創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對大學(xué)生識別創(chuàng)業(yè)機(jī)會的影響研究①

摘 要：隨著我國就業(yè)形勢日趨嚴(yán)重，推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，使創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)倍增效應(yīng)進(jìn)一步釋放，是全面推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“雙引擎”。本文從創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)理論模型入手，分析創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)者具有的個性特質(zhì)、社會關(guān)系網(wǎng)、先驗知識對創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別的影響，并且介紹三種培養(yǎng)創(chuàng)意探索與創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別的方法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程 創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí) 創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別 創(chuàng)意探索

中圖分類號：F069 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-0298（2017）04（c）-183-02

據(jù)人力資源社會保障部數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2016年高校畢業(yè)生為765萬人，比去年增加16萬人。產(chǎn)能過剩、經(jīng)濟(jì)下行壓力增加、就業(yè)群體數(shù)量持續(xù)激增等原因都造成了我國高校畢業(yè)生就業(yè)形式日趨困難。李克強(qiáng)總理在2015年政府工作報告會議上明確提出，就業(yè)事關(guān)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民生改善大局，應(yīng)堅持把穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)作為宏觀調(diào)控的重要目標(biāo)，推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，使創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)倍增效應(yīng)進(jìn)一步釋放，全面推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展“雙引擎”。大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是富民之道、強(qiáng)國之舉，有利于產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、分配等多方結(jié)構(gòu)優(yōu)化。面對就業(yè)的強(qiáng)大壓力，著力培育大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新引擎勢在必行，實施更加積極的就業(yè)政策，把創(chuàng)業(yè)和就業(yè)結(jié)合起來，以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新帶動就業(yè)，催生經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新動力，為促進(jìn)民生改善、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會和諧穩(wěn)定提供新動能是大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo)。作為就業(yè)、創(chuàng)業(yè)主力軍與新生軍的大學(xué)生，在大學(xué)期間教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的創(chuàng)業(yè)機(jī)會，識別商業(yè)價值，對促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，乃至帶動創(chuàng)業(yè)行為具有深刻意義。

1 創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)

中外學(xué)者從不同角度對創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)做出不同的理論定義。其中最為經(jīng)典的理論是Kolb（1984）提出的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)不僅教授有關(guān)創(chuàng)業(yè)過程中的行為與流程，創(chuàng)業(yè)者的特質(zhì)，尤其是創(chuàng)業(yè)者的自我反思能力、觀察力、領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。他認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)生通過一系列觀察、決策、行動、反饋、修改、再次行動的行為習(xí)得的，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)不僅是理論的講授，更是學(xué)生在真實情景中體驗而獲得的各種能力。

Kolb的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)模型指出創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是一個循環(huán)過程，它從學(xué)習(xí)者對于創(chuàng)業(yè)環(huán)境（市場環(huán)境）的反思性觀察開始，隨后進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)，而后將知識應(yīng)用在真實情境中，最后在實際的應(yīng)用行為中產(chǎn)生的問題又會促使學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。Gabrielsson和Tell（2009）通過實證性研究證實了此循環(huán)過程模型，他們認(rèn)為學(xué)生在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程中，必須通過實踐以及反饋實踐中的問題來獲取創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識，并在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力。通過模擬創(chuàng)業(yè)公司或通過真實市場環(huán)境調(diào)研，學(xué)生可以習(xí)得創(chuàng)業(yè)警覺性，即發(fā)現(xiàn)與捕捉創(chuàng)業(yè)機(jī)會的能力。Tell認(rèn)為每人都具備創(chuàng)業(yè)警覺性的能力，但通過創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，這種能力可以被最大限度的發(fā)揮。他們提出的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)模型解釋了個體先驗知識經(jīng)驗，個人特質(zhì)以及社會關(guān)系對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別能力之間的相關(guān)性。

該模型指出在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程中試錯的重要性，并且定義了創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的過程及學(xué)習(xí)者相關(guān)經(jīng)驗在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中所占據(jù)的重要角色。Kolb認(rèn)為創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程是制定決策并根據(jù)決策進(jìn)行行動的過程。該模型包括四個過程階段：（1）抽象概念化知識：思考并形成創(chuàng)業(yè)相關(guān)前序知識；（2）行為激活：主動地去試驗理論知識，根據(jù)知識展開實踐活動；（3）具體行為經(jīng)驗：根據(jù)理論知識，在實踐行動中進(jìn)行創(chuàng)新活動；（4）反思性觀察：反思實踐活動中的行為與決策。

Ardichvili等（2003）提出機(jī)會識別與發(fā)展模型，側(cè)重于建立創(chuàng)業(yè)警覺性的研究。他們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)警覺性是創(chuàng)業(yè)者的重要特質(zhì)之一，創(chuàng)業(yè)者十分擅長發(fā)現(xiàn)或捕捉到商業(yè)機(jī)會。他們提出的模型描述了學(xué)習(xí)者的先驗知識、個人特質(zhì)、社會關(guān)系網(wǎng)與識別創(chuàng)業(yè)機(jī)會的能力之間的關(guān)系。

1.1 個人特質(zhì)

研究表明創(chuàng)業(yè)者發(fā)現(xiàn)商機(jī)能力與其創(chuàng)造力和樂觀主義呈正相關(guān)。Chan等（ 2009）在臺灣的研究證實了創(chuàng)造力在商業(yè)冒險中起了重要作用。Politis等（2009）的研究證實了當(dāng)樂觀積極的態(tài)度是扭轉(zhuǎn)創(chuàng)業(yè)失敗的可能因素之一。

1.2 先驗知識

Ardichvili等（2003）的研究顯示創(chuàng)業(yè)者的先驗知識和經(jīng)驗與創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別的能力相關(guān)。他們將先驗知識分為兩個維度。第一維度為創(chuàng)業(yè)者個人興趣所獲得的先驗知識，這些知識通常被創(chuàng)業(yè)者描述為有趣或有吸引力。第二維度為通過工作經(jīng)驗獲取的知識。

1.3 社會關(guān)系網(wǎng)

社會關(guān)系網(wǎng)與個人特質(zhì)和先驗知識有著緊密聯(lián)系，它包括社會弱關(guān)系（即可以得到一般咨詢的熟人關(guān)系網(wǎng)）、合作伙伴（即創(chuàng)業(yè)初期的團(tuán)隊成員）、內(nèi)部關(guān)系圈（長期穩(wěn)定的關(guān)系網(wǎng)）、動作定勢（即創(chuàng)業(yè)者所招募的能夠提供一定資源的人）。Johannisson（2009）的研究表明社會關(guān)系網(wǎng)在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別中具有十分重要的作用。他指出社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)度和密度與探索性的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)具有正相關(guān)性。創(chuàng)業(yè)是一種要求創(chuàng)業(yè)實踐者與他人合作并產(chǎn)生新的行為，創(chuàng)業(yè)者的個人品質(zhì)和其先驗知識，尤其是創(chuàng)造性與樂觀主義，都和社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)密切相關(guān)。其中，個人品質(zhì)與先驗知識是互補(bǔ)關(guān)系。Politis（2005）認(rèn)為機(jī)會識別的能力與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)者的職業(yè)經(jīng)驗有著強(qiáng)烈的聯(lián)系。他提出創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)生在創(chuàng)業(yè)者探索或利用創(chuàng)業(yè)機(jī)會并做出選擇決策時。創(chuàng)業(yè)者可能會選擇利用已有經(jīng)驗或知識去重復(fù)先前成功經(jīng)驗并做出相應(yīng)的恰當(dāng)調(diào)整。他指出影響先驗知識轉(zhuǎn)從經(jīng)驗轉(zhuǎn)變成理論知識的過程有三個因素，分別是先前創(chuàng)業(yè)事件的結(jié)果、創(chuàng)業(yè)者自身的固有邏輯和推理習(xí)慣、創(chuàng)業(yè)者的職業(yè)現(xiàn)狀。Politis的理論再次證實了Kolb的學(xué)習(xí)循環(huán)模型，他們都認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者的學(xué)習(xí)過程是在實踐中習(xí)得的，是在實踐中通過行動與反思獲得。

Ardichvili的研究表明創(chuàng)業(yè)警覺性與創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別高度相關(guān)，高創(chuàng)業(yè)警覺性會影響創(chuàng)業(yè)者的感知、發(fā)現(xiàn)及創(chuàng)造商業(yè)機(jī)會，以及發(fā)展和評估商業(yè)價值的能力。

2 創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)與普及，不僅使人們的生活方式發(fā)生了前所未有的巨變，且迅速降低了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的門檻及成本。互聯(lián)網(wǎng)時代的創(chuàng)新機(jī)遇與創(chuàng)業(yè)規(guī)律帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)會，大學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會的可能性大幅提高，因此通過課程引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)商機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)警覺性，同時通過課下實踐使學(xué)生將創(chuàng)業(yè)知識內(nèi)化為先驗知識，并拓展自身的社會關(guān)系網(wǎng)的培養(yǎng)模式體系至關(guān)重要。

研究表明創(chuàng)業(yè)者會從以下幾個來源去發(fā)現(xiàn)商業(yè)機(jī)會并選擇創(chuàng)業(yè)項目：自己或合作伙伴先前的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗或領(lǐng)域、政府補(bǔ)貼領(lǐng)域或鼓勵發(fā)展的行業(yè)、高利潤產(chǎn)品、市場中尚未被滿足的需求、原材料與勞力投入較低的領(lǐng)域、現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)項目內(nèi)部擴(kuò)張等。

機(jī)會發(fā)現(xiàn)與選擇經(jīng)常隨著新的產(chǎn)品或服務(wù)的出現(xiàn)與發(fā)展，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及產(chǎn)生新想法的能力可以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)警覺性。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中機(jī)會發(fā)現(xiàn)模塊一般由挖掘潛在客戶需求、研究特定產(chǎn)品演化趨勢的需求、開發(fā)相關(guān)替代產(chǎn)品、開拓分銷渠道、承接政府資助項目等內(nèi)容的講授組成。以下將重點描述三種產(chǎn)生新想法與機(jī)會發(fā)現(xiàn)的方法。

2.1 焦點小組法

焦點小組一般由6～12個來自不同社會經(jīng)濟(jì)背景的成員組成去討論如何產(chǎn)生一個具有商業(yè)價值的創(chuàng)業(yè)項目，小組由一個主持人確定進(jìn)行定性或非定性的深度研討。每個小組成員都需要根據(jù)特定目標(biāo)激發(fā)小組討論，定義或產(chǎn)生一個新的符合市場要求的想法。小組不僅產(chǎn)生新的想法和創(chuàng)意，還可以通過檢驗不同想法和創(chuàng)業(yè)機(jī)會的可行性，從而確定一個可以進(jìn)行風(fēng)險運(yùn)行的創(chuàng)業(yè)項目。

2.2 頭腦風(fēng)暴法

1938年Alex Osborn在美國一家公司初次使用頭腦風(fēng)暴法，用來鼓勵員工用創(chuàng)造性想法去解決問題，通常由6～8人組成。頭腦風(fēng)暴法有兩個原則，一是暫緩評價，鼓勵成員說出所有想法和被發(fā)掘出的創(chuàng)業(yè)機(jī)會，而不做評價和可行性評估。所有成員需要聆聽他人的想法，并基于該想法提出自己的延伸意見；二是注重從數(shù)量中產(chǎn)生質(zhì)量，小組成員需要在短時間內(nèi)產(chǎn)生大量想法，隨后通過聚斂歸類再產(chǎn)生具有價值的創(chuàng)業(yè)項目。一般頭腦風(fēng)暴法在課堂實施過程中不需要提前準(zhǔn)備，通常在十分鐘至一小時之間。

2.3 問題清單分析法

問題清單分析法與焦點小組法類似，但問題清單分析法不僅能夠產(chǎn)生新的想法，并且能夠通過識別現(xiàn)有產(chǎn)品或服務(wù)問題從而萌生新的創(chuàng)業(yè)機(jī)會。問題清單分析法分為兩步：第一，根據(jù)客戶需要列出已有產(chǎn)品或服務(wù)存在的具體問題；第二，定義并討論這些問題并進(jìn)行歸類。這種方法更傾向于識別已有產(chǎn)品功能改進(jìn)的創(chuàng)業(yè)機(jī)會，并且對該商機(jī)進(jìn)行篩選與評估。

3 結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來以及國家政策的支持，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了施展能力的空間。市場中未被解決的需求很多，這就要求大學(xué)生具有能夠發(fā)現(xiàn)商機(jī)、評估商機(jī)的能力。高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程需緊貼時代背景，除了教授學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別的理論模型知識的同時，更應(yīng)以提高學(xué)生創(chuàng)新思維與發(fā)現(xiàn)市場商機(jī)及識別創(chuàng)業(yè)機(jī)會的能力，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)掌握抓住市場的機(jī)會，評估機(jī)會的可行性，提高創(chuàng)業(yè)的成功率。

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[5] 王競一.我國在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別的影響因素研究[J].中國人力資源開發(fā)，2016（3）.

①基金項目：本文為天津市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系研發(fā)》的研究成果（VE4071）；高校眾創(chuàng)空間可持續(xù)發(fā)展驅(qū)動因素研究（zdkt2016-013）；國際化專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教育學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)研究（ZDJY2015-T16）；基于工作過程系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)（ZDJY2016-07）。

作者簡介：李涵（1987-），女，天津人，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)任職，教育學(xué)碩士學(xué)位，主要從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的研究。