卓越背景下高師小教專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)及路徑

梅笑漫，徐彩娣

摘 要：培養(yǎng)高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)卓越小學(xué)全科教師的培養(yǎng)目標(biāo)具有非常重要的意義。文章從科學(xué)教育的課程設(shè)置、課程教學(xué)、課程評(píng)價(jià)方式三個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)高師院校小教專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提出了一些設(shè)想。

關(guān)鍵詞：卓越教師；小學(xué)全科教師；科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）21-0180-03

Abstract： Cultivating the scientific literacy of students in the major of primary education who are from normal colleges is of great significance to improve the cultivation quality of talents and achieve the target of cultivation of general teachers for primary schools. The author proposed some ideas about cultivation of scientific literacy of students in the major of primary education from the following aspects： the setting of course， teaching of course and assessment of the course.

Keywords： excellent teacher； general teacher in primary school； scientific literacy

2014年，《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》明確提出：“針對(duì)小學(xué)教育的實(shí)際需求，重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面、能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師”[1]?！白吭叫W(xué)全科教師”成為我國小學(xué)教師的培養(yǎng)方向，受到了全國各地高師院校的極大重視和積極響應(yīng)。

雖然我國對(duì)小學(xué)全科教師的研究在理論和實(shí)踐層面都處于“摸石頭過河”的階段，但對(duì)小學(xué)全科教師的內(nèi)涵取得了一些共識(shí)。即“多科教學(xué)”只是卓越小學(xué)全科教師基本能力之一，與?？平處熥畲蟮膮^(qū)別在于，全科教師把多學(xué)科融合在一起教，實(shí)現(xiàn)小學(xué)課程的科學(xué)整合，保證學(xué)生整體的教育效果，而非只追求單一學(xué)科的教學(xué)效果[2]。實(shí)現(xiàn)“學(xué)科的跨界、課程的整合、綜合能力的發(fā)展”才是培養(yǎng)卓越教師為目標(biāo)取向的全科教師應(yīng)有的專業(yè)特性[3]?？梢?，結(jié)合卓越小學(xué)全科教師的職業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有非常重要的意義

一、高校小學(xué)教育專業(yè)科學(xué)教育現(xiàn)狀

小學(xué)科學(xué)是一門綜合課程，它以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以探究為中心。課程涉及的知識(shí)面非常廣，內(nèi)容涵蓋物理、化學(xué)、生物、天文、地理等學(xué)科，動(dòng)手操作的活動(dòng)多，教學(xué)活動(dòng)的組織難度大。要求教師具備較高的科學(xué)素養(yǎng)，不僅要有豐富的科學(xué)知識(shí)，還要具有一定的現(xiàn)代教育理論，善于組織學(xué)生開展各種教學(xué)活動(dòng)和探究活動(dòng)。

目前，高師院校小學(xué)教育專業(yè)大多都開設(shè)了一些科學(xué)教育的必修課程和選修課程，如《自然科學(xué)發(fā)展基礎(chǔ)》、《生理衛(wèi)生與兒童保健》、《小學(xué)科學(xué)教學(xué)論》等。但課程結(jié)構(gòu)不合理，課程種類不齊全，沒有形成完整的課程體系。其次，由于各種客觀因素的限制，絕大多數(shù)課程局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以理論教學(xué)為主，設(shè)置的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較少。此外，對(duì)科學(xué)教育類課程不夠重視，不但修讀方式大多定位選修，開設(shè)門數(shù)少，課時(shí)少，而且教學(xué)內(nèi)容陳舊落后，教學(xué)手段單一，與小學(xué)科學(xué)教育嚴(yán)重脫節(jié)。造成學(xué)生缺乏實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，缺少系統(tǒng)的技能訓(xùn)練，科學(xué)素養(yǎng)較低。因此，培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)迫在眉睫。

二、科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

什么是科學(xué)素養(yǎng)？ 根據(jù)國際公眾科學(xué)素養(yǎng)促進(jìn)中心主任、美國芝加哥科學(xué)院副院長(zhǎng)Jon D. Miller教授的建議，公眾的科學(xué)素養(yǎng)至少應(yīng)該包括3個(gè)方面的內(nèi)容：1.認(rèn)識(shí)和理解一定的科學(xué)術(shù)語和概念的能力；2.對(duì)科學(xué)研究的一般過程和方法有所了解，具備科學(xué)的思維習(xí)慣，在日常生活中能夠判斷某種說法在什么條件下才有可能成立；3.全面正確地理解科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的廣泛影響，能夠?qū)€(gè)人生活及社會(huì)生活中出現(xiàn)的科技問題做出合理的反應(yīng)。Miller教授的這一建議在國際上有著廣泛的影響，已逐漸地被國際社會(huì)所認(rèn)同，并被普遍采用為各國測(cè)定和比較公眾科學(xué)素養(yǎng)的基本參照標(biāo)準(zhǔn)[4]。

《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006～2010～2020 年）》將科學(xué)素質(zhì)的定義為：“公民具備基本科學(xué)素質(zhì)一般指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力”[5]。綜上所述，筆者認(rèn)為高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生所具備的科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)精神四大要素。

三、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的途徑

當(dāng)前高師院校培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的途徑，主要是進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的傳授，對(duì)科學(xué)素養(yǎng)其他三方面的關(guān)注較少，學(xué)生很難具備全面的科學(xué)素養(yǎng)。因此，培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)必須以卓越為背景，以全科為聚焦點(diǎn)，結(jié)合必修、選修、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，從課程設(shè)置、課程教學(xué)、課程評(píng)價(jià)三方面入手，互相滲透，將科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)精神的培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處。

（一）調(diào)整課程設(shè)置

1. 加強(qiáng)學(xué)科交叉，提升課程的融合性

美國教育哲學(xué)家內(nèi)爾·諾丁斯認(rèn)為，教師不僅要對(duì)專業(yè)學(xué)科架構(gòu)了然于心，還要超越學(xué)科的限制，在知識(shí)和學(xué)生、學(xué)科與學(xué)科間具有獨(dú)特的敏銳性和感受力[6]。提高小學(xué)教育專業(yè)師范生的科學(xué)素養(yǎng)在課程設(shè)置上必須改變專業(yè)課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)“學(xué)科本位”的觀點(diǎn)，打破各門學(xué)科之間的壁壘，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，加強(qiáng)人文科學(xué)與自然科學(xué)之間的聯(lián)系和滲透。設(shè)置一些有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科綜合課程和跨學(xué)科課程， 如STS（科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)）課程、HPS（科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)與科學(xué)社會(huì)學(xué)）課程，從學(xué)科交叉、課程融合的角度來構(gòu)建課程模式和課程體系，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，這也是學(xué)生今后從事小學(xué)教育適于綜合性課程教學(xué)的基本保證。如《自然科學(xué)發(fā)展基礎(chǔ)》、《科學(xué)史》、《地球與空間科學(xué)》、《資源與環(huán)境保護(hù)》等課程，記錄科學(xué)產(chǎn)生、發(fā)展的歷程和規(guī)律，展示科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的密切聯(lián)系及科學(xué)的文化面貌和文化現(xiàn)象，蘊(yùn)含豐富的科學(xué)思想、科學(xué)認(rèn)識(shí)觀、科學(xué)研究方法，促進(jìn)學(xué)生綜合化發(fā)展，建構(gòu)完整的科學(xué)認(rèn)知體系和科學(xué)素養(yǎng)。

2. 加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提高科學(xué)探究能力

小學(xué)科學(xué)教育與小學(xué)語文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科最大的不同在于強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作，即科學(xué)探究。教師在科學(xué)教學(xué)中要帶領(lǐng)學(xué)生開展各種探究實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)校的各種科技活動(dòng)，還要管理科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，動(dòng)手制作模型和標(biāo)本等，這要求教師必須具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力。

目前，多數(shù)高師院校的小教專業(yè)學(xué)生沒有接受系統(tǒng)的科學(xué)訓(xùn)練，實(shí)踐意識(shí)、專業(yè)技能較差，動(dòng)手能力低下，操作錯(cuò)誤屢見不鮮，與“卓越小學(xué)全科教師”的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。因此，高師小學(xué)教育專業(yè)必須開設(shè)科學(xué)技能課程，如《小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)與技能訓(xùn)練》、《科技設(shè)計(jì)與制作》、《科學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》等，加強(qiáng)科學(xué)技能訓(xùn)練，通過實(shí)驗(yàn)操作、標(biāo)本制作、模型制作，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)探究能力，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)精神。

3. 雙管齊下開展教育實(shí)踐活動(dòng)，突出實(shí)踐性

培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)除了整合學(xué)科知識(shí)和加強(qiáng)技能訓(xùn)練，還要將科學(xué)知識(shí)與教育理論與教育實(shí)踐聯(lián)結(jié)起來，才能更好地解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中起著舉足輕重的作用，可以分為兩種模式。一種是設(shè)置科學(xué)教育課程，在課堂教學(xué)中落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；二是深入小學(xué)開展科學(xué)教育的見習(xí)和實(shí)習(xí)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

科學(xué)教育課程能指導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)和開展相應(yīng)的教育實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)能力和科學(xué)方法最富活力和創(chuàng)新性的課程平臺(tái)。以往多數(shù)高師院校小教專業(yè)的課程設(shè)置中，此類課程不但門類太少，課時(shí)緊缺，而且教學(xué)內(nèi)容陳舊，以理論教學(xué)為主，對(duì)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)幫助不大。因此，必須增加科學(xué)教育課程的課程門類和學(xué)時(shí)數(shù)，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，通過案例教學(xué)、模擬上課、實(shí)訓(xùn)研討等方式，開展說課、上課、評(píng)課、同課異構(gòu)等實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，突出科學(xué)教育課程的實(shí)踐性。同時(shí)，選聘一些優(yōu)秀的小學(xué)科學(xué)教師加盟高校師資團(tuán)隊(duì)，擔(dān)任《小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》、《小學(xué)科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》、《小學(xué)科學(xué)探究專題研究》等實(shí)踐性較強(qiáng)課程的主講教師，或聘請(qǐng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)名師做一些專題講座，及時(shí)跟蹤了解小學(xué)科學(xué)教育改革動(dòng)向。并通過課外活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、教學(xué)基地共建等開展社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生做到理論聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)以致用。

教育見習(xí)、實(shí)習(xí)是在最真實(shí)的情境下鍛煉學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的有效途徑。從大一到大四應(yīng)不間斷地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，按照實(shí)踐時(shí)間逐年遞增的原則，每學(xué)年集中安排一定時(shí)間組織學(xué)生到校外實(shí)踐教學(xué)基地開展教育見實(shí)習(xí)活動(dòng)。實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師要與小學(xué)配合，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和自主選擇分領(lǐng)域、分階段進(jìn)行教育見實(shí)習(xí)，給學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐教學(xué)提供條件和指導(dǎo)。并結(jié)合見實(shí)習(xí)學(xué)校小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，布置相關(guān)科學(xué)教育見實(shí)習(xí)任務(wù)，使師范生能夠深入到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，明確小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)和要求，提高科學(xué)執(zhí)教能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)必須根據(jù)小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)及小學(xué)的實(shí)際需求，創(chuàng)新高師院校的課堂教學(xué)。從教學(xué)資源立體化、教學(xué)模式多元化、教學(xué)對(duì)象層次化三個(gè)維度，在掌握不同層次學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建立體化教學(xué)體系。

1. 教學(xué)資源立體化

立體化教學(xué)資源將多種教學(xué)資源納入教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)，從紙質(zhì)教材到數(shù)字教材， 從傳統(tǒng)教室到現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)，從簡(jiǎn)單媒體到多媒體，按預(yù)定目標(biāo)設(shè)計(jì)，對(duì)相關(guān)的教學(xué)資源信息進(jìn)行全方位、多層次、系統(tǒng)性整合，構(gòu)建立體化、數(shù)字化、實(shí)時(shí)性的教學(xué)空間[7]。包括立體化課程教材、多媒體課件、音頻與視頻資料、試題庫、 網(wǎng)絡(luò)資源、電子資料等。教學(xué)資源的好壞、優(yōu)劣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)效果有直接的影響，進(jìn)而影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量?？茖W(xué)教師要對(duì)各種教學(xué)資源做調(diào)研分析，充分利用校內(nèi)、校外各種教學(xué)資源和自制資源，尤其是各級(jí)科學(xué)精品課程已有的資源，通過整合建成一個(gè)立體化的課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，注重多層次開發(fā)，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供支持。

2. 教學(xué)模式多元化

教學(xué)模式多元化首先要對(duì)各門科學(xué)課程制定合理的教學(xué)一體化方案，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供指引；其次要從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等幾方面入手不斷改革和創(chuàng)新，使課堂教學(xué)向深度和廣度擴(kuò)展。鼓勵(lì)教師在教學(xué)中采用啟發(fā)式、討論式、交互式、合作式、情景模擬等多種方法，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，成為教學(xué)活動(dòng)的主體。通過案例教學(xué)，互動(dòng)教學(xué)，任務(wù)教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的交叉融合特點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容立體化。充分利用各種電子材料、電子教案、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和慕課平臺(tái)等多種教學(xué)媒體，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀科技書刊，收集科技信息，促使學(xué)生主動(dòng)參與，獨(dú)立思考，提高學(xué)習(xí)效率，加深對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的了解。

3. 教學(xué)對(duì)象層次化

由于高師院校小學(xué)教育專業(yè)在招生時(shí)是文科、理科均招收的，學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平有較大的差異。在各課程教學(xué)的組織安排上，授課教師要根據(jù)教學(xué)對(duì)象層次化的特點(diǎn)，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)資源和教學(xué)模式。同時(shí)學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生的層次差異，開設(shè)層次化的專業(yè)課程，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在原有的基礎(chǔ)上都能得到提高。

（三）更新理念，課程評(píng)價(jià)全程化

課程評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)不可缺少的重要組成部分，能夠檢驗(yàn)教學(xué)效果、反映學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握和應(yīng)用情況；也是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。因此，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)如何，是否達(dá)到培養(yǎng)的要求，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的衡量和考核。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，目前高校課程評(píng)價(jià)方式大多比較簡(jiǎn)單，以期末考試為主，形式上有閉卷考試、開卷考試或?qū)懻撐牡刃问健Ｔ谧罱K的課程評(píng)定中，一般平時(shí)成績(jī)占30%～40%，期末成績(jī)占60%～70%，基本上是以期末考試的高低決定課程的成績(jī)。這種評(píng)價(jià)方式只關(guān)注學(xué)生的卷面成績(jī)，不能全面考查學(xué)生的能力，不能促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)。極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，容易導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不努力、考前死記硬背，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，人才培養(yǎng)模式的多元化，如何完善課程評(píng)價(jià)方式越來越受到教育工作者的重視。科學(xué)是綜合學(xué)科，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作和技能訓(xùn)練，如果僅僅通過理論考試來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，是不合理、不全面的。因此，科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)要以人為本，引入多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，除了做好診斷性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估，還要特別重視形成性評(píng)估。通過多種途徑，如實(shí)驗(yàn)操作、標(biāo)本和模型制作、提問與作業(yè)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、態(tài)度與出勤等，在知識(shí)點(diǎn)、技能操作、實(shí)踐應(yīng)用等各方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核，打破“一考定音”的陋習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效果?？茖W(xué)課程評(píng)價(jià)的全程化不但可以避免評(píng)價(jià)過程和教學(xué)過程脫節(jié)的弊端，也可使教師避免只注重知識(shí)的傳授，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和知識(shí)的應(yīng)用，將科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

四、結(jié)束語

科學(xué)素養(yǎng)是卓越小學(xué)全科教師開展多學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科的跨界、課程的整合、綜合能力的發(fā)展”必須具備的基本素養(yǎng)之一。高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是科學(xué)知識(shí)不斷豐富與更新，科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)品質(zhì)逐步形成的過程，不可能一蹴而就。需要高師院校樹立正確的培養(yǎng)理念和目標(biāo)，在實(shí)踐中不斷的反思、 總結(jié)與完善。

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