以“課”促讀，“微”亦足道

郭凱艷 丁維潔 張晨暉

【內(nèi)容簡介】

《我親愛的甜橙樹》是巴西作家若澤·毛羅·德瓦斯康塞洛斯創(chuàng)作的一部有著相當(dāng)自傳性質(zhì)的兒童小說。該小說自1968年出版后，被譯成多國語言，影響數(shù)億讀者，全球銷量達(dá)200萬冊。它還兩次被拍成電影，三次被改編成電視劇，感動了很多人。

作家精確地“摹擬”一個五歲男孩澤澤的口吻，記錄了一段溫馨而傷感的生活片段。閱讀中，讀者與主人公澤澤同行，會感受到童年的喜怒哀樂和一種久被遺忘的感情——溫柔。

【教學(xué)年級】

四年級

【教學(xué)目標(biāo)】

1.整本書的導(dǎo)讀目標(biāo)：充分利用整本書的特點(diǎn)，憑借封面、勒口、扉頁、封底等提供的信息，整體感知本書特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

2.“這一本”的導(dǎo)讀目標(biāo)：

（1）合理利用本校老師制作的“這一本”微課，通過預(yù)測、提問等教學(xué)策略，了解故事人物、主要情節(jié)、作者信息、敘事背景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

（2）運(yùn)用多角度閱讀、對比閱讀、讀懂心思等閱讀策略，閱讀小說部分章節(jié)，真實(shí)表達(dá)閱讀感受，展開有效閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)邊閱讀邊思考的閱讀習(xí)慣。

【教學(xué)過程】

一、以“課”促讀——設(shè)計導(dǎo)讀信息單，關(guān)注“整本書”

（一）談話，出示《我親愛的甜橙樹》。

同學(xué)們，今天老師要向你們推薦一本書，趕快翻一翻，哪些地方吸引了你？你都關(guān)注到了什么？

（二）設(shè)計“整本書”導(dǎo)讀信息單（圖1）。

圖1

（三）交流，提取整本書信息。

預(yù)設(shè)一：封面文字、圖畫以及封面顏色為橙色。

書的封面還有書中的很多頁面為什么會是橙色的呢？

預(yù)設(shè)二：勒口。出示臺灣導(dǎo)演陳映蓉20多年的閱讀感受。

出示：我在9歲的時候認(rèn)識澤澤，

那時的他，跟我說了一個溫柔而心碎的故事。

十九歲的時候我又找上他，

當(dāng)年的他，說了一個關(guān)于溫柔而勇敢的故事。

二十九歲的此刻我們結(jié)伴同行，

這次的他，說了一個關(guān)于溫柔與寬容的故事。

請你們猜一猜，這會是一個怎樣的故事呢？

預(yù)設(shè)三：扉頁。

出示：故事講的是，有一天，小男孩發(fā)現(xiàn)了痛苦……

預(yù)設(shè)四：封底文字。

出示：一個構(gòu)思了42年的故事。

一個僅用12天就寫成的故事。

一個讓數(shù)億讀者感動落淚的故事。

它還被拍成電影，三次改成電視劇。

（四）關(guān)注目錄，激發(fā)閱讀興趣。

再翻一翻本書的目錄，你對哪些內(nèi)容很感興趣？（學(xué)生暢所欲言）

【設(shè)計意圖：在共讀之前，充分利用學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和“整本書”自身的特點(diǎn)，憑借封面、勒口、扉頁、封底、目錄等提供的信息，自主設(shè)計整本書導(dǎo)讀信息單，在獲取信息的同時，進(jìn)行預(yù)測、猜測，在期待中開啟對“這本書”的閱讀之旅?！?/p>

二、“微” 亦足道——了解閱讀策略，走進(jìn)“這一本”

（一）認(rèn)識主人公，多角度讀。

1.初步認(rèn)識主人公澤澤。

（1）故事發(fā)生在一個大家庭里，這是一棵家庭樹（出示圖2），都有哪些人？

（2）澤澤就是故事的主人公，一個5歲的小男孩，你對他的第一印象如何？

（3）大膽地猜一猜，澤澤會做些什么呢？

2.一讀澤澤，感受人物性格特點(diǎn)。

來看看平日里的澤澤會做些什么事。

[播放微課：師：我被鄰居太太那根晾衣服的繩子迷住了，褲腿和衣袖在繩子上隨風(fēng)飄來飄去。就在那個時候，我的魔鬼干爸對我說，如果讓那些褲腿和袖子一齊掉下來，一定很好玩。我同意它的話。我在水溝里找到一個很鋒利的玻璃片，爬到甜橙樹上，耐心地割斷了繩子。生：終于有人來了！我連忙藏到院門后，又試著拉了拉拴在“蛇”（用黑色女襪自制而成）身上的繩子?！吧摺焙苈犜?。一切就緒。于是，我小心翼翼地躲進(jìn)籬笆墻的陰影里，雙手抓緊繩子。涼鞋過來了，走近了，更近了，“行動！”我開始拉動繩子，蛇慢慢滑向路中央。（音效：啊——）]

發(fā)生了什么？繼續(xù)往下看。（出示書中文字）

接下來發(fā)生的事出乎我意料之外。那個女人尖叫的聲音如此之大，驚動了整條街。她把皮包和陽傘丟向空中，緊緊按著肚子，不停尖叫。

“救命??！救命啊！……有蛇！快來人??！救我啊！”

門一扇扇打開。我丟下所有東西，跑到屋子邊鉆進(jìn)廚房，打開放臟衣服的籃子，跳進(jìn)去之后把蓋子關(guān)上。我的心因?yàn)榭謶侄裉?。那個女人仍然在大喊大叫。

“喔，我的天啊！我肚子里的寶寶，六個月的寶寶要保不住了！”

我一邊起雞皮疙瘩，一邊發(fā)抖起來。

鄰居把她帶進(jìn)屋里，她還在不停地抽泣和抱怨。

“我不行了，我不行了！我最怕蛇了?！?/p>

想一想，說一說：大家可能會有什么反應(yīng)？會做些什么？說些什么？

也許，是好心的提醒，是善意的批評，是耐心的引導(dǎo)……但是我們來看看，澤澤的媽媽和姐姐是怎樣對待他的？（出示書中文字）

這一次媽媽很用力地打我。拖鞋高歌，我用力尖叫，希望能夠減輕疼痛，而且這樣她才會住手。

“你這個小害人精！你知不知道，肚子里懷著六個月的身孕有多辛苦？”

拉拉尖酸地評論：“他可是花了好長的時間準(zhǔn)備在這條街上的首演露臉呢?！?/p>

“現(xiàn)在給我上床去，你這個小混蛋?！?/p>

我揉著屁股走到臥室，面朝下趴在床上。幸好爸爸出去玩牌了。我在黑暗中吞下剩余的眼淚，心里想著，床鋪真是治療竹筍炒肉絲的最佳良伴啊。

讀了這段話，你又有怎樣的感受呢？為什么這么認(rèn)為？

媽媽說澤澤是害人精，四哥托托卡說澤澤像蛇一樣壞，周圍的人說他是小狗、惡魔、臟兮兮的膽小貓……從這些稱呼中，你對澤澤又有了怎樣的認(rèn)識呢？

3.二讀澤澤，體會人物多

面性。

圣誕節(jié)那天，澤澤把鞋子放在門外，希望能收獲驚喜，誰知什么禮物都沒有。憤恨、討厭、悲傷——所有情緒混雜在一起，他克制不住自己，說：“有個窮爸爸真慘！”碰巧這句話被爸爸聽見了，托托卡便說：“澤澤，你簡直像蛇一樣壞，這就是為什么……”澤澤又會做些什么呢？

引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測后，出示書中文字：

“你看，爸爸。我?guī)湍阗I了個好東西?！?/p>

他笑了，他很清楚這個東西要多少錢。

“你這嗎？這是最漂亮的一種。”

他打開包裝嗅了嗅煙，帶著微笑，但沒有說話。

“抽一根吧，爸爸?！?/p>

我走到火爐邊拿火柴。我劃了一根火柴，湊到他嘴上的香煙前。

我往后退，站著看他吸第一口煙，有種感覺攝住了我。我把燃盡的火柴棒丟在地上，感覺一整天壓迫著我的痛苦就要爆發(fā)，炸裂我的五臟六腑。

我看著爸爸，看到他的大胡子，看著他的眼睛。

我張口喊著：“爸爸……爸爸……”然后我的聲音就淹沒在淚水和嗚咽中。

是不是與你想的不一樣，澤澤做了什么？通過這件事，你對澤澤又有了怎樣新的認(rèn)

識呢？

4.小結(jié)：真實(shí)的澤澤究竟是什么樣的？多角度閱讀，我們便能認(rèn)識一個不一樣的澤澤，認(rèn)識一個不同面的澤澤。

【設(shè)計意圖：2011年版課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為?！毙蕾p文學(xué)作品，要有自己的情感體驗(yàn)。閱讀中，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。欣賞微課，入情入境，與人物相遇。閱讀片段，運(yùn)用多角度閱讀策略，與人物相識。這里的多角度閱讀，不僅體現(xiàn)在多元解讀文本上，更是將觀微課與讀文字相結(jié)合，調(diào)動一切感官，進(jìn)入忘我的“悅讀”境界。】

（二）走進(jìn)《我親愛的甜橙樹》，讀懂人物心思。

1.聯(lián)系自身體驗(yàn)，走進(jìn)人物內(nèi)心。

不過澤澤的有些想法還真的很奇怪。

（播放微課：他給因?yàn)殚L得難看而從未收過學(xué)生花的老師派姆小姐一枝從別人家花園里摘來的花。老師很感動，可澤澤卻認(rèn)為：“我是整條街上最調(diào)皮搗蛋的小惡魔，我是頂尖的臟話高手或是常挨板子的小惡棍?！薄谷徽f自己是小惡魔，小惡棍！

在外面，別人都罵他是小狗，是魔鬼，是褐色的賴皮貓?！霸诩依铮覍W(xué)會了一個人自己發(fā)現(xiàn)、自己做事情，所以常常出錯，出錯的結(jié)果總是挨巴掌?！薄绱苏{(diào)皮，他竟然還學(xué)會了一個人待著。

一天，托托卡問澤澤在干嘛，澤澤說自己在唱歌，托托卡覺得很奇怪，說自己肯定聾了。澤澤心想：“難道他連可以在心里唱歌都不知道嗎？我沒有說話，要是他不知道，我才不教他呢！”——他的獨(dú)門絕技竟然是在心里唱歌。）

你能走進(jìn)澤澤心里，讀懂他的想法嗎？這些想法背后是澤澤怎樣的心情和情緒呢？能不能聯(lián)系你生活中的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)說一說？（生交流并板書閱讀感受）

人的心其實(shí)是很復(fù)雜的，讀懂澤澤的心思便能讀出我們自己。

2.與甜橙樹對話，讀懂人物心思。

生活也許還沒有那么糟糕，幸運(yùn)的是，澤澤發(fā)現(xiàn)了一棵甜橙樹。

[播放微課：師：瞧！它連一個刺兒都沒有，只有一根樹枝。（圖片）生：多么瘦弱的一棵甜橙樹，真令人擔(dān)心它能結(jié)出橙子么。師：別著急，仔細(xì)聽。它呀，可以用任何部位說話，用樹葉、樹枝、樹根。如果你把耳朵貼到它的身上，就能聽到“咚……咚……”（配聲效）的心跳聲，怎么樣？]

如果你是這樣的澤澤，你會和甜橙樹說些什么呢？同桌交流交流。（生自由交流）

3.小結(jié)：聯(lián)系生活中自己的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，試著去讀懂人物的心思，（板書：讀出心思）是讀書的一種好方法。

【設(shè)計意圖：由于學(xué)生初讀文本，對文本的親身經(jīng)驗(yàn)甚少，此時，充分調(diào)動他們的已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)興趣，從而使學(xué)生愿意去了解、傾聽和認(rèn)知。本書有大量內(nèi)心獨(dú)白，教師巧用微課，讓學(xué)生在觀看過程中思考，并采取解讀人物心思的閱讀策略，與主人公澤澤相知，將閱讀變成“以心會心”的奇妙之旅。】

（三）結(jié)尾設(shè)懸念，對比閱讀。

1.引出老葡，留有懸念。

幸運(yùn)的澤澤，不僅有甜橙樹，還遇見了“這個世界上他最喜歡的人”——老葡。他們相識很有意思，當(dāng)時覺得受到莫大恥辱的澤澤憤憤地說道：“等長大了，一定要?dú)⒘死掀??！币暲掀蠟椤俺鹑恕钡臐蓾?，態(tài)度為何會有如此大的轉(zhuǎn)變？你們也來猜一猜。（生猜想）

2.對比閱讀，激發(fā)動機(jī)。

是不是像你們所想的那樣呢？故事還在繼續(xù)。

（播放微課：但是壞消息突然來臨：先是因?yàn)樾蘼范车籼鸪葮洌又掀弦苍庥隽艘馔?，老葡到底發(fā)生了什么事？故事的結(jié)局又是如何？那個幻想世界中的愛，那個現(xiàn)實(shí)生活中的愛，都突然離開了他，澤澤會以怎樣的面貌站在我們面前呢？惡魔？還是“圣嬰”？……）

在讀澤澤與老葡之間的故事時，你可以前后對比著去讀一讀，相信你們一定會找到答案，讀出一樣的感動和不一樣的感悟，也許這就是作者要告訴我們的真諦。

【設(shè)計意圖：在閱讀中，過早地接觸真相，探知的期待便會消失。在這里使用微課，更有效地留有閱讀懸念。同時，點(diǎn)撥對比閱讀策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，以此促進(jìn)學(xué)生帶著問題在課后用心閱讀，深度閱讀。】

三、拋磚引“玉”——活用閱讀策略，探究“這一本”

（一）了解作者及創(chuàng)作背景。

這本書的作者是巴西作家若澤·毛羅·德瓦斯康塞洛斯，你發(fā)現(xiàn)了什么？猜一猜作者與澤澤的關(guān)系。

也許作者就是澤澤，也許作者就是借這本書講述自己的童年，也許你會在書中找到作者的影子，說不定還能找到自己的影子。作者說過這樣一句話：“寫作是我找到的用以展現(xiàn)我的生活經(jīng)歷、傳遞我的喜怒哀樂和一種久被遺忘的感情——溫柔的方式。沒有溫柔的生活毫無意義。”他的話究竟要表達(dá)什么？這份“溫柔”是不是就藏在這本書的字里行間呢？趕快去讀一讀這本很有“內(nèi)涵”的書吧！

（二）在開啟閱讀之旅之前，我們也別忘了給自己訂一個閱讀計劃，請你填寫你的閱讀計劃單。（學(xué)生交流）

（三）探究性閱讀：在閱讀過程中，用上適當(dāng)?shù)拈喿x策略，圍繞本書中的一個主題進(jìn)行探究性閱讀，會使我們收獲更多。你可以參照老師的設(shè)計，也可以自己設(shè)計閱讀單；可以獨(dú)立完成，也可以小組合作完成。如果有什么不明白的地方，還可以觀看微課學(xué)習(xí)。

（四）同學(xué)們，翻開書去讀吧！愿你們在文字中與澤澤相遇、相識、相知。愿你們能被這個世界一直溫柔地寵愛著。

【設(shè)計意圖：了解作者的寫作目的和創(chuàng)作背景，有助于學(xué)生與作者對話、與自己對話。閱讀前制訂計劃單，使學(xué)生明確閱讀目標(biāo)。閱讀中教師為學(xué)生創(chuàng)造小說環(huán)境，形成閱讀再生力，不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生根據(jù)實(shí)際的需要尋找或構(gòu)建支架支持其探究性閱讀。學(xué)生可以利用微課資源，進(jìn)行閱讀策略的再學(xué)習(xí)，拋微課之“磚”，引探究性閱讀之“玉”，可謂事半功倍?！?/p>

【評析】

這是一節(jié)使用微課進(jìn)行教學(xué)的整本書閱讀導(dǎo)讀課，雖然運(yùn)用到了現(xiàn)有的微課資源，但導(dǎo)讀課的基礎(chǔ)目標(biāo)不變：一是激發(fā)學(xué)生閱讀新書的興趣；二是對書有整體的感知，了解這本書的梗概；三是了解作者、寫作背景或相關(guān)評價。

除了基于以上基礎(chǔ)目標(biāo)，這節(jié)導(dǎo)讀課在充分利用微課的基礎(chǔ)上，還從導(dǎo)興趣走向?qū)Р呗裕瑥膶?dǎo)讀整本書走向?qū)ёx“這一本”，從導(dǎo)讀走向?qū)?，循序漸進(jìn)，將聽、說、讀、寫、思巧妙地貫穿在整節(jié)課中，有側(cè)重，也有延伸。這主要源于教師較好地做到了以下三方面的結(jié)合：

一、將感知整體與關(guān)注細(xì)節(jié)相結(jié)合

教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過已有讀書經(jīng)驗(yàn)“透視整本書”，感知全書概貌。再由大放小，由整體到局部，通過關(guān)注封面文字、圖畫、顏色，封底作者及寫作背景這些細(xì)節(jié)，適時設(shè)疑和大膽猜測，于細(xì)微之處，提取相關(guān)信息。如課堂中，教師相機(jī)讓學(xué)生猜一猜書的封面還有書中的很多頁面為什么都是橙色，從而使學(xué)生獲得閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣，并培養(yǎng)其獲取信息的閱讀能力，使學(xué)生“會閱讀”。

二、將使用微課與滲透策略相結(jié)合

教師在導(dǎo)讀過程中多次合理使用微課，真正做到了“微”亦足道，主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：一是創(chuàng)設(shè)情境，通過猜人物、猜情節(jié)的方式，使讀者與人物、文本接觸，滲透多角度閱讀的策略。微課的優(yōu)點(diǎn)之一是情境真實(shí)，在初識澤澤這一人物形象時，教師通過播放微課，縮短讀者與人物間的距離，為讀者與文本對話、與作者對話奠定了基礎(chǔ)。二是運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，憑借自身實(shí)際，形成情感體驗(yàn)，滲透讀出人物心思的策略。在走進(jìn)澤澤內(nèi)心時，教師巧用微課，給讀者以充足的時間和空間與書中人物對話，或許當(dāng)時感受不夠深刻，但讀者已有意識地進(jìn)入了閱讀的思維階段。三是故設(shè)懸念，引導(dǎo)讀者繼續(xù)讀出書籍的精華，滲透對比閱讀策略?；谖⒄n容量小、針對性強(qiáng)、目標(biāo)明確的特點(diǎn)，此時在閱讀內(nèi)容與閱讀策略上同時設(shè)置懸念，即澤澤與老葡之間到底發(fā)生了什么故事，對比閱讀究竟還能讀出什么，激發(fā)閱讀興趣，挖掘閱讀深度。

三、將培養(yǎng)習(xí)慣與自主探究相結(jié)合

讓學(xué)生學(xué)會閱讀是閱讀教學(xué)的本質(zhì)。在閱讀中，課標(biāo)除了在獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)等方面有所要求外，還在培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣方面有所要求。教師在教學(xué)中有針對性地設(shè)計閱讀單，如教師在上課之初引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計導(dǎo)讀信息單，課中要求學(xué)生填寫閱讀計劃單以及課后鼓勵學(xué)生完成閱讀探究單，這一做法有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀品質(zhì)，增強(qiáng)閱讀信心，并使閱讀從片面追求數(shù)量走向“一讀一得”的質(zhì)量上。特別是本節(jié)課中教師鼓勵學(xué)生嘗試搭建研究支架，開展探究性閱讀活動，讓導(dǎo)讀課從以“課”促“讀”到以“讀”促“寫”，充分利用了閱讀課這一學(xué)生“讀寫結(jié)合”的有利場所。同時，借助微課因材施教的優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了資源庫，可謂一舉多得。

當(dāng)然，這節(jié)整本書閱讀導(dǎo)讀課也有值得商榷的地方。課堂容量較大，不少環(huán)節(jié)的活動對學(xué)生要求較高，學(xué)生思維難以達(dá)到教師預(yù)設(shè)的高度，可能會在一定程度上抑制學(xué)生的閱讀興趣。閱讀策略的指導(dǎo)痕跡較重，學(xué)生也許并未真正掌握，不如多一些閱讀實(shí)踐，大膽放手，讓學(xué)生自悟自得，還課外閱讀本真素顏，讓課外閱讀更“語文”，更“真實(shí)”，更“有活力”。

（作者單位：郭凱艷 丁維潔 江蘇揚(yáng)中市八橋中心小學(xué)/張晨暉 江蘇鎮(zhèn)江市教研室）