用應(yīng)用的方式推進測控技術(shù)與儀器專業(yè)轉(zhuǎn)型

許超 丁勇

摘 要：根據(jù)國家政策引導(dǎo)以及社會經(jīng)濟發(fā)展的變化，測控技術(shù)與儀器專業(yè)積極申報遼寧省第一批專業(yè)轉(zhuǎn)型試點。專業(yè)以應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?yōu)槠鯔C，將專業(yè)建設(shè)主動融入產(chǎn)業(yè)升級和創(chuàng)新發(fā)展，以服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，重點推進建立雙師雙能的師資隊伍、改變專業(yè)課程授課模式、建設(shè)協(xié)同開放式校企合作和重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等舉措，營造適宜培養(yǎng)應(yīng)用型實踐教學(xué)的氛圍和環(huán)境。通過一年轉(zhuǎn)型期的摸索，專業(yè)建立了適合自身發(fā)展的轉(zhuǎn)型方式方法，其對于其他轉(zhuǎn)型高校和專業(yè)具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；應(yīng)用技術(shù)；創(chuàng)新實踐

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）14-0117-03

Abstract： With the guidance of the national policy as well as the social and economic development， the major "measurement and control technology and instrument" has been applied for the first experimental base in major transformation in Liaoning. Our major takes the application oriented transformation as an opportunity to integrate into the industrial upgrading and to promote the development with innovation. Oriented by serving the local industrial demands， we focus on promoting the construction of teaching staff with "double qualifications and abilities"， changing the teaching mode for curriculum， implementing the collaborative college-enterprise cooperation and attaching importance to students' innovation and entrepreneurship initiatives， so that we can create the appropriate atmosphere and environment that suit for application oriented teaching practice. Through the exploration in the transitional period for one year， our major has established the method of transformation which is suitable for its own development and may be a reference for other colleges and majors which are also in transformation.

Keywords： application-oriented； applied technology； practical teaching

一、概述

2015年11月遼寧省教育廳印發(fā)了《關(guān)于支持有關(guān)高校和專業(yè)啟動向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變試點工作的通知》，開展高等教育體制機制的深層次改革?？梢哉f，無論是由于國家政策引導(dǎo)以及社會經(jīng)濟發(fā)展的變化，還是根據(jù)專業(yè)自身發(fā)展的客觀情況考慮，變革專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐化和科學(xué)化都勢在必行。因此，遼寧大學(xué)測控技術(shù)與儀器專業(yè)積極申報2016年遼寧省第一批專業(yè)轉(zhuǎn)型試點，主動融入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新推動發(fā)展，把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)遼寧經(jīng)濟社會發(fā)展上來。經(jīng)過一年的轉(zhuǎn)型改變，專業(yè)更注重培養(yǎng)技術(shù)、管理、服務(wù)等方面的應(yīng)用型人才，完善了在高等教育多樣化發(fā)展中科學(xué)定位與選擇性發(fā)展。

二、專業(yè)介紹

遼寧大學(xué)測控技術(shù)與儀器專業(yè)起源于1978年成立的應(yīng)用光學(xué)專業(yè)，1993年改建為檢測技術(shù)與儀器儀表專業(yè)，并于當年開始招生，1998年教育部頒布新的本科專業(yè)目錄，改名為測控技術(shù)與儀器，2005年獲批測試計量技術(shù)與儀器碩士學(xué)位授權(quán)點。測試計量技術(shù)是獲取信息的源頭，隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，測試技術(shù)已逐步成為一門涉及數(shù)學(xué)、物理學(xué)、微電子學(xué)、精密機械、傳感器技術(shù)、自動控制技術(shù)、計算機技術(shù)和通信技術(shù)等學(xué)科交叉的新型學(xué)科，測試儀器制造業(yè)也已逐步形成多學(xué)科相互滲透、知識密集、技術(shù)高度綜合的新型產(chǎn)業(yè)?，F(xiàn)代測試計量技術(shù)正向著動態(tài)、實時、在線、遙控、多功能、數(shù)字化和智能化方向發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)型定位

人才培養(yǎng)的首要問題，歸結(jié)起來就是“培養(yǎng)什么樣的人”。專業(yè)轉(zhuǎn)型正是為服務(wù)遼寧經(jīng)濟社會發(fā)展，為更好地融入我省產(chǎn)業(yè)升級和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展[1，2]。《遼寧省壯大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)實施方案》指出：“培養(yǎng)一批在高端制備制造、新一代信息技術(shù)等領(lǐng)域特色鮮明、在全國具有重要影響的新興產(chǎn)業(yè)群”；而沈大國家自主創(chuàng)新示范區(qū)明確規(guī)劃“優(yōu)先發(fā)展機器人、IC裝備兩大代表性、標志性、戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，推進信息化與工業(yè)化的深度融合，加大用信息技術(shù)改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的力度，增強區(qū)域的融合帶動作用”。因此，專業(yè)轉(zhuǎn)型人才培養(yǎng)目標以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，將應(yīng)用轉(zhuǎn)型定義為向知識應(yīng)用、技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新應(yīng)用三個方面轉(zhuǎn)變，以檢測技術(shù)、過程控制技術(shù)、信息通訊技術(shù)等應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為辦學(xué)特色，完成傳統(tǒng)的辦學(xué)模式向社會協(xié)同開放的轉(zhuǎn)變，切實加強學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推行產(chǎn)學(xué)研合作育人。

四、以應(yīng)用的方式推動專業(yè)轉(zhuǎn)變

高等學(xué)校的專業(yè)轉(zhuǎn)型，不應(yīng)單純地等同于向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，而是一種從理論教學(xué)向應(yīng)用技術(shù)模式轉(zhuǎn)變、從單一的人才輸出向主動適應(yīng)地方發(fā)展轉(zhuǎn)變、從封閉辦學(xué)向協(xié)同開放發(fā)展轉(zhuǎn)變。測控技術(shù)與儀器專業(yè)以主動服務(wù)地方需求為出發(fā)點，制定了2016版教學(xué)計劃，重新設(shè)置了以應(yīng)用技術(shù)為核心的專業(yè)課程體系，增設(shè)面向企業(yè)需求的實驗實踐環(huán)節(jié)，建立“課內(nèi)-課外-實習”三級實踐能力培養(yǎng)模式，從應(yīng)用技術(shù)的角度推進專業(yè)轉(zhuǎn)型[3，4]。其中，專業(yè)根據(jù)現(xiàn)有條件，重點推進以下四個方面建設(shè)，營造適宜培養(yǎng)應(yīng)用型實踐教學(xué)的氛圍和環(huán)境。

（一）師資隊伍建設(shè)

專業(yè)教師多畢業(yè)于科研院所和高校，通常具備深厚的科研能力和理論知識，但存在對企業(yè)實際了解不夠、理論結(jié)合實踐意識不足、應(yīng)用技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗匱乏等問題。為了讓專業(yè)教師從“學(xué)院派”升級為“應(yīng)用實戰(zhàn)導(dǎo)師”，測控技術(shù)與儀器專業(yè)對雙師雙能型隊伍的建設(shè)，拋棄以證為先的陳舊觀念，一切從專業(yè)實際情況出發(fā)，逐步完善師資力量。一方面，專業(yè)積極引進具有行業(yè)、企業(yè)背景的高學(xué)歷或高職稱業(yè)界人士填充教師隊伍，截止轉(zhuǎn)型1年期間已引進符合要求人員1名，彌補了專業(yè)在總線技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的欠缺；堅持從企業(yè)聘請具有豐富工程實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員擔任兼職教師，結(jié)合應(yīng)用發(fā)展推行項目教學(xué)、案例教學(xué)，設(shè)立獨立課程講授系列技術(shù)前沿和開展實踐技術(shù)專題講座。另一方面，專業(yè)加強對在崗教師的再培養(yǎng)，制定《遼寧大學(xué)/物理學(xué)院加強教師實踐能力培養(yǎng)辦法》；結(jié)合省教育廳開展的“遼寧省高校千名專家進千家企業(yè)活動”，每年選送1名優(yōu)秀教師到企業(yè)掛職工作、頂崗鍛煉、和科研合作，促進高校科技成果轉(zhuǎn)化和技術(shù)轉(zhuǎn)移，并在了解企業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上科學(xué)謀劃下一年學(xué)生的創(chuàng)新實踐工作；鼓勵教師參加“遼寧省教育廳組織開展的‘卓越工程師教育培養(yǎng)工程專業(yè)教師工程實踐能力提升培訓(xùn)”，鼓勵教師參加全國各類教育協(xié)會、行業(yè)翹楚舉辦的各類認證培訓(xùn)，截止轉(zhuǎn)型1年期間計70%以上的教師經(jīng)歷過實踐能力培養(yǎng)。通過內(nèi)培外引多角度地完善專業(yè)師資隊伍建設(shè)，有利于優(yōu)化高校教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，更是測控技術(shù)與儀器專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的重要條件保障。

（二）專業(yè)課程授課模式改革

轉(zhuǎn)型前專業(yè)的《測控電路》理論課已經(jīng)進行面向?qū)嵺`為導(dǎo)向的教學(xué)方法改革，注重對學(xué)習過程的考查，改變原有以考試為中心的學(xué)生能力評價方法，建立促進學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)提高的評價方式。首先由教師進行理論講解，然后設(shè)定一些靈活性和可擴展性比較強的實驗課題，學(xué)生通過設(shè)計與實驗題目相關(guān)的電路，來達到對電路單元的性能和指標熟悉的目的。學(xué)生在實驗過程中，可根據(jù)自己已經(jīng)學(xué)習過的知識，自主選擇電子元器件，自主搭建電路，并對該電路的性能進行測試。學(xué)生搭建電路是在全開放的實驗室來進行的。即該課程可以是一部分理論講授，一部分學(xué)生自主實驗的模式，也可以是以學(xué)生自主設(shè)計、實踐驗證為主的授課模式進行。這種注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技術(shù)能力的授課模式，不但能加深學(xué)生對基本知識的理解，而且能提高學(xué)生的實踐操作和知識運用能力。

由于“測控電路”授課模式符合轉(zhuǎn)型需求，同時深受學(xué)生好評，專業(yè)從實際出發(fā)，在轉(zhuǎn)型1年期內(nèi)陸續(xù)對傳感器課程設(shè)計、嵌入式課程設(shè)計、單片機課程設(shè)計自動控制實驗等課程中推行“測控電路”模式，覆蓋面達專業(yè)課程數(shù)量的30%。計劃在1-2年內(nèi)，專業(yè)將這一模式推廣到本專業(yè)所有的理論課和實驗實踐課，全面注重與企業(yè)發(fā)展和需求融合。比如講授理論課程時，抽出10%-20%的課時，由老師帶領(lǐng)學(xué)生深入到產(chǎn)學(xué)研基地，面對實物（生產(chǎn)工藝過程和設(shè)備）授課，必要的時候可以讓學(xué)生進行實踐操作；或者聘任企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的高級技術(shù)人員入校授課，讓校內(nèi)理論教學(xué)與校外企業(yè)實踐教學(xué)相結(jié)合。當然，各門課程會因地制宜，具備各自特色。

同時，健全考核機制做到“理論課程中有作業(yè)考核、不以期末試卷為全部依據(jù)，提高平時成績的比例；實驗實踐課程中有成果考核，不以實驗報告為實驗成績，注重學(xué)生的實踐練習和動手操作”。截止轉(zhuǎn)型1年，已經(jīng)實施此方案課程有：單片機接口技術(shù)實驗、可編程控制器實驗、自動控制實驗、C語言實驗、傳感器課程設(shè)計、嵌入式課程設(shè)計、單片機課程設(shè)計等；計劃1-2年內(nèi)在全部專業(yè)課程完成考核模式轉(zhuǎn)變。

（三）協(xié)同開放式校企合作

傳統(tǒng)的封閉辦學(xué)人才培養(yǎng)模式是制約專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的瓶頸[5]。應(yīng)用型專業(yè)的人才培養(yǎng)理念應(yīng)是主動培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線的工程技術(shù)、管理、服務(wù)類等高級應(yīng)用型人才。而促使專業(yè)轉(zhuǎn)型的根本動因是來自地方經(jīng)濟的發(fā)展和社會環(huán)境的變革；同時，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的發(fā)展轉(zhuǎn)變和企業(yè)自身的變革也急需地方高校的主動融合。

根據(jù)2015年7月遼寧省政府出臺的《遼寧省壯大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)實施方案》，測控技術(shù)與儀器專業(yè)按照“優(yōu)勢互補、資源共享、互利共贏、協(xié)同創(chuàng)新”的原則，在檢測技術(shù)、過程控制技術(shù)、信息通訊技術(shù)等領(lǐng)域與企事業(yè)單位建立職責明確、長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。為了讓學(xué)生感受課堂和車間零距離、學(xué)校和企業(yè)零距離，專業(yè)安排了校企共建實踐基地、企業(yè)專家進校、教師進企業(yè)等三位一體的協(xié)同開放式產(chǎn)學(xué)研合作模式。校企共建實踐基地是以平等互利為準繩，基地負責提供學(xué)生可以進行創(chuàng)新設(shè)計和解決實踐能力的環(huán)境，也可利用專業(yè)的教學(xué)、科研優(yōu)勢，加強教學(xué)科研合作和技術(shù)人員培訓(xùn)，同時吸收優(yōu)秀的畢業(yè)學(xué)生進入依托單位工作。企業(yè)專家進校是指在學(xué)校設(shè)置企業(yè)專家工作間，聘請實踐經(jīng)驗豐富的企事業(yè)專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才擔任兼職教師，以便滿足專業(yè)實踐教學(xué)需要，從大一到大四形成配套系列課程。尤其注重機器人領(lǐng)域的校企合作，為了解決該領(lǐng)域理論教學(xué)和實踐教學(xué)不銜接的問題，專業(yè)專門增設(shè)了“機器人實踐設(shè)計”創(chuàng)新課程。教師進企業(yè)是指從2016年起，根據(jù)專業(yè)雙師雙能型師資隊伍建設(shè)方案，每年安排一名教師到企業(yè)進行培訓(xùn)或頂崗實習，通過工作經(jīng)驗的積累，使教師的專業(yè)技術(shù)能力達到生產(chǎn)一線的水平。目前，專業(yè)在學(xué)院的大力支持下，已經(jīng)與沈陽鐵路信號有限公司、營口綠源鍋爐責任有限公司、沈陽通用機器人有限公司、沈陽伊諾科技有限公司、沈陽斯特爾測控技術(shù)有限責任公司、遼寧斯寶達節(jié)能科技開發(fā)有限公司等建立產(chǎn)學(xué)研合作。

（四）重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，發(fā)展學(xué)生社團，專業(yè)為學(xué)生創(chuàng)新實踐和實際創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件[6]。以學(xué)生的能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，選拔指導(dǎo)教師成立機器人、無損檢測等學(xué)術(shù)社團，積極開展課外實踐創(chuàng)新活動，滿足不同年級、不同層次學(xué)生的課外實踐活動的需求。例如對低年級的同學(xué)，專業(yè)多組織以新技術(shù)為專題的學(xué)術(shù)講座，讓學(xué)生拓寬學(xué)科視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生參與實踐活動的熱情；對高年級的同學(xué)，其實踐活動主要通過學(xué)生參加各類學(xué)科競賽和符合企業(yè)需求的科研項目，彌補學(xué)生所學(xué)知識應(yīng)用于實踐的不足。尤其鼓勵并支持學(xué)生參加“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各級各類競賽。專業(yè)推動課堂學(xué)習與項目競賽有機結(jié)合，通過調(diào)研選題、制定方案、匯總信息、制作作品、交流成果等系列活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、領(lǐng)導(dǎo)決策、實踐創(chuàng)新、團隊協(xié)作和解決問題等應(yīng)用能力。在后勤保障方面，專業(yè)對競賽和項目實行導(dǎo)師負責制。要求指導(dǎo)教師全程參與，定期檢查項目進度，及時解決學(xué)生反饋的問題和困難。同時對學(xué)生的工作隨時記錄備案，避免前松后緊，確保學(xué)生執(zhí)行的合理性。注重項目實施效果的合理評價，以進度計分、成果提交或答辯等環(huán)節(jié)確保公平公正。可以說，通過項目競賽讓學(xué)生與校內(nèi)外、企事業(yè)等技術(shù)人員交流切磋，不斷完善項目和團隊，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，催生優(yōu)秀項目和成果轉(zhuǎn)化，更好地服務(wù)于專業(yè)轉(zhuǎn)型。

五、結(jié)束語

截止一年轉(zhuǎn)型期，測控技術(shù)與儀器專業(yè)堅持一邊摸索一邊轉(zhuǎn)變，始終圍繞讓學(xué)生更符合社會需求、讓專業(yè)更具備服務(wù)地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的中心目標，不是單純地將專業(yè)向本科性質(zhì)的職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，而是以應(yīng)用技術(shù)的角度推進專業(yè)轉(zhuǎn)型，營造適宜培養(yǎng)應(yīng)用型實踐教學(xué)的氛圍和環(huán)境?？梢哉f，專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，雖時間緊迫，但轉(zhuǎn)型應(yīng)堅持“因地制宜、區(qū)別對待”。

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