潛心繪本閱讀追求智趣課堂

李萍

心懷感恩，一路追夢

我，一名80后的小學語文教師。樂觀開朗、陽光自信，愛語文、愛旅行、愛生活。從教18年，從站穩(wěn)三尺講臺到初具教學特色，感恩一路伴我成長的導師、親人和朋友，還有我親愛的孩子們。我一直覺得教學就像一面鼓，一面是單純的愛，另一面是智慧。只有喜歡教學，喜歡學生，我們才能愛得單純；只有不斷地學習創(chuàng)新，我們才能愛得智慧。多年來我堅持低段教學，近五年連續(xù)教了三個一年級，我追求“情理并重，言意兼得”的智趣課堂，潛心繪本閱讀研究，帶著學生讀繪本、寫故事，讓每一個學生都愛上繪本，愛上閱讀。在語文教學之路上，心懷感恩，努力追夢，成為學生喜歡的“故事

老師”。

小荷才露尖尖角

時光回溯到1996年的那個初夏，我的中考成績出來了。我考了513分，比重點高中分數線低3分。我毫不猶豫地選擇了報考師范學校。當年9月，我進入了浙江省海寧師范。

1999年8月，我通過面試進入了同福中心小學，對6年后能回到自己的母校任教，我心滿意足，這里有我熟悉的老師，有我熟悉的校園，一切都是那么親切。校領導為我安排了認真負責的胡新仙老師當我?guī)煾?，讓我跟著她一起教一年級。初為人師的我，對那些一年級懵懂的小娃娃真是沒轍兒，每天被他們搞得筋疲力盡。胡老師手把手地教我如何帶好班級，如何上好一節(jié)語文課。我勤學好問，肯吃苦，樂做事，一學期下來班級管理井井有條。第二個學期，我在區(qū)里上了一堂公開課《水的脾氣》，當時還沒有多媒體，教具都是自己做，投影片都是自己手繪。經過反復試教，對著鏡子自我演說，在學校老師的幫助下，第一次公開課就獲得了聽課老師的好評。

2001年11月，我要代表學校參加市青年教師評優(yōu)課比賽，這對于一位農村學校的青年教師來說，是一個千載難逢的好機會。記得我當時抽到的課文是《啄木鳥和大樹》。這是一個童話故事，為了上好這節(jié)課，我認真鉆研教材，制作啄木鳥和大樹的頭飾，課堂上創(chuàng)設民主、平等的氛圍，引導學生角色對話，認字讀詞學文。沒想到在近20位選手的競爭中，我意外獲得了一等獎（僅3名）。這次賽課的成功對我來說是個極大的鼓舞，自此我深深地愛上了小學語文教學。

在農村的三年教學，除了帶好班、上好課，我還嘗試著寫論文、搞課題。我的第一個課題“讀悟結合的小學語文閱讀教學研究”于2002年6月被列為桐鄉(xiāng)市市級課題。那幾年，我還參加了漢語言文學的自學考試，每學期修2～3門，利用業(yè)余和周末的時間給自己充電，遨游于書海之中。因為喜歡文學，從小也喜歡寫，所以每次的考試我都能輕松通過。我在調離母校前，順利拿到了漢語言文學的專科文憑。

梅花香自苦寒來

2002年，我調入了市區(qū)的鳳鳴小學，至此開啟了我教學生涯的嶄新旅程。在這里遇到了我人生的第二位導師——周施清校長。能拜得這樣一位導師，很是榮幸。我也暗暗下定決心，要好好工作，好好學習。

那年，我接了一個一年級班。一年級的學生喜歡聽故事，我就想著法兒給他們講故事。那時候訂閱的報紙雜志幫了我大忙，我總是找出學生喜歡聽的內容讀給他們聽。聽得多了，他們也產生了寫話的欲望，在學完拼音后，我就引導學生寫句子，他們寫出來的東西總是充滿靈性。在引領學生閱讀、寫話的路上，我嘗到了甜頭，從此一發(fā)不可收。我想盡辦法為學生創(chuàng)設寫話的情境，帶他們吹泡泡，帶他們追樹葉，種向日葵，養(yǎng)小動物，引導他們觀察、表達、記錄，為他們辦班報，辦個人展覽。這樣持續(xù)一段時間后，一大批寫作小明星誕生了。

在帶好班級的同時，我也不忘發(fā)展自己的業(yè)務，從初入鳳鳴小學第一節(jié)校級公開課《小蝌蚪找媽媽》到“南湖之春”展示課《媽媽的賬單》；從校級課題“讀悟結合的小學語文閱讀教學研究”到嘉興市規(guī)劃課題“‘對話型閱讀教學的研究”；從一名普通的語文老師到學校的教科室主任，我一路前進，追求完美，發(fā)展個性。

2010年4月20日是一個值得銘記的日子，那一天我登上了“南湖之春”的舞臺，這是多少嘉興小語老師夢寐以求的。我執(zhí)教的是三年級的略讀課文《媽媽的賬單》。當時實驗小學教育集團已經成立，我充分感受到了大家庭的溫暖。在金劍輝總校長的引領下，集團內各語文團隊的老師共同幫我磨課。記得那天在振東小學試教，金校長坐在下面聽課，聽著聽著他便站了起來，親自示范給我看。嘉興教研員李進老師和劉晶老師也來校指導。那次，溫文爾雅的劉晶老師給我留下了深刻的印象。她說：“略讀課文的教學一定要抓住文本特點，做到重其所重，略其所略，突出對語言文字的訓練?！焙髞碚Z文教研員馮海方老師又帶著我到各校磨了好幾次課，幫我錘煉課堂語言，幫我設計板書，他還手把手地教我如何抓住文中的語言訓練點開展讀寫遷移。在近十次的磨課中，我對略讀課文的教學有了比較深入的了解，于是“以‘課例為載體的略讀課文教學研究”這一嘉興市規(guī)劃課題得以立項。正因為有這么多導師、同事的熱忱幫助，才成就了我“南湖之春”的精彩綻放。

在鳳鳴小學的10年，我一邊帶班上課，一邊搞教學研究，從“讀悟結合的小學語文閱讀教學”到“對話型閱讀教學”，再到后來的“課堂理答行為的研究”“以‘課例為載體的略讀課文教學研究”等一項項市級以上課題，都承載著我對語文教學的思考。那10年，我在各級各類省級雜志上發(fā)表了四五十篇教學案例及論文，每次從信箱里拿到學生發(fā)表的文章及自己發(fā)表的論文樣刊時，心里就像吃了蜜一樣甜。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，那10年我勤奮好學，努力追夢，不負自己的青春歲月。

映日荷花別樣紅

2012年8月，集團旗下第五張名片“國際春暉”創(chuàng)辦，我有幸成為這所學校的“元老”，當年進春暉一共18名老師，個個能吃苦，肯干活。那一年，學校一共就招了6個一年級班，190多名學生。為了讓學生的啟蒙學習變得輕松好玩，盡快愛上閱讀，我開始研究繪本。繪本文字簡潔，畫面精美，形式有趣，想象奇特，是低年級兒童喜聞樂見的讀物。憑著家里好幾百本的繪本收藏，我開始給學生講故事。每天午飯后，我用甜甜的嗓音，配上清新的音樂，引領學生進入故事的世界，與他們一起朗讀、討論、猜測、想象……每每這時，學生是最享受、最快樂的。

漸漸地，我覺得僅僅給學生讀繪本是不夠的，經過反復醞釀，就有了“‘讀說寫一體的低年級繪本閱讀教學研究”這一課題。我嘗試把繪本閱讀與語文教材有機整合，精選優(yōu)秀繪本資源，構建繪本讀寫校本教材。通過教師導讀激發(fā)閱讀興趣，指導學生在讀中說演，讀中學寫，全面培養(yǎng)低年級學生的聽說讀寫能力，提高語文素養(yǎng)。2012年這項課題被列為嘉興市規(guī)劃課題，2014年又被列為浙江省教研課題。為了讓全校老師共享優(yōu)秀繪本資源，我根據語文教材主題精選了相關優(yōu)秀繪本，掃描成電子繪本，并組織骨干教師一起編寫了《悅動繪本 快樂讀寫》校本教材，錄制了繪本微課。于是，在我的帶領下，全校語文老師一起讀繪本、講繪本、研繪本。幾年下來，我們通過繪本閱讀把學生帶入了童話般美好的世界，讓他們愛上閱讀，愛上語文，開啟探索與發(fā)現之旅?！袄L本閱讀”也成了春暉小學的一張名片。

2014年9月的一天，我被推薦為省小學語文低年級研究中心委員。11月，省小學語文低年級研究中心組第一次會議在西子湖畔舉行，這一次非常驚喜，我在會上遇見了慕名已久的茹茉莉老師。有緣與茹老師相識，并通過培訓、會議、聊天走近她，幸運之至。2015年我還成了其名師網絡工作室的成員。在茹老師的幫助下，我第一次登上了省級展示的舞臺，參加了省教育廳組織的“百人千場”送教磐安活動。那次我為山區(qū)的學生帶去了繪本《彩虹色的花》，課堂上的深情朗讀，感人的畫面，有效的互動，精彩的創(chuàng)編贏得聽課老師的贊譽。課后茹老師肯定了我繪本閱讀研究中取得的成績，也對我這堂繪本課做了精準的點評，為我指明了努力的方向。后來，通過線上線下多次活動，我從茹老師身上看到了一位特級教師的高尚品格，她為人真誠、業(yè)務精湛、樂于助人……她的智趣課堂更是我孜孜以求的。2017年工作室兩年業(yè)務考核，我被評為省級名師網絡工作室第一期優(yōu)秀學科帶頭人。

2016年9月，我成為浙派名師培養(yǎng)對象，有幸?guī)煆耐舫苯淌冢蛠碜哉憬鞯?0多位名師一起研學、一起成長。汪教授的嚴格是出了名的，第一次被他點名做教學播報，他毫不留情地指出了我播報中的問題，甚至連課件里的一個錯誤標點都被他揪了出來。每天晚上還要上夜課，完成教授布置的各項作業(yè)，還會臨時被點名評課，評講座，十幾天下來我瘦了一圈。第一次培訓他還給我們留了作業(yè)——《對韻歌》文本解讀。我熬了兩個晚上完成作業(yè)，沒想到這篇文章后來馬上就發(fā)表在了《語文知識》上。此時，我才恍然大悟教授的良苦用心。

幾年來，我取得了高級教師職稱，先后被推薦為浙江省浙派名師培養(yǎng)對象、省網絡學科帶頭人、省教改之星、教壇新秀、科研標兵、市優(yōu)秀教育工作者、市優(yōu)秀教師，等。不忘初心，方得始終，感恩一路伴我成長的導師、同伴。無論是現在，還是將來，我始終執(zhí)著小語，愿做一個有夢想、有追求、有思想、有情懷的語文老師。

低段閱讀教學中

落實“核心素養(yǎng)”的幾點嘗試

“核心素養(yǎng)”是目前教育領域最受關注的熱詞之一。崔巒先生說：“小學語文學科素養(yǎng)涵蓋五個方面，一是人格雛形的培養(yǎng)；二是夯實聽、說、讀、寫、書（指書寫）的基礎；三是提升閱讀素養(yǎng)；四是培養(yǎng)自學能力、獨立思考能力；五是增加文化積淀，培養(yǎng)愛美的情趣?！蓖舫苯淌谡f：“小學語文的核心素養(yǎng)可以簡言之為‘態(tài)度素養(yǎng)、語言素養(yǎng)、文化素養(yǎng)?！苯陙?，筆者一直任教于小學低年級，觀照語文核心素養(yǎng)，追尋“情理交融”的智趣課堂，本文結合具體課例談談核心素養(yǎng)在低段語文課堂教學中的實踐與落實。

一、依課標趣教，態(tài)度素養(yǎng)的養(yǎng)成

汪潮教授在《小學語文教學2017年發(fā)展趨勢分析研究》一文中指出：“用簡單的公式表述：素養(yǎng)=（知識+能力）×態(tài)度?！畱B(tài)度是一個關鍵變量，這說明‘態(tài)度在核心素養(yǎng)中具有極其重要的地位，是人生發(fā)展的‘必備品格?！倍鴳B(tài)度素養(yǎng)形成的關鍵時期是小學低年級。作為母語教學，自然承擔著主要的任務。根據年段目標，低年級閱讀教學的主要任務要使學生在語文學習活動中感受、訓練、評價和內化良好的語文學習習慣，培養(yǎng)優(yōu)良的語文學習態(tài)度和語文學習情懷。如：專心聽講的習慣，認真書寫的習慣，與人合作的習慣，語文學習方法的掌握等。而低年級的學生年齡小，活潑好動，集中注意力的時間短，這好習慣的養(yǎng)成往往不是一蹴而就的，需要教師在每一節(jié)語文課上循序漸進地滲透與培養(yǎng)。

1.童趣語言吸引學生專心聽講

作為一名小學低年級的語文老師，首先要有一顆童心，課堂理答要有童趣。六七歲的兒童，他們只有在充滿趣味的情境里，教師童心童語的引導下，才會充滿興趣，專注于課堂，認真聽講。課始，教師可以通過猜謎語、講故事、看圖畫等方法導入，吸引學生；課中，教師要用激勵性的語言鼓勵學生持續(xù)專心聽講，如“我看到這個小朋友的小眼睛一直亮亮的，會聽的學生是最聰明的！”。茹茉莉老師在執(zhí)教《識字七》一課時，妙用“點贊”，讓學生自始至終樂在其中，不知不覺中養(yǎng)成良好的課堂學習習慣。上課前，茹老師用“點贊”消除學生緊張的心理，她笑瞇瞇地對學生說：“小朋友們，今天咱們是第一次見面，老師就要給你們點贊，一贊老師說話時你們的眼睛炯炯有神地看著我；二贊你們的坐姿端端正正；現在我又忍不住要給你們點個贊，贊你們的耳朵——專心聽?！睂W生一聽坐得更端正，眼睛都牢牢地盯著老師看。好的開始是成功的一半，茹老師上課前的點贊讓每個學生如沐春風，如淋甘露。

2.童心符號指引學生合作

學習

低年級閱讀教學課堂上，有時也需要開展合作學習，可以讓同桌合作讀課文，表演文中的角色；也可以讓學生合作認字、讀詞；還可以四人小組合作學習課文，理解內容，交流看法。而如何引導學生開展有效合作學習是值得我們思考的。對于低年級學生合作任務的提出，首先要生動形象，讓學生一看一聽便懂；其次要注重合作過程的有序開展。茹茉莉老師在《識字七》一課中設計的“合作學習”童心符號就值得我們學習，在初讀課文后，茹老師引導學生同桌合作認讀9個生字。并提出了三個要求：“會表揚、會幫助、會說謝謝?！笨此坪喓唵螁蔚娜齻€動作，卻告訴了學生如何進行合作學習，與他人共同提高。

3.因字而異指導學生認真書寫

寫字教學是低年級閱讀教學的重點，認真書寫的習慣包括正確的坐姿、握筆姿勢，還包括學生自主“讀字”“寫字”的習慣。教師可以利用兒歌培養(yǎng)學生正確的書寫姿勢，剛開始時可以每次寫字前念一念：“拿起筆，寫字啦，頭正肩平腳著地，一寸一尺與一拳，平心靜氣來寫字?！睘榱伺囵B(yǎng)學生自主書寫的習慣，每次寫字前要引導學生先“讀字”，一讀字的間架結構，二讀字在田字格中的位置。根據不同生字的特點，進行分層指導，簡單的字可以讓學生自主書寫；同一類型的字（如同樣是左窄右寬的字）就可以統(tǒng)一指導，發(fā)現規(guī)律；比較特殊的字教師重點指導，可以滲透字理或者在田字格中添加輔助線的方法，幫助學生書寫。如在指導《雪地里的小畫家》中“幾”“用”的書寫時，教師在田字格中增加圖1中的符號，提醒學生把字寫漂亮。

二、因文體智導，促語言素養(yǎng)的培育

語言素養(yǎng)包括語言知識（字、詞、句、段、篇）和語言能力（聽、說、讀、寫、書），有內容和形式之分，數量和質量之別?！罢Z言素養(yǎng)”是語文核心素養(yǎng)中的“關鍵素養(yǎng)”。汪潮教授說：“要有效地構建學生‘語言素養(yǎng)的一體兩翼體系：語言是體，情感和思維是兩翼。通過語言文字的學習和訓練，培養(yǎng)學生良好的情感，發(fā)展學生的思維能力。為此，在低年級閱讀課中，教師要根據不同文體的特征，確定訓練的重點，采用靈活多變的教學策略，落實對語言的理解、積累和運用，達到情趣與理趣兼得的效果。此處，以《青蛙寫詩》教學為例。

1.多元識字，情趣盎然

學生的識字數量不一，所以對于字詞的教學我們老師不能一刀切，而是要關注學生的識字起點，采用多種識字方法，鼓勵學生自主識字。在《青蛙寫詩》第一課時教學時，我們結合課題認識了“寫、詩”兩個字，又集中出示“點、要、過、給、當、串、以、成”等字，鼓勵學生自主識記，分享識字方法。教師重點指導“串”字，出示其字源，并讓學生嘗試說出帶有量詞“串”的一系列詞組。在第二課時的教學中，通過青蛙跳到荷葉上的游戲情景復習學過的生字，隨文認識 “逗號、句號、省略號”等詞語。生字教學還要注意的一點是不僅要讀準音，還要認清形，明白義。當然，在教學時可以分步進行，比如集中識字時重點糾正讀音，認清字形。在理解課文時，結合詞語、句子，在具體的語境中明白字義。

2.入情入境，理解語言

創(chuàng)設情境，進入文本營造的特定氛圍，能幫助學生較快地理解文本、讀懂故事、理解人物、習得語言。《青蛙寫詩》是一首優(yōu)美的兒童詩，作者用豐富而又合理的想象，把池塘里的美麗景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”擬人化，并把它們想象成逗號、句號和省略號，從而組合成了一首生動有趣的小詩。教學時，要注意課文情境的營造，讓學生走進文本，轉化角色，在文本情境中學習詩歌，認識標點。首先，出示第2～4自然段，圈畫文本中小蝌蚪、水泡泡、水珠說的話，在朗讀它們的話中，通過追問、想象，建立起逗號、句號、省略號與小蝌蚪、水泡泡、一串水珠之間在形態(tài)上的相似點，并在田字格中范寫逗號和句號，規(guī)范標點的書寫。其次，引導學生借助物象特點在讀中感知標點的停頓規(guī)律。剛開始，學生會以同樣的標準把握逗號、句號和省略號的停頓。這個時候，教師巧妙地利用物象的形態(tài)特點引導學生朗讀：“小蝌蚪剛學會游泳，沒那么快呀！”這樣，學生潛移默化地感知到不同標點符號的停頓是不同的，為課標第二學段“體會句號與逗號的不同用法”打下了基礎。

3.情韻朗讀，積累語言

情韻朗讀是讀者從領悟文本獲得主觀體驗，到因聲求氣、聲情合一的朗讀表達，最后在形成生理激活的同時完成感情信息傳遞，從而使讀者、聽者與作者的思想感情產生共鳴的一種朗讀模式。簡言之，就是一種聲情并茂、帶有主觀情感的朗讀?！肚嗤軐懺姟芬晃恼Z言優(yōu)美，值得品讀積累。如，在第一課時中可積累 “淅瀝瀝、沙啦啦”等擬聲詞。同時通過朗讀，理解感嘆語氣的豐富內涵。例如，品讀“青蛙說：‘我要寫詩啦！”體會青蛙當時高興激動的心情。當學生多次誦讀了小詩，教師可以啟發(fā)學生用一句話來夸夸“青蛙詩人”，并對學生的優(yōu)良表現給予充分的表揚。這樣，當需要表達快樂、急切、夸獎等情況時，學生自然可以用感嘆號來表達。在第二課時中通過表演朗讀實現對美好意境的積累。課文圖文并茂，意境雋永：瞧瞧青蛙的眼神、姿態(tài)、動作，把青蛙的詩讀得繪聲繪色，讀出自豪與滿足。其次，通過朗讀積累美好的人文情愫。詩中的小蝌蚪、水泡泡、小水珠向往美、追求美，文中體現的互幫互助的人文光輝將照亮學生的精神世界。

三、以學生為本，育文化素養(yǎng)的形成

汪潮教授指出：“語文課程和教學中的文化無處不在，而且博大精深。所以，要關注學生在語文學習中表現出的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的良好品質?！睂W生的文化素養(yǎng)主要包括語文文化的意識、語文文化的理解和語文文化的傳承。低年級的學生認識比較淺顯，以形象思維為主，如何培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)呢？筆者在執(zhí)教《對韻歌》一課時，從漢字的字理滲透、課文插圖的運用、對子的文化傳承等方面做了嘗試。

1.滲透字理，感受漢字文化

中國的漢字本身就是一幅畫，了解漢字的字理并不是枯燥的文字講解，而是要把漢字的字理知識與漢字字形、精美的圖形結合起來理解，從而感受漢字背后蘊含著的故事與文化?！秾嵏琛分小跋x”是最具文化特征的，在教學這個字時，筆者先出示“蟲”字的甲骨文，讓學生邊觀察邊旁白：這個“蟲”字可有意思了，古時候的“蟲”字像一條頭尖身長的蛇。到了金文，在蛇的頭部加了兩點，表示偽裝有兩個大眼睛的眼鏡蛇。古時候把老虎叫作大蟲，把蛇叫作長蟲，魚叫水蟲，人叫裸蟲?，F在我們身邊也有很多蟲呢，愛讀書的叫——書蟲，愛上網的叫——網蟲，愛偷懶的叫——懶蟲?！跋x”字教學時從古人造字說起，引出了不同的

“蟲”，再聯(lián)系生活，引出懶蟲、書蟲，課堂充滿情趣與濃濃的文化味兒。

2.利用插圖，感受文化氣息

低年級學生對圖畫、圖像等信息比較敏感，易接受。統(tǒng)編本教材最大的特色之一就是插圖優(yōu)美，水墨畫法，色彩柔美，充滿濃厚的文化與生活氣息。為此，在教學時，可以充分利用插圖，幫助學生說話、想象、理解內容，練習表達?！秾嵏琛分械牟鍒D就是一幅山清水秀、桃紅柳綠的山水水墨畫。遠處有連綿不絕的群山，山澗云霧繚繞，一道瀑布傾瀉而下，仿佛還能聽到那嘩嘩的水流聲。近處，幾株柳樹在風的撫摸下甩起了長長的辮子。身邊的幾株桃樹，開滿了粉紅的桃花，桃紅柳綠相映成趣。我們仿佛還聽到了樹上傳來了“嘰嘰喳喳”鳥兒的叫聲，幾條小蟲躲在柳樹葉間靜靜地欣賞著這一派生機勃勃的美景。配著這樣的畫面說話、想象、朗讀，豈不是一種美的熏陶、文化的浸潤？

3.讀懂文本，進行文化傳承

統(tǒng)編本教材的課文篇篇文質兼美，意蘊豐富。學習課文、讀懂課文、習得語言的同時，也能讓學生受到美的熏陶，得到情感的升華，使國內外優(yōu)秀的文化得到傳承，這也正是“智趣課堂”的最終追求。《對韻歌》的前身就是出自《聲律啟蒙》和《笠翁對韻》，對子是我國的一種傳統(tǒng)文學，本篇韻文從單子對到雙子對，聲韻協(xié)調，朗朗上口，讀著讀著眼前仿佛就呈現了一幅極具中國古典韻味的山水畫。教學時通過教師范讀、拍手讀、男女對讀、不同音樂的配樂讀等，讀懂對子的特點，感受對子的音律美、節(jié)奏美，從而激發(fā)學生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

綜上所述，以語文核心素養(yǎng)為導向，建構以“兒童為本”“情理交融”的低段語文智趣課堂，是當下低年級閱讀教學的必然追求。也就是說，小學低年級語文閱讀教學應該依據年段目標，文體特征，學生學習認知及心理特征，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，激發(fā)閱讀興趣，形成語文素養(yǎng)（態(tài)度素養(yǎng)、語言能力、思維能力、文化素養(yǎng)等），以趣啟智，以智激趣，情理交融，智趣飛揚。

（作者單位：浙江桐鄉(xiāng)市實驗小學教育集團春暉小學）

責任編輯 田 晟