強(qiáng)化大學(xué)生主動(dòng)參與形勢(shì)與政策課的有效教學(xué)方法探索

杜琳 冷松

摘 要：形勢(shì)與政策課是高校開(kāi)設(shè)的思想政治理論課的重要組成部分，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的重要渠道和陣地，在高校思想政治教育中擔(dān)負(fù)著不可替代的作用。為了更好的教學(xué)效果，任課教師應(yīng)該積極通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)師生的互動(dòng)，強(qiáng)化大學(xué)生主動(dòng)融入課堂。文章重點(diǎn)研究了建構(gòu)主義教學(xué)理論，以及討論式學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)和參與式教學(xué)等教學(xué)方法在形勢(shì)與政策課中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：形勢(shì)與政策；教學(xué)方法；主動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）12-0067-02

Abstract： The situation and policy course is an important part of ideological and political theory courses in colleges. It is an important channel and platform of situation and policy education for college students. It plays an irreplaceable role in the ideological and political education in universities. In order to improve the teaching effect， teachers should actively promote the interaction between teachers and students through the teaching design， and strengthen students' active participation in classes. This paper focuses on the teaching theory of constructivism， and the application of various teaching methods in the course of situation and policy， such as discussion-based learning， autonomous learning and participatory teaching.

Keywords： situation and policy； teaching methods； active learning

國(guó)內(nèi)高校的《形勢(shì)與政策》課是高校開(kāi)設(shè)的思想政治理論課的重要組成部分，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的重要渠道和陣地，在高校思想政治教育中擔(dān)負(fù)著不可替代的作用。當(dāng)前，形勢(shì)與政策課教學(xué)主要以教育部每學(xué)期下發(fā)的“形勢(shì)與政策”教育教學(xué)要點(diǎn)為指導(dǎo)，參考《時(shí)事報(bào)告大學(xué)生版》等各種輔導(dǎo)資料，沒(méi)有固定的教材。但是隨時(shí)代發(fā)展不斷變化，形勢(shì)與政策也需要一個(gè)動(dòng)態(tài)更新的教學(xué)體系，課程涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、國(guó)際關(guān)系、社會(huì)生活等各領(lǐng)域信息，知識(shí)面廣、時(shí)效性強(qiáng)。該門課程的以上特點(diǎn)對(duì)高校思政教師來(lái)說(shuō)提出了更高的要求。

一方面，教師平時(shí)應(yīng)多關(guān)注新聞時(shí)事，具有敏銳的政治觀察力、鑒別力。廣泛涉獵報(bào)紙、圖書、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)各類媒體新聞，對(duì)國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)關(guān)注，做專題研究，準(zhǔn)確掌握有關(guān)政策文件精神，保持正確的政治方向[1]。

另一方面，教學(xué)方法和內(nèi)容選擇空間較大，教師可以結(jié)合大學(xué)生所處的成長(zhǎng)階段，找好學(xué)生關(guān)注的切入點(diǎn)，深化某項(xiàng)專題教育，聚焦熱點(diǎn)難點(diǎn)事件，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)多樣的教學(xué)模式。同時(shí)，該課程可以成為大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的良好載體，對(duì)于大學(xué)生活學(xué)活用其他基礎(chǔ)文化課程理論和深入理解相關(guān)政策并指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)說(shuō)，形勢(shì)與政策課程是一個(gè)良好的載體。

因?yàn)樾蝿?shì)與政策課內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性和時(shí)效性，教師在課程準(zhǔn)備時(shí)需要梳理以下多方面的信息，從中優(yōu)化選擇出合適的教學(xué)內(nèi)容。

1. 首先要明確教育部和學(xué)校近期教學(xué)要求，可以查閱《時(shí)事報(bào)告大學(xué)生版》等相關(guān)報(bào)刊雜志，參考相關(guān)網(wǎng)絡(luò)宣傳平臺(tái)，以此為課程指導(dǎo)。

2. 回顧梳理近期電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等媒體上的時(shí)政新聞和社會(huì)熱點(diǎn)等信息。要抓住重大節(jié)日、紀(jì)念日、重大事件發(fā)生的時(shí)機(jī)，挖掘教育資源。

3. 瀏覽學(xué)生社交媒體平臺(tái)，包括QQ、微信、微博和校園論壇等各種媒體平臺(tái)，深入進(jìn)行學(xué)生訪談，借此了解學(xué)生新時(shí)期的關(guān)注問(wèn)題，列出關(guān)注度較高的熱點(diǎn)問(wèn)題、思想困惑、認(rèn)識(shí)偏差甚至思想迷惑、信仰迷失的難點(diǎn)問(wèn)題，圍繞學(xué)生群體中的敏感話題或突發(fā)事件等問(wèn)題，使教學(xué)做到有的放矢。

從中優(yōu)先選擇出同時(shí)涉及以上三方面的專題，有計(jì)劃地開(kāi)展備課工作。如果沒(méi)有同時(shí)涉及三方面的專題，按照時(shí)間管理重要和緊急四象限法則將專題進(jìn)行排序選擇。

從教學(xué)方式選擇方面來(lái)看，為增加大學(xué)生主動(dòng)參與形勢(shì)與政策課學(xué)習(xí)，本文重點(diǎn)研究了建構(gòu)主義教學(xué)理論，以及討論式學(xué)習(xí)、參與式教學(xué)等教學(xué)方法在形勢(shì)與政策課中的應(yīng)用。

一、建構(gòu)主義教學(xué)方法

建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程，而這一過(guò)程常常是在社會(huì)文化互動(dòng)中完成的[2]。

在建構(gòu)主義教學(xué)模式中，主要有以下三種：支架式、拋錨式和隨機(jī)進(jìn)入式[2]。

1. 支架式：可以將支架理解為認(rèn)知領(lǐng)域的概念框架，用來(lái)幫助學(xué)生以自身現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，向新的概念框架方向擴(kuò)充新知識(shí)。

由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平之間的區(qū)域就是“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)應(yīng)從學(xué)生潛在的發(fā)展水平開(kāi)始，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。支架教學(xué)中的“支架”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)建立，通過(guò)支架作用不停地將學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平。

首先，支架式教學(xué)需要明確教學(xué)對(duì)象的現(xiàn)有知識(shí)水平。這就需要“形勢(shì)與政策”課教師通過(guò)每學(xué)期末考試、不定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、召開(kāi)學(xué)生訪談或網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)等方式，實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)形勢(shì)與政策課的現(xiàn)狀。

其次，教師在了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，挖掘探索學(xué)生群體在本課程知識(shí)領(lǐng)域的潛在發(fā)展空間，在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進(jìn)行有效的專題教學(xué)設(shè)計(jì)，架設(shè)合理可行的知識(shí)框架，最終借助教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展和延伸。

如在學(xué)生大三下學(xué)期進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)系列教學(xué)期間，憑借學(xué)期初的問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生就業(yè)應(yīng)聘方面的認(rèn)知現(xiàn)有水平，并從中發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)一步制定教學(xué)框架設(shè)計(jì)，分6課時(shí)分別講授專業(yè)對(duì)口職場(chǎng)情況、個(gè)人職業(yè)傾向探索和應(yīng)聘方案制定等方面的內(nèi)容。課程教學(xué)內(nèi)容緊密貼合本專業(yè)大三學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平而設(shè)計(jì)，搭設(shè)合理可行的教學(xué)框架，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)認(rèn)知職場(chǎng)需求，理清個(gè)人規(guī)劃，制定可行的自我完善策略。在最后階段，為了讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)加以應(yīng)用，并真切體會(huì)應(yīng)聘過(guò)程中用人單位和學(xué)生個(gè)體的價(jià)值理念碰撞，在課上集中觀看了天津衛(wèi)視“非你莫屬”節(jié)目，并就節(jié)目中應(yīng)聘者的表現(xiàn)不當(dāng)，引導(dǎo)同學(xué)實(shí)時(shí)展開(kāi)點(diǎn)評(píng)，在同學(xué)們踴躍各抒己見(jiàn)的過(guò)程中，讓大家辨析所學(xué)知識(shí)的具體內(nèi)涵，最終促成學(xué)生關(guān)于職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)應(yīng)聘方面的新知識(shí)理念建構(gòu)。

2. 拋錨式：這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”。

拋錨式教學(xué)由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)。創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面，通?？梢圆捎枚嗝襟w，生動(dòng)呈現(xiàn)某種典型場(chǎng)景或事實(shí)重現(xiàn)，讓學(xué)生能夠身臨其境地體驗(yàn)感知。這就需要教師廣泛搜集圖片、新聞報(bào)道、背景分析、影音視頻等信息資源，構(gòu)建豐富立體的教學(xué)資料。創(chuàng)設(shè)特定情境才能進(jìn)一步提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生深入思考分析，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索和自主學(xué)習(xí)的求知欲。教師需要進(jìn)而組織學(xué)生討論和交流，讓學(xué)生群體中不同觀點(diǎn)相互碰撞，最終完善每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。

如在學(xué)生大二上學(xué)期，時(shí)值中國(guó)科學(xué)家錢學(xué)森逝世五周年之際，筆者做題為“知識(shí)沒(méi)有國(guó)界，誰(shuí)能夠帶得走”的專題教育。此次教學(xué)課程設(shè)計(jì)建立在科學(xué)家海外學(xué)成歸國(guó)后研發(fā)兩彈一星的真實(shí)事件基礎(chǔ)上，以提出問(wèn)題方式，吸引學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)思考，并給學(xué)生播放了電影片段《錢學(xué)森》。通過(guò)生動(dòng)再現(xiàn)有感染力的真實(shí)事件，提出與學(xué)生實(shí)際相關(guān)的具體問(wèn)題，將學(xué)生引入創(chuàng)設(shè)情境，并結(jié)合自身日常學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，深入思考，學(xué)習(xí)偉大科學(xué)家精神和品質(zhì)。

二、討論式學(xué)習(xí)方法

討論式學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)自講，以討論、體驗(yàn)、分享為主的一種課堂學(xué)習(xí)方法。將討論式學(xué)習(xí)分解為選定議題、交流觀點(diǎn)、展示呈現(xiàn)和總結(jié)評(píng)價(jià)等在內(nèi)的8個(gè)步驟。討論式學(xué)習(xí)的主要形式有以下幾種[3]：

1. 分散式小組討論。

給定議題，將學(xué)生分散劃分為幾個(gè)小組進(jìn)行討論。在小組討論中，成員們首先依次發(fā)表自己的觀點(diǎn)，隨后通過(guò)聽(tīng)取、總結(jié)他人發(fā)言來(lái)分析、整合自己的觀點(diǎn)，最后形成完善的結(jié)論。

2. 集中式班級(jí)討論。

將整個(gè)班級(jí)作為一個(gè)集體來(lái)進(jìn)行討論。其中還派生出先分散后集中的討論。

3. 課堂議論式討論。

在教師講授過(guò)程中發(fā)現(xiàn)比較有爭(zhēng)議的或?qū)W生理解比較困難的問(wèn)題，即興發(fā)揮讓學(xué)生進(jìn)行討論。

面對(duì)學(xué)生人數(shù)較多的課堂，可以采用先分散后集中的討論方式。分散討論可以根據(jù)議題難度選擇課上討論或課下討論。其中課下討論需要由教師或有一定經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生擔(dān)任組織者開(kāi)展討論。而課上討論需要教師把握好討論時(shí)間，以免拖慢整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)程。為提高學(xué)生參與度，小組人數(shù)不易過(guò)多，通?？刂圃?0人以內(nèi)為宜。分散討論后，小組選派代表參加全班范圍內(nèi)的議題展示。在每組展示結(jié)束后，可以增加全班集體討論環(huán)節(jié)。

在實(shí)際操作中，通常在集中討論環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)兩種極端情況：一種是議題熱門，引發(fā)較多同學(xué)踴躍發(fā)言，這種情況下需要教師較強(qiáng)的組織控制能力，以免時(shí)間拖延或發(fā)言無(wú)序造成的嘈雜“混戰(zhàn)”局面，努力營(yíng)造清晰明快的討論氛圍；另一種是議題冷門，造成大家的冷場(chǎng)，為避免這種情況出現(xiàn)，可以考慮增設(shè)點(diǎn)評(píng)團(tuán)成員，甚至可以實(shí)時(shí)提出議題相關(guān)的派生新問(wèn)題，引導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)同學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，引發(fā)大家積極思考。第二種情況提到的點(diǎn)評(píng)團(tuán)成員需要教師事前選拔，選擇平時(shí)廣泛閱讀、關(guān)注面較廣、對(duì)時(shí)代信息相對(duì)敏銳的同學(xué)參加，需要教師平時(shí)細(xì)心觀察挖掘甚至課下單獨(dú)引導(dǎo)教育。

如在2015年，筆者設(shè)計(jì)“兩會(huì)之我見(jiàn)，寢室論時(shí)事”微課堂，教師在課堂上結(jié)合學(xué)生所學(xué)機(jī)械專業(yè)，以兩會(huì)中“中國(guó)制造2025”為切入點(diǎn)展開(kāi)分析，并在課上組織學(xué)生以寢室為單位分組，結(jié)合大學(xué)生思想實(shí)際情況，選取兩會(huì)中的熱點(diǎn)重點(diǎn)話題，組織各小組展開(kāi)課下討論，并在課下分別指導(dǎo)各小組完善其主題微課比賽。此項(xiàng)分組展示微課堂歷時(shí)4課時(shí)完成，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生自我表現(xiàn)的熱情，通過(guò)這一項(xiàng)目平臺(tái)，更讓同學(xué)們切身體會(huì)到朋輩學(xué)習(xí)的感召力。在該教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，需要教師明確劃分出教師指導(dǎo)部分和學(xué)生自主完成部分，并明確學(xué)生自組織形式，告知學(xué)生微課堂的考核指標(biāo)，活動(dòng)結(jié)束后做好評(píng)價(jià)和總結(jié)反思。

在新形勢(shì)下，高校形勢(shì)與政策教學(xué)需要緊跟教育部每學(xué)期初印發(fā)的高?！缎蝿?shì)與政策教育教學(xué)要點(diǎn)》以及學(xué)校具體的教學(xué)要求開(kāi)展。與此同時(shí)，課程教學(xué)同樣需要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。高校教師需要積極探索開(kāi)展形勢(shì)與政策課程教學(xué)的新方式和新途徑，創(chuàng)新教學(xué)方法，拓展教育空間，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的主觀能動(dòng)性。課程設(shè)計(jì)要努力做到系統(tǒng)講授與學(xué)生實(shí)踐、專題活動(dòng)相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外討論、交流相結(jié)合，正面教育與學(xué)生自我教育相結(jié)合。

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