基于“1+1+n導(dǎo)師制”的高職院校校企雙主體構(gòu)建“1+n”柔性課程體系的探討

閉閑 劉結(jié)玲

摘 要：隨著我國職業(yè)教育體制改革的不斷深入，社會對高職人才的層次和人才的質(zhì)量要求越來越高。高職院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，課程體系建設(shè)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會的需求，各高校也逐漸探討更切合用人單位需求的人才培養(yǎng)模式和構(gòu)建柔性的課程體系。本文基于“1+1+n導(dǎo)師制”對高職院校校企雙主體構(gòu)建“1+n”柔性課程體系進(jìn)行探討，提出構(gòu)建的思路。

關(guān)鍵詞：1+1+n導(dǎo)師制；“1+n”柔性課程體系；高職院校

隨著我國職業(yè)教育體制改革的不斷深入，社會對高職人才的層次和人才的質(zhì)量要求越來越高。高職院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，課程建設(shè)體系已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會的需求，各高校也逐漸探討更切合用人單位需求的人才培養(yǎng)模式和構(gòu)建柔性的課程體系，改革和探討職業(yè)教育模式，大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，鼓勵高校根據(jù)專業(yè)特點構(gòu)建校企利益共同體，探索校企雙主體育人的有效課程體系。

一、校企雙主體育人模式及課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀分析

校企雙主體育人是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的綜合能力和就業(yè)競爭力為目標(biāo)，將課堂的理論教學(xué)和企業(yè)的實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)適合用人單位需求的應(yīng)用型人才的一種教育模式。校企合作育人模式體現(xiàn)主體的雙元性，突出高校與企業(yè)兩個主體的地位和作用，通過校企雙主體共同參與教學(xué)和管理，使得高校的專業(yè)設(shè)置更具靈活性，也使得高校的教學(xué)計劃更具全面性和實踐性、教學(xué)的過程更開放和動態(tài)、高校文化更加多元化等達(dá)到雙贏的目的。

當(dāng)前高職院校校企合作模式主要有松散型合作模式和緊密型合作模式。松散型合作模式的主要形式有訂單式培養(yǎng)模式、工讀交替的“1+1+1”培養(yǎng)模式、設(shè)置特色專業(yè)模式等。這些模式主要以校企合作的方式進(jìn)行的，是當(dāng)前最基本的表現(xiàn)形式。以產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替為主要特征，目的在于培養(yǎng)應(yīng)用型、實用型、技術(shù)型人才。緊密型合作模式主要有國際合作校辦產(chǎn)業(yè)模式、依托行業(yè)的教育集團(tuán)模式及市場導(dǎo)向型的技術(shù)服務(wù)辦學(xué)模式，它們都是通過校企股份制、集團(tuán)化的形式辦學(xué)。在這些模式中設(shè)置適合的專業(yè)教學(xué)體系，將專業(yè)分模塊，設(shè)置各個模塊的知識和技能的目標(biāo)、完成各項目標(biāo)所需的學(xué)年年限、主要的教學(xué)場所、師資、校內(nèi)外實訓(xùn)基地、教學(xué)組織形式、獲取主要的技能證書等。當(dāng)然這些模式也存在一些不足，例如無法根據(jù)根據(jù)個性化需求進(jìn)行個性化教育定制，因此，我們提出了基于“1+1+n導(dǎo)師制”的課程體系建設(shè)。

二、“1+1+n導(dǎo)師制”和“1+n”柔性課程體系結(jié)構(gòu)分析

“1+1+n導(dǎo)師制”中的第一個“1”年級輔導(dǎo)員，第二“1”是班主任，“n”是指根據(jù)不同學(xué)生個體差異及自身需要，通過雙向選擇，選擇專業(yè)導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)新導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、就業(yè)導(dǎo)師、榜樣導(dǎo)師、畢業(yè)論文指導(dǎo)導(dǎo)師，甚至畢業(yè)后的學(xué)生生涯持續(xù)指導(dǎo)導(dǎo)師等。這些導(dǎo)師可以是高校的指導(dǎo)老師，也可以是企業(yè)聘任的指導(dǎo)師。從進(jìn)入大學(xué)開始，高校就有組織、有目標(biāo)地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與訓(xùn)練，通過參加比賽和實訓(xùn)項目更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?！?+1+n導(dǎo)師制”貫穿于學(xué)生在高職院校的三年及其就業(yè)的整個教育過程。

“1+n”柔性課程體系的建設(shè)是基于學(xué)生個體差異化需求而建立的課程包，既有學(xué)校通用能力的課程體系，也有由各校企合作的企業(yè)共同建設(shè)的崗位能力課程體系，高職院校的學(xué)生可以根據(jù)自身的特點，選擇適合的課程，在修滿普通學(xué)分的同時，獲取彈性學(xué)分，最后完成大學(xué)的全部課程。

三、基于“1+1+n導(dǎo)師制”的高職院校校企雙主體構(gòu)建“1+n”柔性課程體系的探討

以學(xué)生為施教的主體，尋求高校與企業(yè)之間的共贏，建立利益共同體，建立合適高職院校課程教學(xué)的柔性課程體系是推動校企合作人才培養(yǎng)模式的重要突破口。

（一）校企雙主體共同構(gòu)建“1+n”柔性課程體系

高職院校的育人目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了更好地建立適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才，校企雙主體共同構(gòu)建“1+n”柔性課程體系?！?”是指通用能力課程體系，“n”是指由若干企業(yè)共同建設(shè)的崗位能力課程體系。“1”沿用傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，學(xué)生通過“1”的學(xué)習(xí)，獲得專業(yè)所需的必修學(xué)分。而“n”則采用若干企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計的育人模式，學(xué)生通過選擇“n”的學(xué)習(xí)，獲得專業(yè)所需的彈性學(xué)分，從而也符合了構(gòu)建高職院校“1+1+n導(dǎo)師制”的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)個性化育人。

（二）重視柔性課程系統(tǒng)中“n”的建設(shè)，推動行動化教學(xué)和導(dǎo)入學(xué)生評價多元化

高職院校要高度重視柔性課程體系中“n”的建設(shè)，將枯燥的課程行動化，使課程靈活生動，例如案例教學(xué)、工作任務(wù)法、引導(dǎo)問題法等，組建校企聯(lián)合課程開發(fā)團(tuán)隊，以企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營過程中的真實工作任務(wù)作為載體，開發(fā)適合本校學(xué)生的教材，注重學(xué)生對完整工作過程的體驗，發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，開展真實的實訓(xùn)。以真實的工作情景為學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)小組獨立完成工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨立開展工作的能力，在實訓(xùn)的過程中進(jìn)行專業(yè)知識的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維和判斷，形成反饋和評判的標(biāo)準(zhǔn)。授課內(nèi)容、任務(wù)由簡單到復(fù)雜，不斷提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。此外，導(dǎo)入學(xué)生評價的多元化，以行業(yè)崗位從業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力，提升學(xué)生的綜合適應(yīng)能力，鼓勵學(xué)生獲取彈性學(xué)分。

（三）結(jié)對共建師徒培養(yǎng)模式，構(gòu)建共贏的教學(xué)環(huán)境

當(dāng)前許多高校都引入現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展模式，這里我們所說的結(jié)對共建是指，在學(xué)徒制的前提下，建立的一對一的結(jié)對，也就是說，學(xué)生在學(xué)校完成“1”通用課程的學(xué)習(xí)以后，在“n”崗位能力課程中，通過雙向選擇，選擇企業(yè)中的相關(guān)崗位人員作為師父，邊學(xué)習(xí)邊參與崗位的工作，最終以工作和學(xué)習(xí)表現(xiàn)作為獲取彈性學(xué)分的評定依據(jù)。同時高校也為企業(yè)的人才培訓(xùn)提供相應(yīng)的技術(shù)和場地支持，構(gòu)建共贏的教學(xué)環(huán)境。

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課題項目：本文是2017年廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項研究課題：基于“1+1+n導(dǎo)師制”的高職創(chuàng)新人才“校企雙主體”育人模式研究與實踐（項目編號：20171C0497）的階段性研究成果，也是廣西中青年科研課題（2017KY1213）的階段性研究成果