范生從教能力，開發(fā)從教智慧的有效方式。實(shí)踐的過程當(dāng)中，師范生要注重實(shí)踐目標(biāo)的適宜性，根據(jù)自身的實(shí)際情況和現(xiàn)有的教學(xué)資源，結(jié)合自身的興趣愛好，制定從教能力培養(yǎng)的長期、短期計(jì)劃。不斷嘗試從教的方法、教學(xué)案例，參與到教育科研活動，通過多種教育實(shí)踐，提高教學(xué)技能，積累教育經(jīng)驗(yàn)，從而提高師范生從教能力。師范生要全面協(xié)調(diào)從具體的能力要素入手，能力要素之間相互協(xié)調(diào)、共同發(fā)展，選擇具有針對性的實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容，突出實(shí)踐的重點(diǎn)，協(xié)調(diào)發(fā)展自身的從教能力。經(jīng)過長期的系統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練，增強(qiáng)師范生的行動意志力，進(jìn)而提高師范生的從教和執(zhí)教能力。

3. 舉一反三，改進(jìn)從教方法

師范生自主培養(yǎng)從教能力需舉一反三，改進(jìn)從教方法。師范生自主培養(yǎng)從教能力入手，對實(shí)踐進(jìn)行舉一反三，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法。堅(jiān)持反思自己的學(xué)習(xí)，不斷對教學(xué)過程修正，逐步的完善提高從教能力水平。養(yǎng)成良好的舉一反三的習(xí)慣，對于自身的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行客觀的反思和評價(jià)。并發(fā)現(xiàn)自身在教育學(xué)習(xí)過程中的不足，尋找解決對策，形成反思結(jié)論。并與其他教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，提高自身在實(shí)踐活動中的直接從教能力，以達(dá)到改進(jìn)提高自身從教能力的目的。師范生將反思結(jié)論應(yīng)用到實(shí)踐活動中，將結(jié)論與實(shí)踐再次的融合碰撞，并在具體的實(shí)踐中修正調(diào)整實(shí)踐計(jì)劃，從而達(dá)到提高師范生自身從教能力的目的。

（二）高校加強(qiáng)對師范生從教能力培養(yǎng)

1. 營造重從教能力培養(yǎng)的教學(xué)文化

高校加強(qiáng)對師范生從教能力培養(yǎng)需營造重從教能力培養(yǎng)的教學(xué)文化。從教能力培養(yǎng)是師范生在校期間必須經(jīng)歷的事件。師范生從教能力培養(yǎng)與高校的校園文化密切相關(guān)。積極地營造良好的高校教學(xué)文化，對師范生思維方式、價(jià)值追求的引導(dǎo)非常重要，彰顯了師范院校的特色，秉承和傳承了師范生從教的高雅情趣。強(qiáng)調(diào)高校以文化建設(shè)為基礎(chǔ)，潛移默化影響學(xué)生從教能力培養(yǎng)的自主性。通過有形的物質(zhì)環(huán)境和無形地精神熏陶，直觀地反映給師范生正向的、開放的從教引導(dǎo)。有助于強(qiáng)化師范生教師職業(yè)角色意識，激發(fā)其從教自主培養(yǎng)能力的動力。

2. 強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐

高校加強(qiáng)對師范生從教能力培養(yǎng)需強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐是促進(jìn)師范生自我反思，提高專業(yè)技能的重要有效途徑之一。教育實(shí)踐巨大的潛在價(jià)值，必將轉(zhuǎn)化為師范生從教能力發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)師范生從教能力，發(fā)展實(shí)踐教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。通過科學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，延長時(shí)機(jī)實(shí)習(xí)的時(shí)間，實(shí)習(xí)的多樣化，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)師范生從教能力的提高。并加大各大高校與中小學(xué)之間的合作，建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，重視師范生與院校之間的長期實(shí)踐基地建設(shè)。通過實(shí)踐交流合作平臺，實(shí)現(xiàn)對師范生實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)，提高其從教能力。

3. 構(gòu)建能力導(dǎo)向的課程體系

高校加強(qiáng)對師范生從教能力培養(yǎng)構(gòu)建能力導(dǎo)向的課程體系。當(dāng)前我國高校對于師范生素質(zhì)養(yǎng)成的方向和水平提出了新的要求，需要從師范生的綜合素質(zhì)、任教水平以及職業(yè)素養(yǎng)等三個(gè)層次對其進(jìn)行綜合考評。對于師范生從教能力越來越重視。師范教育課程體系實(shí)施以教師能力培養(yǎng)為重心的職業(yè)素質(zhì)課程，以提高師范生從教能力為根本目標(biāo)，積極調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加大教育專業(yè)課程的比重，實(shí)踐課程教育技能培養(yǎng)的鍛煉。擴(kuò)大教師專業(yè)理論與實(shí)踐課的比例，增加基礎(chǔ)理論課程，重視實(shí)踐課程的拓展。整合課程內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)師范生教育實(shí)習(xí)模塊。構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的教育課程體系，解決學(xué)科之間的知識融合，邊緣學(xué)科的整合問題，全面提升師范生的從教能力。

三、結(jié)束語

師范生從教能力方面的水平提高，主要在于自身的意識，以及教育發(fā)展程度，社會對教師從教的認(rèn)知等多方面的因素影響。尤其是高校對于師范生從教能力的教育課程體系、示范基地、實(shí)踐教學(xué)安排等客觀條件，影響了師范生從教能力水平的提高。當(dāng)前從培養(yǎng)師范生失敗從教能力發(fā)展現(xiàn)狀來看，需要從師范生自身以及高校院校之間協(xié)調(diào)發(fā)展。加強(qiáng)對師范生從教自主能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持特色化辦學(xué)，重視師范生從教的高校文化建設(shè)，逐漸構(gòu)建高校能力導(dǎo)向型的教育課程體系，培養(yǎng)師范生從教能力。

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