大學英語語法教學模式改革探析

龐小峰

摘 要：語法是大學英語教學的重要內容，同時也是一直以來備受爭議的話題。有人認為語法是語言內部規(guī)律，要想習得語言，必須特別關注語法教學，必要時可單獨設課；也有人認為，語法相較于閱讀與寫作來說微乎其微，可在閱讀、寫作教學中一帶而過，沒必要特意去學。但相較而言，前者的附和率更高。但縱觀當下大學英語語文教學現(xiàn)狀，語法教學模式難以適當大學英語教學改革需求，語法教學低效。文章闡述了開展語法教學的重要性，并分析了當前大學語法教學面臨的困境，繼而探索出新的英語語法教學模式，以饗讀者。

關鍵詞：大學英語；語法教學；重要性；教學模式；改革探析

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）02-0136-02

Abstract： Grammar is an important content of college English teaching， and it has been a controversial subject all the time. Some people think that grammar is the internal law of language， in order to acquire language， we must pay special attention to grammar teaching， if necessary， it should be separated； also some people suggest that grammar， compared to reading and writing， is minimal and can be taught in reading and writing teaching area， so it is unnecessary to learn for a special purpose. Comparatively speaking， the former is supported by more people. However， through the current situation of college English teaching， grammar teaching model is difficult to adapt to the needs of college English teaching reform， grammar teaching inefficient. This paper expounds the importance of carrying out grammar teaching and analyzes the predicament faced by college grammar teaching， and then explores a new English grammar teaching model to readers.

Keywords： college English； grammar teaching； importance； teaching model； reform

語法之于大學英語是魚與水、源與流的關系，其重要性可想而知。近年來隨著大學英語教學改革步伐的加快，異常針對語法教學的改革也在悄無聲息地上演，如何轉變語法教學理念，創(chuàng)新教學模式以提升語法教學質量是改革的重點內容。但針對大學語法教學堪憂的現(xiàn)狀，教師應以改革理念為指導，積極投身語法教學模式的更新，以期改善現(xiàn)狀，構建高效課堂。

一、大學英語語法教學的重要性

（一）大學英語語法教學不受重視

大學英語語法教學的低效甚至無效很大程度上是由于教師缺乏對語法教學重要性的認識造成的。誠然，國際間交流合作的加深對大學生英語交際能力提出了更高要求，而要想提高自身的英語跨文化交際技能，必須掌握語法、句法兩種基本的語言學習技能，但一些英語教師往往更關注句法教學，并以犧牲語法教學為代價提升句法教學效率。誠然，對于交際能力提升的問題，短期來看，句法教學確實更能起到效果，但是從長遠發(fā)展來看，語法教學的意義不可忽視。學生交際能力的提升對語法的準確性、句子表達的可接受性、規(guī)則性、語境恰當性等要求很高，而這些只有在充分理解語法學習重要性，并強化語法教學后才能實現(xiàn)。

（二）大學英語語法教學的重要性

要想實現(xiàn)大學英語整體教學目標，必須明確英語語法教學的重要性：第一，提高學生的語言運用綜合能力。語法知識包羅萬象，豐富廣闊，涉及面極其廣。語法教學雖然不能改變語法習得的順序，為學生提供一種自由掌握語法的空間。但是，語法教學的高效進行能加速學生過快地掌握語言形式，并在此基礎上上提升對語言的綜合運用能力。第二，語法教學能提高學生的閱讀與寫作能力。語法是語言的基本運用規(guī)則，掌握了豐富的語法知識，學生便能運用其習得有限詞匯創(chuàng)造無數(shù)的英語句子，提升英語寫作能力。再者，語法的學習對學生閱讀能力的提升也具有推動意義。第三，語法教學對學生語言交際能力的提升不容忽視。學生語言交際能力的提升是一個極其緩慢的過程，這一過程如果沒有語法知識的支撐，學生交際能力的長遠發(fā)展便得不到保障。

二、大學英語語法教學面臨的困境

（一）英語語法教學模式陳舊低效

由于教師、學生對大學英語語法教學的不重視，語法教學陳舊的理念和教學模式依然得不到改善，教師寧愿將更多的時間花費在詞匯、閱讀、寫作中，也對語法教學模式更新充耳不聞，久而久之，語法教學便成為一個令教師避之不及的敏感話題。這一原因導致了，“滿堂灌”、“填鴨式”教學模式依然占據(jù)著語法教學的重要位置，枯燥乏味的課堂教學使學生叫苦連連，而教師對于語法教學也在“盡快完成任務”教學理念中敷衍了事，這顯然不利于英語語法教學水平的提升。于是，語法教學模式陳舊低效成為目前大學英語教學面臨的教學改革困境，而要想提升語法教學質量，必須走出這一教學困境。

（二）語法教學模式改革存在一些問題

鑒于以往英語語法教學模式的陳舊低效，語法模式改革勢在必行。當下，大學英語語法教學模式改革已經(jīng)拉開了新的一頁，但是在改革過程中，依然存在一些問題：第一，教師重理論輕實踐，重形式輕內容。語法教學模式改革是大學英語改革的一部分，很多教師在新理念的指導下確實著手于教學模式改革，但存在著“雷聲大，雨點小”的現(xiàn)象，他們甘愿做“語言的巨人，行動的矮子”。第二，實踐與理論脫軌。一些教師雖然受新思想熏陶，但由于應試教育理念根深蒂固，其依然進行了“新瓶裝舊酒”的教學行為，這依然不利于教學模式的改革。以上是大學英語語法教學模式改革中遇到的兩個基本問題，而要想解決以上問題，必須探索出新的大學英語語法教學模式激勵教師投入語法教學。

三、大學英語語法教學的有效性教學模式

（一）巧用“情境式”教學模式，激發(fā)學生語法興趣

情境式模式是大學英語改革背景下一種科學有效的語法教學模式，該教學模式以情境創(chuàng)設為依托，有利于學生在具體的交際情境中感知語法、理解語法、體驗語法的獨特。誠然，語法本身是枯燥無味的，繁瑣的語法知識與多元的語法類型總能讓學生深感索然無味，但如果創(chuàng)設一定的語法學習情境，學生的語法學習興趣便會被有效激發(fā)。例如，“虛擬語氣”是大學英語語法的重要內容，但其極盡枯燥，教師在講解中不妨創(chuàng)設一定的交際情境：“You would be much better now if you had taken my advice. 假若你當時聽我的話，你現(xiàn)在就會好多了?！边@是從兩個人的對話中截取出的一句話，前一個人向后一個人抱怨了一些事實，結果后者便說了以上的話。以上英語句子屬于“錯綜時間虛擬條件句”，即如從句指過去，而主句即指的是現(xiàn)在或將來。句子中主句指的是現(xiàn)在。教師如果單純地講解這些知識，教學成效不大，但如果能放在具體語境中，學生學習效率便得以提升。

（二）以“任務型”教學模式激勵學生探索求知

任務型教學模式一種具有驅動效應的高效語法教學模式，它以具體任務為教學依托和指導，激勵學生在任務的推動下通過質疑、探索、總結等過程實現(xiàn)語法知識的掌握和靈活運用。目前，任務型教學模式在大學英語語法教學中的應用已經(jīng)相當普遍，它要求教師基于語法教學目標以及學生的語法學習能力布置難以得當、形式新穎的語法學習任務。學生在教師任務的完成過程中，能最大限度體驗到語法學習的愉悅和快感。任務型學習法一般有以下三個步驟：教師布置任務、學生探究任務、教師評析總結。例如，在“非謂語動詞”的語法教學中，教師可以為學生布置一個任務“編造一個對話，至少用上兩個所學的非謂語動詞。“語法教學的是枯燥的，教師可以鼓勵學生以小組合作的方式展開，鼓勵學生探索求知。當然，在學生完成了對話編寫任務之后，教師可請相關組員依據(jù)所編寫對話進行表演。最后，教師可對學生小組所編寫對話中”非謂語動詞“的運用進行系統(tǒng)的評析和總結，幫助學生改進用法錯誤，提升學習效率。

（三）關注“歸納、演繹、類比”并用式教學模式

“歸納、演繹、類比”并用式語法教學模式同樣很常見，其對于語法教學水平的提升依然具有重要意義。歸納法與演繹法，即教師首先通過展示語法現(xiàn)象的使用規(guī)則、注意事項等基本的理論知識，繼而讓學生憑借對這些理論知識的理解嘗試性地去做語法習題、攻破語法難題。這一教學方法是最基本的，如演繹法，是教師將一定的語法知識在具體語境中的使用演繹和呈現(xiàn)出來，讓學生進行觀察學習。歸納與演繹一般同時出現(xiàn)，但類比有可能同時出現(xiàn)，也有可能單獨出現(xiàn)。例如，在“狀語從句”的語法教學中，教師在經(jīng)歷了歸納、演繹教學模式后，還可以采用類比的教學模式。句子“I will call you as soon as I arrive in Beijing. 我到北京就將給你打電話。”是as soon as引導的時間狀語從句；句子“I know how to light a camp fire because I had done it before.（原因狀語從句）”是because 引導的原因狀語從句。教師在講解狀語從句類型時，可以通過類比的方式讓學生對不同的狀語從句進行對比學習，以提升學習效率。

（四）用“四步走”教學模式提高語法實踐教學質量

“四步走”語法教學模式是英語語法教學中最常見的一種教學模式，但在具體的教學中，一些教師總是不能完全按照“四步走”教學規(guī)則來進行，這大大降低了語法教學質量。所謂“四步走”，主要包括以下四個語法教學步驟：第一，展示。即教師要通過情境、對話、課文、材料等形式展示所要研究的語法項目，繼而組織學生去觀察語法項目的時態(tài)、句型、結構等。值得注意的是，語法項目展示的方式要盡可能吸引學生興趣，激發(fā)其學習熱情。第二，解釋。即教師通過分析句子結構、內涵、語法成分等對語法進行詳細講解，并輔助以教學實例強化學生理解與運用。第三，練習。語法練習是“四步走”中的重要一步，在該步驟中，教師要有目的地組織學生進行語法練習，指導學生克服各種練習難題，直至真正靈活掌握語法。第四，評估。即教師要對學生語法學習狀況進行專門的評析，指出學生的缺陷與不足，幫助學生內化語法。

（五）以“網(wǎng)絡輔助”模式創(chuàng)設生動趣味語法課堂

網(wǎng)絡輔助教學模式在二十一世紀已經(jīng)不再陌生，很多教師在教學中已經(jīng)普及了該教學模式，并取得一定的教學效果。在大學英語語法教學中，教師要靈活使用網(wǎng)絡輔助教學模式為學生創(chuàng)造趣味生動、生機盎然的語法學習情境。具體來說，教師可采用多媒體幻燈片、多媒體視頻、在線網(wǎng)絡等各種資源進行語法教學。例如，在“情態(tài)動詞 完成時”語法講解時，以下知識點：“must have +過去分詞”用于肯定句，意思是“一定已經(jīng)……”；can't（couldn't）+have+過去分詞，用于否定或疑問句，表示不可能；shouldn't/ought not to+have+過去分詞，表示本不應該做某事卻做了……等等讓學生深感困惑，教師可以通過多媒體課件的形式，將“情態(tài)動詞 完成時”相關語法知識進行總結，讓學生通過學習教師所展示的語法框架，清晰明了地掌握這一語法知識。除此之外，教師可以從網(wǎng)上搜索一些具有典型性的語法練習題供學生語法學習使用。

綜上可知，大學英語語法教學模式的改革正如火如荼，其引起了更多英語教育者的關注與重視，而要想提升語法教學改革質量，明確大學英語語法的重要性是第一步。針對大學英語語法教學模式改革所面臨的一些基本問題，教師應在透徹研究語法教學實踐的基礎上尋找可行性的解決方法，不斷提升英語語法教學質量。情境式教學模式、任務型教學模式、“歸納、演繹、類比”并用型教學模式、“四步走”教學模式、網(wǎng)絡教學輔助教學模式等均是迎合語法教學改革，尊重學生課堂主體和個性發(fā)展的有效教學模式，教師可在具體實踐中酌情使用。

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