關(guān)于高職數(shù)學(xué)教學(xué)中反思性教學(xué)的實(shí)踐研究

王靜

DOI：10.19392/j.cnki.16717341.201714042

摘要：高等數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性與批判反思精神，可以鍛煉學(xué)生的反思精神與批判精神，增進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)。傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)過于重視知識(shí)的講授與練習(xí)，忽視了對(duì)學(xué)生在反思能力方面的培養(yǎng)。因此，高職數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行反思性教學(xué)具有重要的作用和意義。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；反思性教學(xué)；過程

數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，高職院校高等數(shù)學(xué)是許多學(xué)科的基礎(chǔ)課程，由于數(shù)學(xué)本身就有較強(qiáng)的邏輯性與批判反思精神，因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的反思精神與批判精神，反思對(duì)于高職數(shù)學(xué)來說，可以增進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)。然而，傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)過于重視對(duì)于知識(shí)的講授與練習(xí)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生在反思與解決問題方面的能力，缺少反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此以反思為載體的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式，應(yīng)該通過問題創(chuàng)設(shè)探究、鞏固、小結(jié)、復(fù)習(xí)思考等環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的反思能力。這種新的教學(xué)模式，不僅可以突出學(xué)生的主體地位，還可以提高學(xué)生的反思與質(zhì)疑能力，提高學(xué)生探究問題的能力，因此，高職數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行反思性教學(xué)具有重要的作用和意義。

一、高職數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的實(shí)施過程

根據(jù)反思性教學(xué)的特點(diǎn)以及高職數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與學(xué)生的特征，高職數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的過程與步驟主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

首先，高職數(shù)學(xué)反思性教學(xué)需要確定反思性教學(xué)的目標(biāo)。任何教學(xué)首先涉及環(huán)節(jié)是確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)具有指引與指導(dǎo)反饋的作用，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)還對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)具有調(diào)節(jié)與控制的作用，對(duì)于學(xué)生最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及發(fā)展方向有著重要的影響。高職數(shù)學(xué)反思性教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)主要是根據(jù)數(shù)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)以及高等數(shù)學(xué)的特點(diǎn)、學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)綜合來確定合理的教學(xué)目標(biāo)，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性與積極性，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。一是反思性教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)該以貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)程度為原則。如維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生通過自己的努力可以達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，而太低或太高的教學(xué)目標(biāo)都會(huì)讓學(xué)生望而卻步，失去學(xué)習(xí)的積極性；二是反思性教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該對(duì)學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，在學(xué)生已有的水平基礎(chǔ)上，老師通過設(shè)定較高的具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)來激發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，從而讓學(xué)生有強(qiáng)烈的愿望，想要完成教學(xué)目標(biāo)。據(jù)心理學(xué)研究表明，目標(biāo)越大，人為之花費(fèi)的行動(dòng)努力也就越多，表現(xiàn)也就越好。如果數(shù)學(xué)教師低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，則會(huì)設(shè)置過低的目標(biāo)，從而降低學(xué)生的興趣；三是反思性教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)該具有因材施教以及針對(duì)性的原則，每個(gè)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力不同，因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次水平的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同的學(xué)生具有不同的要求，千篇一律的教學(xué)目標(biāo)，不能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，因此，高職數(shù)學(xué)反思性教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具有針對(duì)性。

其次，高職數(shù)學(xué)反思性教學(xué)需要確定和選擇科學(xué)的教學(xué)策略、教學(xué)方法。一是要選擇適合學(xué)生年齡特征的教學(xué)策略，不同的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具有不同的教學(xué)策略，因此，高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知水平等，選擇科學(xué)的教學(xué)策略，從而提高教學(xué)的質(zhì)量；二是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該合理安排規(guī)劃數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，由于高等數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密的邏輯性以及較強(qiáng)的反思性，因此高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的安排要能夠符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，要能夠符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)還要體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。一般情況來說，數(shù)學(xué)教師的內(nèi)容安排要根據(jù)循序漸進(jìn)螺旋式的方式來安排；三是教學(xué)方法的選擇必須多樣化，數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該考慮教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選擇特定的方法，并且根據(jù)不同的專業(yè)選擇不同的方法，這樣才能提高學(xué)生培養(yǎng)的針對(duì)性。同時(shí)，要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的現(xiàn)實(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該盡量選擇能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，結(jié)合學(xué)生實(shí)際專業(yè)需要的教學(xué)方法。

最后，高職數(shù)學(xué)反思性教學(xué)最后環(huán)節(jié)是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)整體的反饋與判斷是否達(dá)成了預(yù)期的目標(biāo)，新課改下教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該采用多元化的評(píng)價(jià)方式，比如教師可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，學(xué)生可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，學(xué)生之間可以互評(píng)等，通過多元化以及多主體的評(píng)價(jià)方式，教師與學(xué)生都能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)行為以及學(xué)習(xí)行為作出客觀的評(píng)價(jià)，衡量是否達(dá)到目標(biāo)。除此之外，教學(xué)評(píng)價(jià)還可以對(duì)下一輪的教學(xué)提出具有意義的反饋信息，通過總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程中存在的不足，并且提出改進(jìn)的措施，為下一輪的教學(xué)奠定好基礎(chǔ)。

二、高職數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的實(shí)踐措施

第一，高職反思性教學(xué)的實(shí)施首先要明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)與學(xué)習(xí)的任務(wù)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在每節(jié)課將教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)整節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)明確的方向，因此學(xué)生會(huì)在上課過程中將注意力集中在目標(biāo)上，盡量排除外界的干擾。

第二，高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)反思性教學(xué)的情境。與傳統(tǒng)的教學(xué)情境不同，反思性教學(xué)情境的設(shè)置需要數(shù)學(xué)教師將一種不協(xié)調(diào)與矛盾設(shè)置在情景之中，然后引起學(xué)生在認(rèn)知觀念上的不平衡狀態(tài)，通過學(xué)習(xí)來解決這種觀念上的不平衡狀態(tài)，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)不足以解決這種新問題的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真努力的聽講，從而讓自己的認(rèn)知活動(dòng)達(dá)到更高的水平，從而去解決這種不平衡的矛盾。

第三，高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將反思性教學(xué)的思維過程展現(xiàn)給學(xué)生。對(duì)于一些難懂比較深?yuàn)W的題，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深入淺出的講解，并且將講解的整個(gè)過程以及思維的步驟都詳細(xì)地展現(xiàn)出來，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)與思維做出及時(shí)的調(diào)整。比如，數(shù)學(xué)教師可以先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后在講解中展現(xiàn)思維的過程，讓學(xué)生比較與老師思維的不同，并且改進(jìn)自己的思維方式。還可以采用小組學(xué)習(xí)的方式，小組學(xué)習(xí)可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

第四，要注重對(duì)高職數(shù)學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)，即總結(jié)與反思。通過反思，不僅可以總結(jié)教學(xué)中的得失，還可以概括知識(shí)、升華與深化知識(shí)，并且對(duì)新一輪的教學(xué)產(chǎn)生指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張書玲.高職數(shù)學(xué)反思性教學(xué)研究與實(shí)踐初探[D].山東師范大學(xué)，2007.