我國高校本科專業(yè)人才培養(yǎng)的困境及改革

劉洋溪 張相樂

摘 要：面對經(jīng)濟全球化、社會知識化、信息網(wǎng)絡化的挑戰(zhàn)，我國高校本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在諸多問題。借鑒臺灣中原大學全人教育理念及相應教學改革，我國高校教學改革應切實確立“以生為本”的教學觀，聚焦全球視野、吸收先進經(jīng)驗，加強產(chǎn)學研合作和國際交流。

關鍵詞：人才培養(yǎng)；中原大學；全人教育

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）19-0006-03

Abstract： In the face of the challenges of economic globalization， social knowledge and information network， there are many problems in the cultivation of undergraduates in China. Based on the concept of "Holistic Education" and the corresponding teaching reform of Chung Yuan Christian University in Taiwan， China's university teaching reform should establish the "student-oriented" teaching concept， focus on the global vision， absorb advanced experience， and strengthen cooperation and international exchanges.

Keywords： talent training； Chung Yuan Christian University； Holistic Education

本科專業(yè)人才培養(yǎng)是高校的基本任務，面對經(jīng)濟全球化、社會知識化、信息網(wǎng)絡化的挑戰(zhàn)，我國高校本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在諸多問題。為培養(yǎng)創(chuàng)新人才，我國高等教育理論與實踐就本科專業(yè)人才培養(yǎng)改革進行了富有成效的研究與探索。他山之石，可以攻玉。通過探討臺灣地區(qū)高校人才培養(yǎng)改革的成功經(jīng)驗，我們可以從中獲得有益的借鑒。

一、中原大學全人教育人才培養(yǎng)改革

中原大學是臺灣著名的私立綜合性大學，它的前身是中原理工學院，1980年更名為中原大學。2007年它被評選為臺灣地區(qū)教育部“繁星計劃”25所大學之一，2015被英國泰晤士報評為臺灣地區(qū)私立大學綜合排名第一名。中原大學在辦學過程中十分注重經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)目標要反映社會對人才規(guī)格的要求，課程設置緊緊圍繞社會發(fā)展變化。1989年中原大學確立了“追求真知力行，以傳啟文化、服務人類”的教育宗旨，提出了“我們尊重自然與人性的尊嚴，尋求天人物我間的和諧，以智慧慎科技與人文的專業(yè)知識，造福人群；我們了解人人各承不同之秉賦，其性格、能力與環(huán)境各異，故充分發(fā)揮個人潛力就是成功；我們認為教育不僅是探索知識與技能的途徑，也是塑造人格、追尋自我生命意義的過程；我們確信愛是教育的主導力量，愿以身教言教的方式，互愛互敬的態(tài)度，師生共同追求成長；我們尊重學術自由與自主，并相信知識使人明理，明理使人自由；我們相信踐履篤實的教育方式是尋求真知的途徑；我們深以虔敬上主、摯愛國家、敬業(yè)樂群、崇尚簡樸的傳統(tǒng)校風為榮”的教育理念①，全面推行全人教育。

全人教育理念的核心“天”“人”“物”“我”，主張培養(yǎng)有信仰，追求人生的意義，能夠與自然、與社會和諧相處，個人潛能得到充分發(fā)揮，不斷完善自我，實現(xiàn)人生價值的完整的人。全人教育確立了學術與倫理的卓越、領導與服務的風范、全球與寬廣的視野三大目標，執(zhí)行“四平衡”教育準則：專業(yè)與通識的平衡，學養(yǎng)與人格的平衡，個體與群體的平衡，身、心、靈的平衡。中原大學認為，實現(xiàn)全人教育的有效途徑是通識教育。為此，在教學管理上，設立了以校長為主任的校級委員會和專門的教學主管單位——通識中心，大力推廣通識教育普及化；在課程建設上，按照天、人、物、我四個方面設置四種類型的課程，并輔以配套的服務學習方案，以便每個學生除了掌握專業(yè)領域的基本知識外，多方面嘗試和接觸有利于身心和人格發(fā)展的內容，以成為真正能夠適應社會需要的人才。通識課程的設置非常多元化和人性化，如有心理輔導咨詢、孩童課后陪讀、社團活動協(xié)辦、流浪貓狗陪伴和協(xié)助外籍人士文件申請等，每位學生可以根據(jù)自己的需求去選擇適合自己的學習課程。

服務學習的開展著眼于四個方面，即服務學習資源整合、服務學習活動推廣、服務學習創(chuàng)新研究和服務學習專業(yè)等。服務學習方案分為基礎服務學習課程、結合專業(yè)課程的服務學習、社團型或專業(yè)型的服務學習和密集經(jīng)驗的服務學習等。為了保證課程方案的順利實施，中原大學配套制定了相應課程經(jīng)費管理條例，凡是經(jīng)過服務學習委員會認證的服務學習課程，每個課程可以獲批3萬元新臺幣的補助，同時授課老師的加班費由學分數(shù)乘上1.5倍進行支付，多位老師開課按照其原有的比例進行支付。當然，充裕的資金保障并不意味著可以不按規(guī)則辦事，經(jīng)費的使用范圍局限在聘用兼任教學助理，教師前往服務地點的交通、保險和誤餐費，辦理成果發(fā)表會、記者會和結案報告的制作、影印費用等方面。在服務課程結束時，學校會對表現(xiàn)突出的指導老師和學生進行額外的表彰。這些措施極大地促進了師生對于服務學習課程的熱情度、能動性和執(zhí)行力。

二、我國高校人才培養(yǎng)的困境

目前，國際競爭日益激烈，國與國之間的競爭不僅是經(jīng)濟競爭、文化競爭，更主要的是人才競爭。著名的“錢學森之問”道出了我國高校本科專業(yè)人才培養(yǎng)還不能滿足社會發(fā)展的需要，凸顯了我國高校本科專業(yè)人才培養(yǎng)還存在諸多亟待解決的問題。我們認為這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，教學管理體制機制積弊。高校教學管理部門職責權限界限不夠明確，該管的管不到位，不該管的又賦予了一定職責。教學管理的管辦評不分，教務處是學校的主要教學管理部門，主要承擔教學日常管理、教學運行管理、教學建設管理、教學質量監(jiān)控和教學研究與改革等職能，在絕大部分高校還承擔教學質量評價的職能?？梢哉f，教務處代表學校集教學的管辦評于一身，這種體制機制與現(xiàn)代大學制度的建設格格不入，亟待改革。此外，還應當完善各項規(guī)章制度，教學管理的各項工作做到有章可循，有規(guī)可依。

第二，課程設置不合理。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，受狹隘的專業(yè)思想的束縛，過分強調設置與專業(yè)對口的課程，對專博相濟、文理互通、反映學科最前沿、跨學科課程重視不夠。因人設課、課程之間內容重復、課程學時分配不科學還大量存在。課程設置、課程管理的水平亟待提高。例如，高校通識選修課往往由教師個人通過本人所在院系直接申報，并未經(jīng)過充分嚴格的認證，也不利于跨學科、跨領域設置課程。如果組織教師跨學科開設通識選修課，不僅能提高通識選修課的質量，而且有助于院系內部的教學和研究，有利于使教師超越專業(yè)視角，更多地從學生的角度思考“通”和“專”的關系②。

第三，重科研輕教學。當前，高校辦學中的工具主義思想盛行，具體在教學與科研的關系上，重科研輕教學。往往把高水平科研項目、科研成果視為提高學校核心競爭力的重要指標，甚至是唯一指標，在高校內部管理、教師工作考核、教師職稱評審幾乎唯科研論。教學的投入難以短期見成效，而科研的投入可能立竿見影。對教學質量的評價難以操作，而對科研的評價具有很強的可操作性。教學工作的中心地位停留在思想上，而科研工作的中心地位落實在行動中。教師的教學工作教好教壞一個樣。功利性的教學科研觀給整個人才培養(yǎng)體系和教學質量帶來巨大的沖擊。

第四，教師教學重知識傳授輕啟發(fā)誘導。在實際教學工作中，教師對了解學生自我學習能力并為其提供自主學習的機會重視不夠。教師習慣于滿堂灌，因為這樣教師最輕松、最省事，而啟發(fā)誘導、組織討論會給教師提出更高的要求，帶來更大的挑戰(zhàn)。而現(xiàn)有的教學評價體系也仍然習慣于一份課程教學大綱、一套教案及PPT和一張試卷的固有評價模式，難以真正評價教師的課堂教學質量，也難以評價課程教學是否達到了規(guī)定的課程目標，是否有利于專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

三、高校人才培養(yǎng)改革建議

2017年5月23日，習近平主持召開中央全面深化改革領導小組第35次會議，會議審議通過了《關于深化教育體制機制改革的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟分赋觯罨逃w制機制改革，全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，全面落實立德樹人根本任務，注重培養(yǎng)學生終身學習發(fā)展、創(chuàng)新性思維、適應時代要求的關鍵能力，統(tǒng)籌推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革，使各級各類教育更加符合教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，更能促進人的全面發(fā)展。基于《意見》深化教育體制機制改革的精神，針對大陸高校人才培養(yǎng)面臨的困境，結合臺灣地區(qū)高校人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，我國高校在人才培養(yǎng)模式的變革過程中可在以下方面進行思考和探索。

（一） 切實確立“以生為本”的教學觀

所謂以生為本就是在教學活動中以學生為本，以學生的全面發(fā)展為本，以全體學生的全面發(fā)展為本，做到“一切為了每一位學生的發(fā)展”。臺灣中原大學立足于學生發(fā)展，以全人教育理念為指導，針對學生需要采取靈活多樣的課程設置形式、人性化的教學管理，做到了以生為本，值得我們借鑒。首先，學校領導和有關行政職能部門要高度重視學生學習和生活條件的改善，一方面要增強對學生的人文關懷，如加強學校領導和學生、教職員工和學生的溝通交流，加大對弱勢學生幫扶力度，讓盡可能多的學生以最大限度享受教育機會均等；另一方面，提高學校的硬件設施設備，如讓各院、系、所、中心都有可供學生學習使用的計算機或者其他電子設備。其次，建立彈性學習體系，放寬畢業(yè)年限，強調高等教育體系終身學習功能，努力體現(xiàn)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)思想，大力倡導創(chuàng)新教育及實踐能力培養(yǎng)，讓每一位畢業(yè)生都能以過硬的思想素質、良好的業(yè)務素質、全面的綜合素質贏得用人單位青睞。最后，學校要注重開展豐富多彩的校園文化生活，積極發(fā)展學生社團活動和特色校園文化活動，為學生培養(yǎng)、鍛煉、展現(xiàn)自己提供廣闊舞臺，打造校園人文關懷服務管理體系，讓大學成為創(chuàng)新思維聚集地，提高學生歸屬感和幸福感，同時注重培養(yǎng)和發(fā)展校友資源。

（二） 聚焦全球視野，吸收先進經(jīng)驗

高校人才培養(yǎng)改革，離不開對世界先進教育理念的批判吸收，先進教學、管理理念的借鑒。學校領導首先要保持開放的心態(tài)，根據(jù)時代變化、社會發(fā)展要求，結合學校自身現(xiàn)實情境，提煉出一套適合本校的人才培養(yǎng)模式。以臺灣中原大學為例，為了大力推廣通識教育普及化，落實和完善全人教育理念，使每個學生既掌握專業(yè)領域的基本知識外，又能多方面嘗試和接觸有利于自己身心和人格發(fā)展的課程，中原大學設置了由校長牽頭的通識中心專門負責通識教育普及化，足見其對人才培養(yǎng)的重視。這啟示我們，人才培養(yǎng)改革需要凝聚學校發(fā)展向心力，提高學校領導層和決策層的素養(yǎng)，強化領導層下的教師、學生中的換位管理理念，提升校內行政機構的彈性與效率。同時，建立多元化評價體系，合理調整院系規(guī)模，賦予院系適當?shù)淖灾鳈?、人事權、財權，提升自主運作管理效能，規(guī)劃專業(yè)機構治理模式，提升任課教師的課堂教學能力，提升本科生的科研能力。

（三）加強產(chǎn)學研合作和國際交流

高校應加強科技創(chuàng)新及產(chǎn)學研合作，發(fā)展綜合化人才培育體系，推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革。高校應自覺主動加強與企事業(yè)單位的聯(lián)系，既要聯(lián)合開展科學研究，更要聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才。鼓勵并推動課程結合社區(qū)服務的學習，深化服務學習課程內涵，鼓勵學生投入社會服務，積極參與社會事務。要形成開放辦學的格局，積極主動地提升國際化水平，引智借智，與國外的重點院校、科研機構建立密切的合作關系和穩(wěn)定的校際交流關系，開展廣泛的學術交流與科研合作。根據(jù)專業(yè)辦學實際，適時增設全英語授課學程，營造國際化的學習環(huán)境。

注釋：

①http：//ann.cycu.edu.tw/kcy/index.jsp.中原大學全球資訊網(wǎng)——認識中原.

②陳向明.從北大元培計劃看通識教育與專業(yè)教育的關系[J].北京大學教育評論，2006（3）.

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