“真學”課堂下解讀情境教學法

姜琴琴

【摘要】 “真學”課堂要求教師立足于學生原有認知，在尊重學生認知規(guī)律和教學活動規(guī)律的基礎上，積極創(chuàng)設民主、平等、有趣的學習環(huán)境，營造師生間自然吸引、彼此感動的和諧氛圍。在“真學”課堂下，教師在語篇教學中如何有效詮釋情境教學法呢？

【關鍵詞】 “真學”課堂 情境教學 同題異構

近期，在筆者參加的一次教研活動上，教師采用同題異構的方式對譯林版《英語》4B Unit 6 Whose dress is this？的Story time進行了教學設計和展示（以下簡稱A、B教師），詮釋了“真學”課堂下情境教學在語篇教學中的有效運用。

一、 靈活導入情境，激發(fā)語言習得

俗話說“良好的開始是成功的一半”，“真學”課堂要求教師立足于學生原有認知，在尊重學生認知規(guī)律和教學活動規(guī)律的基礎上，積極創(chuàng)設民主、平等、有趣的學習環(huán)境。兩位教師根據(jù)“真學”課堂的要求采取不同的情境導入，為文本語言的習得鋪墊基礎。以下是兩位教師的導入設計：

A教師

T： Boys and girls， are you happy today？ Lets say a rhyme Nice clothes， OK？

T： Its a nice rhyme， right？There are four kinds of clothes in the rhyme. What are they？

T： Today I take more clothes for you. Look， is this a skirt？No， its a dress. （老師貼圖片新授指讀，并把dress寫在黑板上）

B教師

Look and Say （出現(xiàn)文本情境：Fancy dress party）

T： First lets enjoy some pictures about fancy dress party. Do you like it？ Where are they？

S： Theyre at the party.

T： What clothes should we prepare for the party？ Our old friends Helen， Mike， Su Yang and Su Hai are at the party too.

【分析】 A教師以含有舊知內容的兒歌情境導入，節(jié)奏歡快，朗朗上口，不僅幫助學生復習了已學過的衣服類單詞，而且為新知的學習鋪墊了基礎，自然引出本節(jié)課將要學習的新詞匯，為學生語言的習得渲染了濃厚的氛圍。B教師帶領學生隨著舒緩的音樂走進文本主題情境Fancy dress party，先讓學生感受濃烈的party氛圍，運用各種圖片情境直接進入新內容的學習，引人入勝的教學情境，使學生很快進入了學習狀態(tài)。

二、 合理運用情境，夯實語言技能

新授環(huán)節(jié)是一節(jié)英語課堂的主軸，決定了學生對語言新知的第一印象與感知?！罢鎸W”課堂中，課堂教學的一切行為都應該服從、服務于學生的“學”，教師要努力為學生的“學”營造氛圍、提供空間、搭建平臺并適時指導，為學生的“學”提質增值。兩位教師根據(jù)不同的教學設計運用了不同的情境，化抽象為具體，讓學生在愉悅真實的氛圍中習得新知。以下是兩位教師的新授環(huán)節(jié)：

A教師

1. 參加聚會前課文

T： Just now we talked about the clothes. Our old friends Su Hai and Su Yang are talking about clothes too. What clothes do they talk about？And where will they go？ Lets enjoy the cartoon and think.

T： And how do they talk about their dress and trousers？Please read with your partner and answer.

2. 參加聚會時課文

T： We know Su Hai and Su Yang have already dressed up. And theyre at the party now. Who is at the party？What clothes do they wear？Lets watch the cartoon and think.

T： Now we know Helen wears a blue dress. Whose dress is this？

B教師

Watch and Tick

T： What clothes do Su Hai and Su Yang prepare？（教授單詞）

Listen and Choose

T： They prepare many clothes. What do they think of the clothes？Lets listen to the story and choose the adjective words. （學習too/so）

Try to Ask

T： Their clothes are so strange. I have a question “Whose ... is this/that？” Can you ask a question？（學生用Whose ... is/are ... ？提問）

Read and Match

自讀課文將衣服與對應人物連線。

【分析】 A教師分別用課件呈現(xiàn)文本聚會前情境與聚會時情境，在不同的情境中依次解決詞匯與功能句型，詞不離句，句不離境，形象而直觀地突破了教學難點，突出了英語教學以聽、說、讀為主的能力培養(yǎng)。B教師通過呈現(xiàn)文本動畫，設置相關問題，在文本整體情境中突破教學重點，于整體情境中凸顯細節(jié)，夯實學生的語言技能。

三、 巧妙結合情境，拓展語言輸出

求真務實的語言實踐操練是一節(jié)英語課堂的點睛之筆，切合實際的語境操練能最大程度地激發(fā)學生的語言輸出。“真學”課堂，要求把課堂成為學生學的樂園，而不再是教的樂園，每堂課必須讓學生進行小組合作學習解決相關問題。讓我們一起來看看這兩位老師的語境操練設計。

A教師

T：（拿出衣服實物）Whose are they？Can you guess？

T： Lets read after cartoon sentence by sentence， try to imitate.

T： Stand up， lets read in roles together.

T： Now please act in your group.

B教師

Guess and Talk

T： Just now we talked about the girls clothes. Can you talk about Mikes hat and try to make a dialogue. （同桌兩人想象一下，自己編一段對話）

Read and Imitate

T： Open your books at Page 38-39， pay attention to tone and pronunciation！

Imagine and Act

【分析】 A教師結合班級實際情境，讓學生在自己熟悉的語用環(huán)境中猜測，貼近學生的實際生活，學生比較感興趣，為語言的輸出提供了更大的動力。B教師始終不離文本情境，在充分談論了Su Hai和Helen的著裝后，讓學生發(fā)揮自身想象力探討Mike的著裝，既不需要大費周折地再次設置情境，又能讓學生充分體會和理解文本情境，最大限度地發(fā)揮了文本情境的作用。

四、 升華主題情境，綜合語用技能

學生學習語言的目的就是交際。為了幫助學生將所學知識舉一反三并靈活運用到生活中，達到學習目的，兩位教師都在文本情境的基礎上進行升華，培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。

A教師

T： Su Hai and Su Yang go to the party happily. And I also want to go to the party， but I dont have any beautiful clothes， so lets go to the clothes shop to buy， OK？

T： Now we all can go to the party. Lets go！

B教師

Join the party

舞會上你遇到了好朋友，向他們秀一秀你滑稽或漂亮的衣服。

【分析】 兩位教師的拓展情境略有相似，A教師設置了自己買衣服參加聚會的情境，將新舊知識相互融合，達到了學以致用的目的，培養(yǎng)了學生的語言綜合運用能力。B教師則再次圍繞文本情境，將學生置于情境中，由文本語言輸入轉為學生的語言輸出，符合語言的習得規(guī)律。

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的?！鼻榫辰虒W法能使學生身臨其境，給學生展示鮮明具體的形象，激發(fā)學生的學習興趣。英語作為學生的第二語言習得，更需要讓學生在情境中體會和感悟。如何在英語“真學”課堂中恰當、合理、巧妙地運用情境，促進學生進入“真”的學習狀態(tài)，值得我們繼續(xù)研究。

（作者單位：江蘇省如東縣掘港小學）