翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《模擬電子技術(shù)》教學(xué)中的改進(jìn)嘗試

袁淑娟 王魯楊

摘 要：針對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于《模擬電子技術(shù)》課程教學(xué)時(shí)效果不理想的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的分析，嘗試對(duì)學(xué)生采用分組學(xué)習(xí)的方式，并對(duì)教師的工作進(jìn)行改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；模擬電子技術(shù)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）02-0120-03

Abstract： According to "flipped classroom" teaching mode applied in the Analog Electronic Technology Course， the effect is not ideal. Through the analysis of the situation of students' autonomous learning， reform measures are proposed by means of adopting the way of group-divided and cooperative learning for students， and reforming the teachers' work， improved the teaching quality and teaching effect.

Keywords： flipped classroom； teaching mode； analog electronic technology

早在1991年哈佛大學(xué)教授Eric Mazur即在物理教學(xué)中對(duì)“翻轉(zhuǎn)的”課堂進(jìn)行探索。2000年在第11屆國(guó)際大學(xué)教與學(xué)研討會(huì)上，J.Wesley Baker提出了“教室翻轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)”，但是由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源的因素固步不前。直到2006年Salman Khan將翻轉(zhuǎn)課程的模式推向了高潮，同時(shí)各國(guó)的教育工作者紛紛對(duì)這一新型教學(xué)模式進(jìn)行研究和探索[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)了學(xué)生個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)形式，增加了更多的課堂和課后師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，延拓師生在課堂和課后討論問(wèn)題的時(shí)間和空間，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有利于學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式不僅完善現(xiàn)有的教學(xué)模式和方法，勢(shì)必會(huì)推動(dòng)信息技術(shù)時(shí)代的教育革新。

模擬電子技術(shù)是電氣信息類專業(yè)的一門(mén)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。但是由于知識(shí)點(diǎn)多、概念和內(nèi)容抽象、學(xué)時(shí)相對(duì)較少，學(xué)生認(rèn)知水平難以適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排，因而部分學(xué)生感到入門(mén)很難，學(xué)習(xí)積極性不高，甚至產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒，從而導(dǎo)致教學(xué)效果堪憂[2]。嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，應(yīng)用在模擬電子技術(shù)這門(mén)課程的教學(xué)實(shí)踐之中，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，是擔(dān)任這門(mén)課程的老師積極進(jìn)行的一項(xiàng)探索。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主預(yù)習(xí)課程，在課堂上參與同學(xué)和教師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等），并完成相關(guān)練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)[1]。本校在模擬電子技術(shù)的教學(xué)過(guò)程積極采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從課前、課堂和課后三個(gè)環(huán)節(jié)中增加了互動(dòng)環(huán)節(jié)，但是從期末學(xué)生的成績(jī)以及后續(xù)的電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)這一實(shí)踐環(huán)節(jié)所體現(xiàn)出的問(wèn)題來(lái)看，雖然花費(fèi)了大量的精力和時(shí)間但是教學(xué)效果卻是收效甚微！實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，付出與成效不成比例，出現(xiàn)這一結(jié)果值得我們更理性的思考：教育理念不可謂不新，教師和學(xué)生的精力付出也是只多不少，問(wèn)題究竟出現(xiàn)在哪個(gè)環(huán)節(jié)呢？通過(guò)和學(xué)生們的座談和交流，以及同事們的共同探討，剖析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程存在的問(wèn)題和思考對(duì)教師工作的改進(jìn)措施。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題和產(chǎn)生的原因

目前我國(guó)大學(xué)生所經(jīng)歷的教育方式，從小學(xué)入學(xué)開(kāi)始就是以被動(dòng)的接受知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)歷過(guò)十多年的“填鴨式”教育為主的灌輸，很多學(xué)生完全沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。有的甚至連課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣都沒(méi)有養(yǎng)成，突然采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)習(xí)興趣不是很濃厚，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不是很強(qiáng)的同學(xué)來(lái)說(shuō)確實(shí)是種挑戰(zhàn)！面對(duì)相對(duì)枯燥難懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有些學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生厭煩，糾結(jié)的心態(tài)，學(xué)習(xí)效果著實(shí)堪憂。導(dǎo)致的結(jié)果是對(duì)于很大一部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，目前的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式往往只是流于形式，課堂交流時(shí)表現(xiàn)活躍的永遠(yuǎn)是那幾個(gè)比較有興趣而且主動(dòng)性比較強(qiáng)的同學(xué)。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，熱衷于參與交流和討論的同學(xué)，成績(jī)確實(shí)會(huì)有比較明顯的提高，但是很大一部分同學(xué)的情況不容樂(lè)觀。

課堂的翻轉(zhuǎn)更多的應(yīng)該教學(xué)思路的翻轉(zhuǎn)，而不僅是教學(xué)組織形式的翻轉(zhuǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)觀念的翻轉(zhuǎn)也必須能夠與時(shí)俱進(jìn)，因此有必要對(duì)學(xué)生的思維現(xiàn)狀進(jìn)行深入地分析和探討。通過(guò)開(kāi)座談會(huì)和問(wèn)卷調(diào)查的方式和學(xué)生進(jìn)行深入了解和交流，發(fā)現(xiàn)新教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)效果不佳的同學(xué)主要有三種類型：

1. 自我管理意識(shí)不強(qiáng)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的介入給了學(xué)生全新的視角，但同時(shí)也帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn)，部分學(xué)生的自我管理意識(shí)不強(qiáng)，時(shí)間觀念淡漠，在沒(méi)有監(jiān)督的情況下，打開(kāi)電腦就會(huì)被網(wǎng)絡(luò)的信息資源所左右，聊天軟件和五花八門(mén)的影視資源會(huì)成為他們浪費(fèi)時(shí)間的借口。

2. 學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

由于學(xué)生習(xí)慣于接受知識(shí)而非主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此對(duì)老師所提供的音視頻、電子教材等資料，感到無(wú)從下手，再加上對(duì)于新知識(shí)的探索精神不夠。沒(méi)有形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，不懂得知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，沒(méi)有學(xué)習(xí)思路，于是出現(xiàn)蒙混過(guò)關(guān)的思想，甚至有的學(xué)生有僥幸的心理，認(rèn)為課堂討論時(shí)間有限，老師不會(huì)檢查到每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況！

3. 自主學(xué)習(xí)的自信心不足

自信心是人對(duì)自身的價(jià)值和個(gè)人能力的充分認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，它是激勵(lì)學(xué)生自強(qiáng)不息地實(shí)現(xiàn)理想的內(nèi)部動(dòng)力源泉。由于自信心不足，部分學(xué)生羞于在課堂交流和課后互動(dòng)環(huán)節(jié)中提出問(wèn)題，更不敢參與討論。這種心理障礙的克服不是一朝一夕就能夠解決的，而是要多鼓勵(lì)，但不能強(qiáng)制，否則更會(huì)挫敗他們的自信心，造成對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的排斥，甚至有抵觸情緒。

二、學(xué)生的課外學(xué)習(xí)形式的改進(jìn)

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)的效率，決定采用分組合作的方式組織學(xué)習(xí)。分組學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生存在的三方面的問(wèn)題都有改善作用。

（一）對(duì)自我管理意識(shí)不強(qiáng)問(wèn)題的作用

針對(duì)學(xué)生自我管理意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)思考和探索，決定對(duì)課后學(xué)生學(xué)習(xí)組織形式進(jìn)行改進(jìn)，最主要的措施是對(duì)課后的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行管理和監(jiān)督。

分組采用自主結(jié)合，適當(dāng)調(diào)控的原則，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生和學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生的扎堆現(xiàn)象，使得各個(gè)小組里是既有熱愛(ài)學(xué)習(xí)勤于思考的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱的學(xué)生，這樣就保證了各個(gè)組里的同學(xué)形成“幫帶”關(guān)系，即積極性比較高的學(xué)生能夠幫助和帶領(lǐng)其他同學(xué)共同完成小組任務(wù)，能夠在學(xué)習(xí)上互相幫助，相互影響，相互監(jiān)督，共同進(jìn)步，學(xué)習(xí)從個(gè)人行為轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M共同學(xué)習(xí)的合作過(guò)程。

課堂討論環(huán)節(jié)采用隨機(jī)抽取組和組中成員的方式，這樣就避免了有些同學(xué)出現(xiàn)的濫竽充數(shù)蒙混過(guò)關(guān)的想法。在評(píng)分環(huán)節(jié)也是以組為單位進(jìn)行綜合評(píng)定，由于涉及到大家的整體成績(jī)，所以每個(gè)小組的成員都會(huì)有緊迫感：學(xué)習(xí)不僅關(guān)于自己，而且還關(guān)乎同組同學(xué)的成績(jī)，誰(shuí)還會(huì)不努力？而且同組的同學(xué)也會(huì)相互監(jiān)督，時(shí)間管理效率必然會(huì)提高。自我管理意識(shí)不強(qiáng)的同學(xué)也會(huì)在共同學(xué)習(xí)中向同齡的學(xué)生學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)方法和效果上都得到提高，這樣就解決了部分同學(xué)在網(wǎng)頁(yè)間漫游而迷失學(xué)習(xí)方向的問(wèn)題。

（二）對(duì)學(xué)習(xí)方法不科學(xué)問(wèn)題的作用

在課前的交流討論環(huán)節(jié)中，針對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)習(xí)小組，教師做到主動(dòng)聯(lián)系，把相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)劃分為一個(gè)個(gè)主題，讓小組同學(xué)根據(jù)問(wèn)題找思路。比如在功率放大電路一章：首先讓學(xué)生比較功率放大電路和電壓放大的研究?jī)?nèi)容有何側(cè)重點(diǎn)，然后自然就引出了對(duì)功率放大電路的主要研究?jī)?nèi)容，即如何最大限度地提高輸出功率，從而引出電路結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和工作過(guò)程，最后計(jì)算輸出的功率，效率等問(wèn)題。通過(guò)帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)的過(guò)程，經(jīng)過(guò)對(duì)一個(gè)一個(gè)小主題的深入探索，逐級(jí)領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)。在對(duì)課程內(nèi)容的引領(lǐng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再推薦學(xué)生去觀看視頻資料，這樣就克服了學(xué)習(xí)方法不科學(xué)的問(wèn)題。

（三）對(duì)自信心不足問(wèn)題的作用

在課堂交流中建立和諧的師生關(guān)系，真誠(chéng)地關(guān)心和鼓勵(lì)學(xué)生，洞察并理解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理狀態(tài)，尊重學(xué)生的人格，用欣賞的眼光對(duì)待每一個(gè)學(xué)生；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，要及時(shí)適度地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幫助他們建立起學(xué)習(xí)的信心和決心。在課后互動(dòng)環(huán)節(jié)中，作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，要積極創(chuàng)造愉悅的互動(dòng)氣氛，放低姿態(tài)，以學(xué)長(zhǎng)或朋友的方式進(jìn)行交流，喚起學(xué)生積極的情緒，給學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生都在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得心理和情感的共鳴，學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性就可以充分地發(fā)揮出來(lái)，自信心也會(huì)逐漸建立。

三、教師工作的改進(jìn)

（一）提供層層遞進(jìn)式的主題材料

課前資料的提供除了傳統(tǒng)的音視頻資料和電子教材參考書(shū)等，還積極提供給學(xué)生一些針對(duì)本課題研究?jī)?nèi)容的引導(dǎo)性問(wèn)題，通過(guò)增加層層遞進(jìn)，承前啟后的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)研究課題由淺入深，由已知到未知的過(guò)渡。

比如模擬集成電路一章，在提供差分式放大電路的課前思考問(wèn)題時(shí)，按照如下的思路：先器件后電路，然后觀察電路結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，再到參數(shù)的分析計(jì)算，最后由分析計(jì)算結(jié)果，再提煉出該電路在實(shí)踐應(yīng)用中的作用。提出這樣一些主題資料：1.電路中每個(gè)BJT構(gòu)成的電路屬于哪種組態(tài)的放大電路？該放大電路的工作特點(diǎn)有哪些？2.什么是零點(diǎn)漂移？3.差分式放大電路中，采用多一倍的基本電路結(jié)構(gòu)的作用是什么？這種電路雙端輸出時(shí)是怎樣實(shí)現(xiàn)抑制零點(diǎn)漂移？4.單端輸出方式時(shí)，為了抑制共模信號(hào)的作用，在電路結(jié)構(gòu)上有什么改進(jìn)措施？5.通過(guò)分析計(jì)算能能得出什么結(jié)論？

第一個(gè)問(wèn)題就是對(duì)前面章節(jié)中分立元件三極管放大電路的知識(shí)回顧。對(duì)這部分知識(shí)的回顧，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是由“有知”領(lǐng)域向“未知”領(lǐng)域過(guò)度，接受起來(lái)比較容易入手！在復(fù)習(xí)前面知識(shí)的同時(shí)，也為后面的分析計(jì)算進(jìn)一步打下基礎(chǔ)。第二個(gè)問(wèn)題是對(duì)概念的理解。弄懂第二個(gè)問(wèn)題自然就引出的第三個(gè)問(wèn)題！所以也就很容易定性地分析"差分"電路的優(yōu)點(diǎn)。而通過(guò)對(duì)第三個(gè)問(wèn)題的定性分析，充分理解了雙端輸出電路的作用后，必然會(huì)思考單端輸出時(shí)怎樣達(dá)到抑制共模信號(hào)的目的？于是對(duì)第四個(gè)問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)長(zhǎng)尾式結(jié)構(gòu)和電流源偏置的差分式結(jié)構(gòu)的引入有更深的理解。然后再通過(guò)第五個(gè)要求的分析計(jì)算必然會(huì)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握更透徹。通過(guò)這樣一個(gè)從圖到分析，從定性分析到定量計(jì)算，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，必然加深了理解。

通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的一一作答，學(xué)生容易循著教師的引導(dǎo)思路，一步一步深入課題的研究。帶著問(wèn)題去思考，必然也會(huì)事半功倍，心中有丘壑，課堂時(shí)必然也就信心十足。而且在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中即掌握了基本概念和理論，也加深了對(duì)問(wèn)題的理解，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)的思維方式，形成系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思想和工程實(shí)踐應(yīng)用的設(shè)計(jì)思路。

（二）將比較記憶法引入到課堂討論之中

比如在基本放大電路的三種組態(tài)的討論中，在已經(jīng)熟練掌握共射集放大的路的電路性能分析，在對(duì)共射極電路的放大能力進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上，在共集電極和共基極講解時(shí)，多做些分析對(duì)比，從而加深印象。通過(guò)對(duì)比，對(duì)于集電極放大電路的放大能力并不高，為什么在實(shí)際電路的設(shè)計(jì)中仍然有比較廣泛的應(yīng)用這樣的問(wèn)題，學(xué)生很容易理解并做到觸類旁通。通過(guò)三種電路靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的分析過(guò)程進(jìn)行對(duì)比，將比較記憶法引入到教學(xué)之中，即做到了知識(shí)的優(yōu)化記憶，也對(duì)記憶的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化，減小了學(xué)生的記憶量，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

同時(shí)教師要對(duì)所學(xué)內(nèi)容有個(gè)總體掌控，并重視總結(jié)和概括，每一章節(jié)在講述前，都要對(duì)教學(xué)要求進(jìn)行細(xì)致分析，讓學(xué)生明白哪些知識(shí)點(diǎn)是了解為主，哪些知識(shí)點(diǎn)需要用心掌握，做到學(xué)習(xí)目的明確，重點(diǎn)要點(diǎn)突出。每一章節(jié)課程結(jié)束后，再帶學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)《模擬電子技術(shù)》課程教學(xué)中所采用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的部分環(huán)節(jié)進(jìn)行了改進(jìn)，在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的課程安排，教學(xué)中受到了學(xué)生們的歡迎和肯定。通過(guò)學(xué)期期末的成績(jī)分析，以及學(xué)生在電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)中的表現(xiàn)，可以看出較之于從前的模式，學(xué)生的認(rèn)知水平有了很大的提高，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果都有了大幅的提高。

參考文獻(xiàn)

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