我國高等數(shù)學教育中的若干問題思考

胡長英

摘 要：數(shù)學技術(shù)在其他學科領(lǐng)域的廣泛應用，促使許多高校開始為更多的非數(shù)學專業(yè)學生開設(shè)高等數(shù)學課。文章系統(tǒng)歸納了目前我國高校在開設(shè)高等數(shù)學課過程中存在的一些共性問題，從學校和學生兩方面分析了問題產(chǎn)生的原因，并闡述了解決問題的思路。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學教育；非數(shù)學專業(yè)；課程設(shè)置；教學方法；教學質(zhì)量

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）02-0100-04

Abstract： The extensive application of mathematics in other disciplines prompted many colleges and universities to begin to offer advanced mathematics courses for more non-mathematics majors. This paper systematically sums up some common problems in the course of the higher mathematics course in our country， analyzes the reasons causing the problems from two aspects of the school and the students， and expounds the thinking of solving the problem.

Keywords： higher mathematics education； non mathematics major； course setting； teaching method； teaching quality

一、概述

隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，各門學科知識開始相互滲透，使得一些交叉學科呈現(xiàn)越來越強的生命力，而數(shù)學則是與其他學科交叉部分最多，知識滲透得最為廣泛的一門學科。例如生物數(shù)學、數(shù)量經(jīng)濟方法、數(shù)理語言學、定量社會學、天文學等學科均大量運用數(shù)學工具解決各自領(lǐng)域的問題，甚至在文學、法學、政治學等學科也要借助數(shù)學模型進行更深層次的研究[1]。新的形勢已經(jīng)迫切需要非數(shù)學專業(yè)的學生也具備較好的數(shù)學基礎(chǔ)，這樣的基礎(chǔ)決定了高校會培養(yǎng)出什么樣的社會勞動者，而勞動者能力的高低決定了這個國家的經(jīng)濟發(fā)展水平和速度，所以高等教育的質(zhì)量關(guān)乎著一個國家的發(fā)展水平[2]。

為了讓非數(shù)學專業(yè)學生擁有更強的能力，成為未來高素質(zhì)的社會人才，從20世紀90年代開始，我國許多高校為經(jīng)濟管理類、文史類、法學類、政治學等院系學生開設(shè)了高等數(shù)學課。然而，隨著越來越多的高校為非數(shù)學專業(yè)的學生開設(shè)數(shù)學課，出現(xiàn)的問題也越來越多，例如許多學生（包括財經(jīng)類學生和文史類學生）對數(shù)學的興趣不高、不清楚所學知識如何應用、對數(shù)學畏懼、不及格率高等。作者所在的團隊曾對我國部分高校進行走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多高校在開辦高等數(shù)學的過程中都遇到一系列令其頭痛的問題，其中最大的共性問題是高等數(shù)學的不及格率非常高，多數(shù)在10%以上，部分高校的不及格率高達25%-35%。直高不下的不及格率已經(jīng)成為困擾學生和教師的首要難題。為了讓學生盡可能通過考試，教師不得不逐年降低試題難度，有的高校甚至為往界重修生單獨出題，但仍然有部分學生直到大四還是不能通過考試。一方面，時代發(fā)展要求非數(shù)學專業(yè)的學生要擁有較好的數(shù)學基礎(chǔ)，可另一方面，學生學習數(shù)學的興趣并不高，不及格率直高不下，這樣矛盾的現(xiàn)狀令高校教育工作者感到頭疼和無助。目前，這些問題已經(jīng)引起了一些學者針對高等數(shù)學教育中出現(xiàn)的問題進行了探討和研究。如徐利治[3]在2000年談了自己對高等數(shù)學教育的一些看法，并給出了一些大膽而獨特的改革建議；聶普炎（2005）[4]強調(diào)了實驗和軟件對培養(yǎng)學生的動手能力的重要性；鄭毓信（2007）[5]談了對數(shù)學課程改革的觀點，并強調(diào)了高等數(shù)學教師隊伍應專業(yè)化等。在眾多教育工作者的關(guān)注下，有些學校已經(jīng)開始組建專門的高等數(shù)學教學隊伍，希望通過團隊的力量進一步提高高等數(shù)學的教學質(zhì)量。然而，現(xiàn)有的對高等數(shù)學教育的研究大多只片面地關(guān)注了教育體制以及高校本身存在的問題，而忽略了學生以及中學數(shù)學教育方式等重要影響因素。事實上，提高教學質(zhì)量，決不能僅靠高校進行簡單的教育體制改革，學生自身學習態(tài)度、中學教育方式，教材質(zhì)量以及教師重視程度等都起著非常重要的作用。本文從學校和學生兩方面分別總結(jié)了影響高等數(shù)學教學質(zhì)量的一些問題，并對這些問題逐一進行了分析。

二、高等數(shù)學教育中存在的問題

（一）學校在開展高等數(shù)學教育過程中存在的問題

作者對國內(nèi)一些知名大學的高等數(shù)學課程進行了調(diào)研，所調(diào)研的學校幾乎都對全校的非數(shù)學專業(yè)學生開設(shè)了高等數(shù)學課（一般包括微積分、線性代數(shù)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計三門課），并針對不同專業(yè)學生對數(shù)學的需求進行了分層教學。不同層的學生使用不同的教材，設(shè)置不同學時。歸納這些學校的高等數(shù)學課，大體可以分為3-5類，教材內(nèi)容由難到易依次為理工類（約4學期）、經(jīng)濟管理類（約4學期）、醫(yī)學、城市規(guī)劃類（約3學期）、文史類（約2學期）以及針對部分文科院系如藝術(shù)、外語等介紹數(shù)學思想、數(shù)學發(fā)展史的選修課（1學期）?？梢姡瑪?shù)學已經(jīng)成為新世紀各個專業(yè)學生必須學會的一門課程。這符合時代發(fā)展的需要，也能滿足學生日益提高的技能要求。然而，在調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)各高校在開展高等數(shù)學的教學過程中都存在著諸多問題，其中比較突出的共性問題有：

1. 各高校普遍重科研而輕教學

為更多的非數(shù)學專業(yè)學生開設(shè)高等數(shù)學課，目的是讓更多的學生掌握數(shù)學思想，學會用數(shù)學思維思考問題、用數(shù)學方法解決問題。因此，數(shù)學課，尤其是非數(shù)學專業(yè)的數(shù)學課的教學應該是一個動態(tài)發(fā)展的過程，是與社會發(fā)展緊密聯(lián)系的過程。教師應根據(jù)學生的專業(yè)特點、知識儲備情況等定期修改大綱，及時將數(shù)學的新應用和發(fā)展增加到課堂中去，讓學生真正了解學習數(shù)學的意義。然而，由于越來越多的民眾開始關(guān)注高校排名，使得許多高校都比較重視教師的科研能力，而忽略教學技能，致使教師們普遍把注意力放在了如何提高科研水平上，而沒有精力去關(guān)注教學問題，更少有教師根據(jù)社會的發(fā)展及時增刪知識。雖然許多高校對數(shù)學課采取了分層教學的形式，但是這種分層只是根據(jù)不同專業(yè)的學生對數(shù)學的不同要求將原有的高等數(shù)學內(nèi)容進行了刪減、調(diào)整，知識結(jié)構(gòu)并沒有根本的變化，對數(shù)學的應用講解得不夠，更沒有及時更新知識。因此，高等數(shù)學課的教學內(nèi)容普遍比較陳舊、教學方法單一、學生學習效果差、對數(shù)學的掌握和理解根本不能滿足社會的要求。

原因分析及解決思路：重視科研而忽視教學，這是很多高校普遍存在的現(xiàn)象。許多高校為了提高自己的知名度，有個好的排名，鼓勵教師多拿項目，多寫文章。有的高校為了讓教師多出成果，將職稱評定標準不斷提高，并對所有的教師實行科研考核制度。對于科研考核不合格的教師，不論其教學水平多高，學生有多喜愛，都進行懲罰、甚至解聘。教師為了完成給定的科研任務，也為了達到越來越殘酷的職稱評定標準，不得不把大量的精力放在科研上，基本無暇關(guān)注教學問題。因此，要提高高等數(shù)學的教學質(zhì)量，就必須糾正這種重科研而輕教學的錯誤導向。

2. 各地中學教材改革不同步，中學和大學的數(shù)學內(nèi)容不銜接

上世紀末，國家開始推行素質(zhì)教育，目的是培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、生存能力強的新一代，減少只會學習的“書呆子”，使學生在德、智、體、美、勞等各個方面得到很好發(fā)展。但在推行過程中，一些地方的中學（包括家長）對素質(zhì)教育的理解不夠正確，誤認為素質(zhì)教育就是減負，為此開始對教材進行改革，刪減了部分抽象復雜的知識，卻增加了一些大學數(shù)學課程較簡單的知識。然而，為了能順利考上大學，學生和老師仍然搞題海戰(zhàn)術(shù)，學習的時間和強度都沒有減少，所以學生的創(chuàng)新能力、思想品德、身體素質(zhì)等多方面并沒有得到顯著提高。這樣的改革效果是素質(zhì)教育并沒有真正實施起來，學生的數(shù)學基礎(chǔ)反而下降了許多。另外，由于對學生的培養(yǎng)目標理解不同，各地中學對數(shù)學教材的改革方式也大不相同。一方面，許多地方的中學刪掉了如極坐標、復數(shù)、反三角函數(shù)、空間曲面等知識，而增加了一些原本應在大學講解的知識，如微積分、線性代數(shù)以及概率論等高等數(shù)學的部分內(nèi)容。另一方面，有些省份的中學卻把復數(shù)、反三角函數(shù)等知識當作教學重點，根本沒有涉及過任何高等數(shù)學知識。中學數(shù)學改革得千差萬別，導致各地學生帶著不同的知識儲備進入了大學。而大學數(shù)學并沒有將中學刪掉的知識補充進來，知識結(jié)構(gòu)也沒有根據(jù)學生的不同數(shù)學基礎(chǔ)而有所調(diào)整。各地上來的學生不論基礎(chǔ)如何，只要在同一專業(yè)，就上相同的數(shù)學課程。這種現(xiàn)象造成的結(jié)果是沒有學過復數(shù)，反三角函數(shù)、空間曲面等知識的學生在大學時遇到這些知識就很難聽懂課程，而遇到學過的高等數(shù)學知識時又覺得乏味、沒有新意。前者使學生對學習產(chǎn)生畏懼心理，后者則會使學生有厭倦情緒，兩種情形都直接對學生的學習效果產(chǎn)生影響。

原因分析及解決思路：基于中學教材改革產(chǎn)生的影響，我們可以從以下幾個方面進行改正：第一，糾正各地中學對素質(zhì)教育的理解，不應刪掉一些對學生將來學習很重要的知識，例如復數(shù)的三種表示形式、反三角函數(shù)的相關(guān)知識等，這些知識在大學數(shù)學中都要用到，中學不考慮大學的教材內(nèi)容一味刪減自己認為復雜抽象的知識，不是真正的減負，只是將學生的學習負擔從中小學階段推移至成年階段而已。第二，應該對各省中學的數(shù)學教材進行統(tǒng)一改革。各地中學改革不統(tǒng)一，使得學生的知識儲備差別很大，給高等數(shù)學的教育工作帶來一定難度。第三，應將中學數(shù)學與大學數(shù)學看成是一個連貫的知識體系。學生從中學進入大學，學習的知識應該是連貫的、逐漸加深的，中學數(shù)學應是大學數(shù)學的基礎(chǔ)。中學若想對教材進行改革，應和大學教材同步進行。中學數(shù)學如果需要刪掉一些知識，那么大學數(shù)學教材應將其補充進來，而中學講授過的知識大學數(shù)學應略講或刪除，這樣才能讓學生從中學到大學學到的數(shù)學知識是連貫的、系統(tǒng)的知識體系。

3. 高等數(shù)學普遍內(nèi)容偏多，且重計算、輕應用

目前，我國許多高校的高等數(shù)學教材內(nèi)容普遍偏多，計算量大且抽象枯燥，而對知識的應用講解得不夠。由于教學大綱規(guī)定的內(nèi)容較多，教師每堂課都要忙于將規(guī)定內(nèi)容講完，每堂課上完教師都會感到十分勞累，少有時間與學生溝通、互動。教師雖然教得都很辛苦，但學生的學習效果并不理想。因為學生的注意力普遍不能長時間持續(xù)，加上所學知識抽象難懂，很多學生到后期開始溜號、犯困， 直接影響學習效果。另外，許多高等數(shù)學教材對數(shù)學的應用講解得不多，使得學生學完所有的數(shù)學課后仍不了解所學的知識到底有何用處。事實上，許多學生不重視數(shù)學就是覺得數(shù)學對其今后的學習和工作沒有多大用處。在一次調(diào)查問卷中，有73%的學生認為數(shù)學對自己本專業(yè)的學習以及今后的工作是沒有或少有用處的，這種認知極大影響了學生們學習數(shù)學的效果。

原因分析及解決思路：新中國成立后，我國高校的高等數(shù)學課是在前蘇聯(lián)的幫助下開展起來的。受其影響大多數(shù)版本的數(shù)學教材重理論和計算，且難度較大。近十幾年，我國許多高校開始修改高等數(shù)學內(nèi)容，總的來說難度是降低了，但計算量和理論知識仍然偏多，應用知識介紹得還是不夠。如果我們能根據(jù)學生的專業(yè)特點以及時代的要求，適度修改大綱，刪減或略講抽象難懂、使用率不高的知識，而增加數(shù)學在其他學科和實際生活中的應用介紹，尤其是數(shù)學在日常生活中的應用，讓學生意識到數(shù)學的強大和重要，這樣學生自然會重視數(shù)學，努力學好數(shù)學。

4. 沒有數(shù)學軟件輔助教學，教學模式單一

在美國，許多高校的數(shù)學課上都要使用一些數(shù)學軟件或計算軟件來輔助教學。教師通過軟件將復雜、抽象的知識形象化，使學生更好地理解所學知識。同時，教師還要求學生會用一種或多種數(shù)學軟件計算習題、處理數(shù)據(jù)等。因此，美國的高等數(shù)學課上得生動有趣，學生普遍動手能力較強，并且在工作時很快能將所學知識應用于實踐。而我們的數(shù)學課教學模式單一，主要以教師課堂抽象講解為主，學生課下復習為輔。學生學習完高等數(shù)學后，基本上不會使用任何軟件處理問題。

原因分析及解決思路：我國各高校的數(shù)學教師一般是學數(shù)學出身，計算機功底不夠，大多沒有能力自己研制、開發(fā)與教材配套的數(shù)學軟件，也無力購買國外現(xiàn)成的數(shù)學軟件。而計算機精通的教師又大多不懂數(shù)學，也沒有動力去研發(fā)數(shù)學教學軟件。因此，到目前為止，我國的高等數(shù)學課還只能靠教師通過語言來傳遞知識。如果我們的高校能重視數(shù)學軟件的研發(fā)，鼓勵數(shù)學教師和計算機教師聯(lián)合研發(fā)適合教學的軟件，或者學校出資購買國外現(xiàn)成的數(shù)學軟件進行改進后用于我們的教學，那么，我們的數(shù)學教育在不久的將來將呈現(xiàn)出更強大的生命力，培養(yǎng)出的學生將更具競爭力。

5. 大班教學不利于課堂開展教學互動，應付考試成為教學目的

許多高校的高等數(shù)學課作為基礎(chǔ)必修課，采取了大課堂教學的形式。經(jīng)常是多個學院的學生一起上課，人數(shù)眾多（一般100人-300人不等）。大班教學的課堂效果并不好，教師很難照顧到每個學生，而學生，尤其是坐在后面的學生由于看不清黑板或聽不清講課而影響學習效果。這部分學生也極容易溜號而轉(zhuǎn)做其他和數(shù)學課無關(guān)的事情。另外，由于數(shù)學課課堂容量大，用于課堂提問的時間非常有限，有的學生可能一學期也沒有被提問過。長此以往，這些學生開始出現(xiàn)惰性心理，不斷缺課。為了督促學生來上課，有的學校要求教師每堂課點名，但由于課堂人數(shù)眾多，學生知道教師很難記住所有學生，所以經(jīng)常出現(xiàn)點名時代答到、代上課的現(xiàn)象。這樣一學期下來，教師雖然教的很辛苦，但是教學效果并不理想。

原因分析及解決思路：近幾年由于高校擴招，許多高校的教學資源開始緊張起來。若為全校的學生開設(shè)高等數(shù)學課，勢必需要更多的教師、教室以及教學設(shè)備等，大大增加了教學成本。可是新的社會需求又要求學生具備數(shù)學基礎(chǔ)，所以大部分高校對高等數(shù)學課采取了大課堂教學的方式。這樣既可以節(jié)約教室，減少教師的需求量，又可以滿足社會對高校的要求。但是，從目前來看這種大課堂的教學方式并不令人滿意。由于大班不好管理，學生不及格現(xiàn)象嚴重，每年大批的重修生嚴重干擾了正常的教學秩序。為了盡可能減少學生不及格的比例，許多教師把學生通過考試作為教學目的，失去了高等數(shù)學課開辦的意義。要想杜絕上述現(xiàn)象的發(fā)生，就必須限制每個教學班的人數(shù)。實踐發(fā)現(xiàn)，一個班60-80人一般比較便于教師管理、開展教學活動。因此，建議每個高等數(shù)學課教學班的人數(shù)不要超過80人。

（二）學生在學習高等數(shù)學過程存在的問題

讓非數(shù)學專業(yè)、尤其是純文科院系的學生學好數(shù)學決不能僅靠學校，教師的努力，學生本身也是影響教學質(zhì)量的重要因素。作者通過多年的教學觀察、訪談，并通過調(diào)查初步給出了四個影響學生學習效果的因素。

1. 學生自主學習能力差

在眾多影響學生學習效果的因素中，學生自己的努力程度是最重要的因素。學生們很清楚這一點，但很多學生總是由于種種原因而不能集中精力自主學習。我們通過問卷和面談得到影響學生主觀能動性發(fā)揮的原因主要有以下三方面：（1）新生會陷入“失重”狀態(tài)，影響了主觀能動性的發(fā)揮。大多高校都將高等數(shù)學課作為基礎(chǔ)必修課為剛?cè)雽W的學生開設(shè)，而剛剛走進大學的學生，突然離開父母，開始獨立生活，很難適應。大部分學生不能很好安排學習和生活，也不適應集體生活模式和陌生的環(huán)境，使得一些學生在大學的第一年都處于“失重”狀態(tài)，學習沒有計劃，作息沒有規(guī)律，晚上經(jīng)常熬到下半夜，但具體因何事熬夜卻說不清楚，第二天在課堂上犯困，聽課效果很差。（2）缺少教師和家長的督促，自我控制能力差。大學里經(jīng)常舉辦各種社團活動，尤其新生入學，各種招新活動更是應接不暇。學生沒有老師和家長的督促和看管，容易被豐富多彩的校園生活吸引而在不知不覺中懈怠學習。（3）授課方式改變，學生開始很難適應。大學的數(shù)學課程一般上課時間長、內(nèi)容多、速度快，大學教師又不像中學教師那樣每天督促學生學習，使得許多學生處于忙亂狀態(tài)，不知道該怎樣適應這快節(jié)奏的學習方式。另外，大學平時測驗少，有的課程只在期末才會進行考試，使得許多學生在學期中松懈下來。

2. 學生對數(shù)學的興趣不高

我們在對人民大學近1000名非數(shù)學專業(yè)學生的調(diào)查統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，將近一半的學生對數(shù)學課的興趣不高。為什么會有這么多的學生對數(shù)學提不起興趣？分析原因主要有以下幾點：（1）中學數(shù)學學習模式的影響。大多數(shù)中學為提高高考成績，在講授數(shù)學課時采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓太多的學生對數(shù)學產(chǎn)生了畏懼心理，一些學生反映他們在沒有上數(shù)學課前就已經(jīng)開始懼怕數(shù)學了。（2）高等數(shù)學的學科特點。高等數(shù)學課的內(nèi)容普遍偏多，知識抽象難懂，相對于其他專業(yè)課程來說，學習起來更累。很多學生反映上數(shù)學課太累、太難，作業(yè)太多，提不起興趣。（3）教師授課風格的影響。有的數(shù)學教師講課嚴謹認真，但比較古板，缺乏調(diào)動學生積極性和興趣的必要手段。（4）重復學習。中學學習過高等數(shù)學內(nèi)容的同學再次學習時會感覺乏味，無趣。（5）師生溝通不足。大學教師不坐班，上完課就走，與學生不熟悉，更缺乏必要的溝通，教學過程中容易出現(xiàn)問題，這些問題以及教師的態(tài)度反過來也直接影響學生學習高等數(shù)學的興趣。

3. 學習方法機械

首先，中學數(shù)學教材內(nèi)容少，且天天有數(shù)學課，教師會把解題步驟、技巧等講得很細致，并配備大量練習來反復訓練學生，使學生養(yǎng)成了過于依賴教師的習慣。其次，由于高考的壓力，許多地方的中學在數(shù)學課上對學生進行反復訓練，讓學生像機器人一樣精通各種題型，這種訓練方式讓學生誤認為只要多刷題，用題海戰(zhàn)術(shù)就可以學好數(shù)學。然而，大學的數(shù)學課容量大、教學速度快，內(nèi)容相對中學數(shù)學來說更復雜抽象，而教師一般只是講解典型例題，不會帶領(lǐng)學生大量做題。學生如果還想像中學那樣依賴教師稿題海戰(zhàn)術(shù)、機械地做題，不但非常辛苦，不能真正學懂數(shù)學，而且教師也不會配合。因此，許多學生抱怨數(shù)學課大學中最為“糾結(jié)”的一門課。那么怎樣才能輕松學好高等數(shù)學？對于大學生來說，應明白大學數(shù)學不同于中學數(shù)學，盡快改正過分依賴教師、搞題海戰(zhàn)術(shù)的學習方法。高校學生，尤其是新生應盡快使自己適應大班教學、長課時的授課方式，養(yǎng)成到課前預習、課后復習的習慣，認真聽好每堂課，靈活掌握各個關(guān)鍵知識點，定期復習各章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，及時將不會的問題解決掉。而對于教師而言，應教會學生如何科學支配好課堂及課下時間學習數(shù)學，教會學生根據(jù)一些典型例題掌握與之相關(guān)的一類題，從而學好整個知識點，讓學生用盡可能少的時間學好數(shù)學。對于剛?cè)雽W的新生，教師還可以在學生中成立學習小組，由助教或高年級的學生負責各個小組的學習和作業(yè)情況，高年級學生通過傳授學習經(jīng)驗、方法等幫助新生盡快找到適合自己的學習方式。

4. 學生適應不同教師的能力差

不同的教師會有不同的授課風格。有的教師幽默、風趣，有的則相對古板、嚴肅；有的教師喜歡在課堂上談古論今，而有的教師則是滿堂課的講解大綱要求的知識。近幾年，隨著多媒體技術(shù)、計算機軟件的普及應用，一些教師，尤其是年輕教師已開始將多媒體、計算機技術(shù)應用到了課堂上。他們的課堂風格新穎，趣味性更濃，高端的技術(shù)手段往往令學生們耳目一新，大大提高了數(shù)學課的趣味性。但也有一些教師，尤其是老教師還在沿用老的教學手段，一只粉筆走天涯。還有一個影響教師風格因素是語言，大部分高校教師的普通話都很標準，學生很容易接收知識信息，但也有些教師帶有濃重的地方口音，學生聽不懂，從而使得聽課效果下降?？傊煌慕處煏胁煌氖谡n風格，而學生一般是以選課的形式修完所有數(shù)學課程，許多學生反映在每學期初的一個月由于不適應老師的講課方式或口音而導致學習效果不好，雖然后來會慢慢適應，但開始階段學習的一些基礎(chǔ)性的知識不能很好掌握，這將直接影響后面的學習效果。

多媒體等教學手段應用得好確實可以提高教學效率[6]，不能強制要求所有老師都把多媒體技術(shù)應用得好，也不能要求所有的教師都擁有純正的普通話、具有幽默細胞，都在課堂上談古論今顯然也不實際。因此，我們一方面建議學生盡量選擇相同的老師，這樣可以省去適應階段，直接進入自己所熟悉的學習狀態(tài)。另一方面，建議各高校重視學生對教師的反饋意見，督促教師重視學生們的意見，盡自己所能將數(shù)學課上得清晰、生動，使學生在數(shù)學課上不僅收獲知識，也能收獲快樂。

三、結(jié)束語

社會的不斷發(fā)展為高校培養(yǎng)人才提出了更高的要求。高校，作為向社會輸送人才的基地，應根據(jù)社會的發(fā)展不斷調(diào)整培養(yǎng)學生的目標，使之更好地適應快速發(fā)展的社會。高校為更多的非數(shù)學專業(yè)的學生開設(shè)高等數(shù)學，就是希望學生能掌握一些數(shù)學方法、技能，提高他們分析問題、解決問題的能力。但是，在中學的教育方式，大學本身的管理方式以及學生自身的學習方法等因素的直接影響下，高等數(shù)學教學工作在開展過程中出現(xiàn)了很多問題，嚴重影響了教學質(zhì)量。若要提高高等數(shù)學的教學質(zhì)量，提高學生的掌握知識、應用知識的能力，就必須解決這些問題。本文系統(tǒng)總結(jié)了現(xiàn)階段我國高校在開展高等數(shù)學教學過程中比較常見的一些問題，對這些問題形成的原因逐一進行了分析，并針對這些問題給出了解決思路，希望這些分析能對教師和學生有所幫助。

參考文獻

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