慕課在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用與思考

劉珈利

摘 要：慕課的興起引發(fā)了世界高等教育領(lǐng)域的大變革，對大學(xué)英語課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。文章分析了慕課的特點(diǎn)及對大學(xué)英語課堂教學(xué)的影響，就慕課在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用及應(yīng)注意的幾個(gè)問題進(jìn)行了探索和思考。

關(guān)鍵詞：慕課；大學(xué)英語；課堂教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）19-0093-03

Abstract： The rise of MOOC brought about great changes in the field of higher education， which had a profound impact on college English classroom teaching. This paper analyzes the characteristics of MOOC and its influence on college English classroom teaching， and also explores the application of MOOC as well as several problems that should be paid attention to in English classroom teaching.

Keywords： MOOC； college English； college English classroom teaching

課堂教學(xué)是英語教育的主陣地，是英語教學(xué)改革的落腳點(diǎn)。隨著以互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化、大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的傳播技術(shù)革命，教育的信息化、國際化、大眾化浪潮勢不可擋，隨之而來的慕課、微課等對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。在平板電腦、智能手機(jī)、WiFi全覆蓋的大學(xué)校園里，“照本宣科”“照屏宣科”的“滿堂灌”課堂將被學(xué)生無情的拋棄，大學(xué)課堂教學(xué)改革的呼聲越來越高。大學(xué)英語教學(xué)更是面臨“雙重”挑戰(zhàn)，一方面隨著國際慕課的發(fā)展，越來越多的學(xué)生選修國際慕課，大學(xué)英語教學(xué)必須滿足學(xué)生“雙語教學(xué)”的需要，對英語教學(xué)質(zhì)量提出了更高要求；另一方面大學(xué)英語教學(xué)面臨提高課堂效益，改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的挑戰(zhàn)。

一、慕課及其基本特征

慕課即大規(guī)模在線開放課程，是英文縮寫MOOC（Massive Open Online Courses）的音譯。這個(gè)術(shù)語是在 2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任 Dave Cormier與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員 Bryan Alexander聯(lián)合提出的，于2011年在美國迅速崛起，當(dāng)前高等教育模式產(chǎn)生了巨大的沖擊和深遠(yuǎn)的影響，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新” [1]。幕課具有如下基本特征：

一是開放性和大規(guī)模性。學(xué)生只要對課程內(nèi)容感興趣，都可以注冊在線課程學(xué)習(xí)，不受地點(diǎn)、學(xué)習(xí)者學(xué)歷和數(shù)量的限制，可以在圖書館、自習(xí)室、寢室等任何一個(gè)能夠連接互聯(lián)網(wǎng)的地方學(xué)習(xí)。

二是精品化。慕課一般由國際知名高校提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，2012 年以來，國際MOOC 迅速興起，很多世界頂尖大學(xué)名師推出自己的在線課程免費(fèi)向全球?qū)W習(xí)者開放。目前慕課的平臺(tái)主要有 Coursera、Udacity和EdX，集結(jié)了包括哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、杜克大學(xué)等國際名校最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。中國大學(xué)慕課上開放的課程也主要來自北京大學(xué)、浙江大學(xué)、湖南大學(xué)、四川大學(xué)等名校。這些課程多由名師講授，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)內(nèi)容有趣，教學(xué)手段多樣，語言簡潔生動(dòng)。

三是學(xué)習(xí)的碎片化。慕課中的每次講授定位在10～15分鐘，形式“微”而內(nèi)容“精”，突出教學(xué)的重、難點(diǎn)，學(xué)生可以結(jié)合自己的具體情況選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

二、慕課對大學(xué)英語課堂教學(xué)的影響

（一）慕課改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

慕課的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的“以教師、教室、教材為中心”的課堂教學(xué)模式，突出以學(xué)生為本的教學(xué)價(jià)值取向。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以“講授式”課堂為主，強(qiáng)調(diào)教師對教學(xué)活動(dòng)的掌控，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)時(shí)間均由教師安排，教材由教師選訂，教師按照教材規(guī)定的內(nèi)容講授，學(xué)生沒有自主權(quán)只能被動(dòng)地接受，學(xué)生的主動(dòng)性、差異性和獨(dú)立性被忽略，課堂教學(xué)變得沉悶無趣，學(xué)習(xí)變得程序化和機(jī)械化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新素質(zhì)。慕課改變了傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的課堂教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)提前到課前，課堂將成為解決問題，討論心得，語言實(shí)踐應(yīng)用的場所，教師與學(xué)生的課堂角色逐步在發(fā)生變化。

（二）慕課改變了傳統(tǒng)的教育資源配置方式

慕課作為教育資源配置的一種新型方式，意味著校園圍墻正在被打破，優(yōu)質(zhì)教育資源的共享成為可能。慕課為大學(xué)英語教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，這些資源涉及到文化、生活、政治、科技等方面，題材多樣，語言地道，突出英語教學(xué)的人文色彩，營造了“全英文學(xué)習(xí)環(huán)境”。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)，可以選擇自己喜歡的授課教師，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自由獲取國內(nèi)外最新的英語學(xué)習(xí)資料，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生還可以選修用英語授課的專業(yè)課，在虛擬的課堂中用英語與來自世界各國的學(xué)生討論專業(yè)問題，從而使學(xué)生的專業(yè)英語得到更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

（三）慕課促進(jìn)了課堂教學(xué)的個(gè)性化

慕課的核心優(yōu)勢就是尊重學(xué)生的個(gè)性差異，打破傳統(tǒng)的流水線式教育模式，以學(xué)習(xí)者為中心，滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生成為教育的主人。慕課的開放性、大規(guī)模性和不受時(shí)空限制的特點(diǎn)使學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容；慕課的可重復(fù)性使學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和需要重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可以有目的地反復(fù)觀看、揣摩知識(shí)重難點(diǎn)，還可以在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)停止教學(xué)視頻，突破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)間、地點(diǎn)限制，將原本只能在課堂中進(jìn)行的英語教學(xué)帶入了更加寬廣、自由的空間，從而有效地提高了課堂教學(xué)的效益，避免了“滿堂灌”現(xiàn)象。

（四）推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的變革

目前的在校大學(xué)生是在計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中成長起來的“數(shù)字原住民”[2]，他們的行為模式和學(xué)習(xí)方式對于大學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。慕課的開放性、大規(guī)模性和碎片化學(xué)習(xí)特點(diǎn)改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、進(jìn)度、空間、場所，學(xué)生只要對課程內(nèi)容感興趣，可以在任何一個(gè)能夠連接互聯(lián)網(wǎng)的地方學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。所謂“授人以魚，不如授人以漁” ，在慕課的應(yīng)用中，教師最重要職責(zé)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，改變 “填鴨式”的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)分享和討論，學(xué)會(huì)思考和批判，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)觀念。

三、慕課在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式

“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，加強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)性，將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)有效地結(jié)合在一起，充分發(fā)揮兩者的各自優(yōu)勢，將現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)融合，滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。外語教師應(yīng)該把課堂變成激勵(lì)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)外語興趣的場所， 一個(gè)給學(xué)生提供最大最有效語言輸入的場所， 一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能得到展示的地方， 一個(gè)學(xué)習(xí)困難可以得到解決、學(xué)習(xí)策略得到充分培訓(xùn)的地方[3]。

一是滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異， 布置不同難度、不同形式的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，要注意給學(xué)生平等機(jī)會(huì)提出問題、回答問題、討論問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，使每個(gè)學(xué)生自主地融入到課堂活動(dòng)中，真正將課堂看成是自我展示和提升的地方。

二是讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主角。在“以學(xué)生為中心”的課堂上，教師的角色是導(dǎo)演，教師要以大學(xué)英語課程教學(xué)要求和教學(xué)大綱為指導(dǎo)，明確教學(xué)目的，確定教學(xué)任務(wù)， 對教學(xué)過程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)后，將學(xué)習(xí)任務(wù)有針對性地分配給學(xué)生。

三是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與課外活動(dòng)，做到課內(nèi)、課外相結(jié)合。一方面，學(xué)生充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，閱讀原版英文電子書或觀看英文視頻等。另一方面，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，增加英語實(shí)踐機(jī)會(huì)，如定期開展英語專題講座，舉辦英語角、英語晚會(huì)與競賽，成立英語協(xié)會(huì)、英語俱樂部、英語沙龍等，創(chuàng)造良好氛圍，增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣， 進(jìn)一步促進(jìn)英語應(yīng)用能力的提高。

（二）重構(gòu)師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變

教師和學(xué)生是大學(xué)基本的構(gòu)成要素，而課堂教學(xué)是維系師生關(guān)系的最根本的一環(huán)。在慕課的影響下，師生關(guān)系由傳統(tǒng)模式的講授者與接收者變成了更加對等的關(guān)系，教師的主導(dǎo)地位也在發(fā)生改變，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，對課程進(jìn)行自由選擇，教師也可以通過與學(xué)生的在線交流，獲得學(xué)生的反饋信息，從而改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教師角色的轉(zhuǎn)變會(huì)帶來積極影響。一是讓教師從繁復(fù)的工作中解放出來，重新定位新的角色。Coursera平臺(tái)聯(lián)合創(chuàng)始人吳恩達(dá)認(rèn)為，技術(shù)帶來的改變并非取代這個(gè)老師，而是讓老師從大量重復(fù)性的、煩瑣的工作中解脫出來，去更多地與學(xué)生進(jìn)行交流[4]。教師由傳統(tǒng)英語教學(xué)中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、督促者，課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者，學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)者，教學(xué)評價(jià)的參與者等。二是教師角色的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。鼓勵(lì)學(xué)生將電子書、平板電腦和智能手機(jī)等終端設(shè)備帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在寬松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，成為主動(dòng)的獲取信息者、思考者和學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、設(shè)計(jì)者。教師參與到學(xué)生討論和解決問題的過程中，給予有效幫助，了解不同學(xué)生的個(gè)性化需求，建立良性的師生關(guān)系，從而更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。三是促進(jìn)師生英語學(xué)習(xí)共同體的形成。慕課的應(yīng)用將英語教師與學(xué)生的傳統(tǒng)師生關(guān)系發(fā)展成為共同協(xié)作互助的學(xué)習(xí)共同體，通過合作學(xué)習(xí)將學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源整合為共同體； 通過移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片學(xué)習(xí)等方式將學(xué)生的知識(shí)習(xí)得、能力提升、問題解決與個(gè)人發(fā)展整合起來，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（三）基于慕課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

慕課的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的課堂形態(tài)，興起了一種“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外、內(nèi)化知識(shí)在課堂”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師無需花費(fèi)大量時(shí)間講解概念性知識(shí)，主要安排學(xué)生通過信息技術(shù)的輔助在課下完成學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，課堂活動(dòng)主要由師生共同完成協(xié)作探究和互動(dòng)交流等。

一是課前準(zhǔn)備。教師要明確本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)清單。在廣泛的慕課教學(xué)資源中選擇與教學(xué)內(nèi)容相符的資源作為課程視頻教學(xué)內(nèi)容，提供給學(xué)生課前學(xué)習(xí)。學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)了課程中的知識(shí)點(diǎn)并記錄下學(xué)習(xí)中所遇到的問題，為課堂討論做準(zhǔn)備。

二是課堂教學(xué)的組織與實(shí)施。課堂上的時(shí)間主要分配給學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐練習(xí)，與教師共同完成交流討論、成果匯報(bào)、測試、反饋、研討總結(jié)等全部過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。首先，教師要按照班級人數(shù)或任務(wù)難易程度將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組按照任務(wù)完成時(shí)間制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，所有成員都要在小組學(xué)習(xí)中承擔(dān)一定工作任務(wù)。其次是課堂討論。教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，提出討論的主題。對于難以解決的問題可以由任課教師參與學(xué)生研討，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中養(yǎng)成遇到問題先自行研討協(xié)商，然后針對偏難問題再由教師指導(dǎo)的習(xí)慣。再就是學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組在班級進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，可以是PPT演講、展板、口頭報(bào)告、微信、QQ等多種形式。

四課堂總結(jié)。教師對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，針對問題查閱相關(guān)資料并對其進(jìn)行詳細(xì)研究整理，進(jìn)一步更新教學(xué)內(nèi)容。課后，教師也可以通過慕課平臺(tái)對學(xué)生進(jìn)行小測試，及時(shí)了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行在線答疑。同時(shí)各小組成員間也可以互相答疑，既可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又可以有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

四、慕課在大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（一）慕課的應(yīng)用需要與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合

慕課的應(yīng)用對大學(xué)英語課堂教學(xué)的多樣化起到積極作用，但是慕課不能取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，只能作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助手段和工具，慕課教學(xué)資源可以作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的資料，通過資源共享進(jìn)行知識(shí)強(qiáng)化，有效避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷，適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的要求。

（二）慕課的應(yīng)用需要大學(xué)英語教師不斷提高教育教學(xué)能力

慕課的應(yīng)用對大學(xué)英語教師的知識(shí)與能力提出了新的更高要求。華中師范大學(xué)校長楊宗凱教授認(rèn)為，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，傳統(tǒng)“咀嚼-喂養(yǎng)”式的教育方法已經(jīng)不夠了，教師的角色要變，要成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、研究者、教育資源的開發(fā)者和終身學(xué)習(xí)者，“教育一定需要教師，關(guān)鍵是我們的教師能不能主動(dòng)適應(yīng)這場變革”[5]。英語教師除了具備扎實(shí)的語言基本功和較強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)與組織能力外，還必須具備信息技術(shù)應(yīng)用能力。信息素養(yǎng)是未來教師的核心素養(yǎng)之一，是指一個(gè)人能夠認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息、能夠檢索、評價(jià)和有效利用信息，并且對所獲得的信息進(jìn)行加工、整理、提煉、創(chuàng)新，從而獲得新知識(shí)的綜合能力[6]。

（三）慕課的應(yīng)用必須改革現(xiàn)有的課堂教學(xué)評價(jià)方式

課堂教學(xué)改革的目的是提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是課堂教學(xué)評價(jià)方式改革的根本。課堂教學(xué)評價(jià)涉及到教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果兩個(gè)方面的評價(jià)。對教師的評價(jià)方面，現(xiàn)行的課堂教學(xué)評價(jià)方式大多采用網(wǎng)上學(xué)生評價(jià)、督導(dǎo)專家聽課、同行專家聽課評價(jià)等，但這些評價(jià)方式重在對教師“講授”情況的評價(jià)，缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，尤其對教師的課前準(zhǔn)備、課后與學(xué)生的交流、輔導(dǎo)情況等方面的評價(jià)不足。對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價(jià)方面，應(yīng)實(shí)施多元評價(jià)體系，在保留傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)的同時(shí)，增加課堂表現(xiàn)、作業(yè)及任務(wù)完成、活動(dòng)參與數(shù)量與質(zhì)量和網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)等平時(shí)表現(xiàn)的過程性評價(jià)。終結(jié)性考核的試題題型上，增加主觀題的比重，減少死記硬背的內(nèi)容，可以從根本上避免應(yīng)試教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧駿.借力“慕課”推動(dòng)中國教育更快前行[J].遼寧教育，2013（22）：21.

[2]畢新.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代：教育如何面對：教育如何面對“數(shù)字原住民” [N].中國教育報(bào)，2016-11-3（5）.

[3]陸小英.大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)之管見[J].科技信息，2009（5）.

[4]馬薈.他帶領(lǐng)MOOC走進(jìn)中國[J].麥克思研究，2014，11.

[5]專家熱議“教師職能是否會(huì)被互聯(lián)網(wǎng)取代”“如果還按傳統(tǒng)模式教，未來會(huì)失業(yè)”[N].中國教育報(bào)，2016-4-2（2）.

[6]陳堅(jiān)林.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[7]丁小龍.“慕課”背景下以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語ESP教學(xué)模式研究[J].高教學(xué)刊，2017（05）：67-68.