設(shè)施農(nóng)業(yè)工程圖學(xué)多模塊分段融合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

劉曙光 王承國(guó) 南松劍 張梅 李林 馬云飛

摘要介紹了設(shè)施農(nóng)業(yè)工程設(shè)計(jì)類(lèi)課程體系特點(diǎn)、設(shè)施農(nóng)業(yè)工程圖學(xué)課程開(kāi)設(shè)情況，分析目前設(shè)施農(nóng)業(yè)工程圖學(xué)教學(xué)模式在教學(xué)環(huán)境與要求、設(shè)計(jì)要求方面對(duì)整個(gè)課程體系的發(fā)展及學(xué)生知識(shí)體系的建立產(chǎn)生的不利影響，提出多模塊分段融合教學(xué)模式的課程教學(xué)改革方案，并闡述多模塊分段融合教學(xué)的設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)方法及設(shè)計(jì)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)每一模塊緊緊結(jié)合每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的各章節(jié)，貫穿于設(shè)計(jì)類(lèi)課程體系始終，與相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課同步一體化教學(xué)，改善設(shè)計(jì)主體各組成結(jié)構(gòu)的教學(xué)應(yīng)用環(huán)境，夯實(shí)了設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，提高了設(shè)計(jì)發(fā)展空間，作用輻射整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系，使設(shè)施農(nóng)業(yè)工程圖學(xué)發(fā)揮更大作用，更好地適應(yīng)專(zhuān)業(yè)課程體系的發(fā)展。

關(guān)鍵詞設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程；分段融合教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)S-01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)0517-6611（2017）23-0251-03

Design of Teaching Mode on Segment and Integration of Facility Agriculture Engineering Graphics

LIU Shuguang，WANG Chengguo，NAN Songjian，Ma Yunfei* et al

（Institute of Science and Technology， Yantai Institute， China Agricultural University， Yantai， Shandong 264670）

AbstractThe characteristics of the design course system of facility agricultural engineering and courses opened of Facility Agriculture Engineering Graphics were introduced. The current teaching mode had adverse effects on the development of the whole curriculum system and the establishment of the students knowledge system in the teaching environment and requirements， and the design requirements. The teaching reform plan of teaching mode of multi module sectional integration teaching was put forward， and the design idea， design method and design content of multi module sectional integration teaching were expounded. Each module of Facility Agriculture Engineering Graphics， tightly integrated with sections of each professional course， was synchronized with the corresponding professional teaching. Facility Agriculture Engineering Graphics ran through the design course system. The new teaching mode would improve the teaching application environment of the main design structure， strengthen the design basis， improve development space of the design， radiate whole system. Facility Agriculture Engineering Graphics would play a greater role in the new teaching mode and better adapt to the development of the professional curriculum system.

Key wordsFacility Agriculture Science and Engineering；Segment and integration teaching；Teaching mode

基金項(xiàng)目中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)煙臺(tái)研究院精品課程建設(shè)項(xiàng)目[201201Kb（a）]；中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)煙臺(tái)研究院教改項(xiàng)目（201203Jb）。

作者簡(jiǎn)介劉曙光（1980—），男，山東文登人，講師，博士，從事農(nóng)業(yè)工程研究。*通訊作者，副教授，從事農(nóng)業(yè)工程研究。

收稿日期2017-06-07

設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程是一門(mén)新興交叉專(zhuān)業(yè)，國(guó)內(nèi)一些農(nóng)業(yè)院校，如中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、河海大學(xué)等高校均開(kāi)設(shè)這一專(zhuān)業(yè)[1]，但由于該專(zhuān)業(yè)涵蓋范圍廣，設(shè)立時(shí)間短，目前的各高校教學(xué)內(nèi)容不盡相同，各有特色，各有偏重[2]。大多高校設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)均列為農(nóng)科專(zhuān)業(yè)，經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，教學(xué)方向有“科學(xué)”與“工程”兼容、“科學(xué)”與“工程”獨(dú)立自成體系2種，由于設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)源于園藝專(zhuān)業(yè)，基本以重“科學(xué)”、輕“工程”為主，設(shè)施農(nóng)業(yè)工程類(lèi)課程一般為其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)引入進(jìn)來(lái)的，在教學(xué)的適應(yīng)性上仍存在問(wèn)題。工程圖學(xué)作為傳統(tǒng)的工科教學(xué)科目，與設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)及工程專(zhuān)業(yè)的結(jié)合[3-4]是其新的應(yīng)用領(lǐng)域，完全以建筑工程圖學(xué)或工程圖學(xué)代替是不科學(xué)、不合理的，不適應(yīng)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。筆者以中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)煙臺(tái)研究院設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)為例，對(duì)設(shè)施農(nóng)業(yè)工程圖學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式進(jìn)行改革方案設(shè)計(jì)，以期為該專(zhuān)業(yè)工程類(lèi)課程體系改革提供借鑒。

1設(shè)施農(nóng)業(yè)工程設(shè)計(jì)類(lèi)課程開(kāi)設(shè)情況

設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)以設(shè)施園藝與設(shè)施養(yǎng)殖為培養(yǎng)主線，課程開(kāi)設(shè)涵蓋設(shè)施農(nóng)業(yè)的主要培養(yǎng)方向。該專(zhuān)業(yè)工程設(shè)計(jì)類(lèi)課程包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、教學(xué)實(shí)習(xí)等13門(mén)次，共計(jì)684學(xué)時(shí)，開(kāi)設(shè)于大二至大四的5個(gè)學(xué)期內(nèi)，構(gòu)成專(zhuān)業(yè)工程設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)主干體系，在大四下半學(xué)期還有50%左右的學(xué)生將選擇設(shè)施農(nóng)業(yè)工程類(lèi)畢業(yè)實(shí)習(xí)，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

設(shè)施農(nóng)業(yè)工程設(shè)計(jì)類(lèi)課程具有學(xué)科涵蓋門(mén)類(lèi)多，開(kāi)設(shè)學(xué)期跨度長(zhǎng)，教授知識(shí)廣泛、復(fù)雜，規(guī)劃、設(shè)計(jì)內(nèi)容占比高，從業(yè)與升學(xué)涉及比重大等特點(diǎn)，對(duì)輔助工程設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)提出了更高的要求。

2設(shè)施農(nóng)業(yè)工程圖學(xué)課程開(kāi)設(shè)情況

目前教學(xué)模式下，設(shè)施農(nóng)業(yè)工程圖學(xué)課程共128學(xué)時(shí)，在大二1年的時(shí)間內(nèi)完成，涉及畫(huà)法幾何與制圖基礎(chǔ)部分、溫室工程與結(jié)構(gòu)制圖部分、畜牧場(chǎng)結(jié)構(gòu)與規(guī)劃制圖部分、園林制圖部分、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)部分，為隨后3個(gè)學(xué)期內(nèi)開(kāi)設(shè)的溫室設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、溫室建筑與結(jié)構(gòu)、畜牧場(chǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃與管理打下基礎(chǔ)?；A(chǔ)專(zhuān)業(yè)課在前、專(zhuān)業(yè)課在后的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍廣泛應(yīng)用。

3傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

工程圖學(xué)課程與4門(mén)主干課程互為基礎(chǔ)，從應(yīng)用內(nèi)容看存在較大差異。傳統(tǒng)教學(xué)模式不能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程體系的特點(diǎn)，不能充分考慮工程圖學(xué)與工程設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)特殊聯(lián)系及教學(xué)主體因素，教學(xué)體系內(nèi)的每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程及每一課程內(nèi)的每個(gè)知識(shí)單元與工程圖學(xué)教學(xué)在時(shí)間上是分散的，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上是相對(duì)獨(dú)立的，而且時(shí)間跨度較大，課程之間知識(shí)結(jié)構(gòu)的銜接融合不足，無(wú)法很好地適應(yīng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)如下。

3.1影響了教師對(duì)學(xué)生整個(gè)知識(shí)體系建立的引導(dǎo)

工程設(shè)計(jì)類(lèi)課程從工程圖學(xué)開(kāi)始，課程不斷增多，教師不斷變化，教學(xué)模式?jīng)]有從設(shè)計(jì)角度考慮為學(xué)生串聯(lián)一條詳盡的貫穿始終的知識(shí)體系主線，忽視了引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富完善主線，形成第一個(gè)完整全面的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)系統(tǒng)。而在實(shí)踐教學(xué)中，為了完成設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生仍需要將設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容融合運(yùn)用，而受學(xué)生理解領(lǐng)悟能力影響，大多學(xué)生盲目地按照教學(xué)順序不加調(diào)整地堆疊知識(shí)。

3.2淡化了制圖課程的教學(xué)目的

設(shè)施農(nóng)業(yè)工程圖學(xué)內(nèi)容多、范圍廣，而且課程授課時(shí)間短，教學(xué)中沒(méi)有專(zhuān)業(yè)課的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)原理與設(shè)計(jì)方法的融合，且沒(méi)有教學(xué)實(shí)踐，以高強(qiáng)度作業(yè)為學(xué)生思維滲透的強(qiáng)化方式，使學(xué)生養(yǎng)成設(shè)計(jì)思想的欣賞者、沒(méi)有設(shè)計(jì)內(nèi)涵的模仿者的設(shè)計(jì)習(xí)慣，而不是一個(gè)真正意義的設(shè)計(jì)實(shí)踐者。

3.3弱化了專(zhuān)業(yè)課教學(xué)效果

設(shè)施農(nóng)業(yè)工程圖學(xué)結(jié)課，學(xué)生不會(huì)像看待英語(yǔ)是一種交流的工具且需要不斷強(qiáng)化一樣看待制圖也是工程設(shè)計(jì)人員交流的工具[5-6]，在緊張的學(xué)習(xí)過(guò)后，專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)之前沒(méi)有任何的強(qiáng)化，很多知識(shí)已經(jīng)模糊，有效的應(yīng)用需要時(shí)間；工程圖學(xué)無(wú)法詳細(xì)地與專(zhuān)業(yè)課所學(xué)全部?jī)?nèi)容一一對(duì)應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容或多或少存在銜接問(wèn)題，教師的教無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)，自學(xué)補(bǔ)充兩者之間的脫節(jié)內(nèi)容需要時(shí)間，學(xué)生將設(shè)計(jì)主體融合也需要時(shí)間。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下產(chǎn)生的這3種現(xiàn)象是不可避免的，而實(shí)踐教學(xué)與實(shí)習(xí)時(shí)間有限，學(xué)生設(shè)計(jì)主體不完善無(wú)法提高設(shè)計(jì)水平，這給學(xué)生帶來(lái)很大的壓力，失去理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)意義。

4多模塊分段教學(xué)模式設(shè)計(jì)

4.1設(shè)計(jì)思路

該專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)主體包括設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)表達(dá)等。設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)內(nèi)容是設(shè)計(jì)靈魂，是該專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容；設(shè)計(jì)表達(dá)是設(shè)計(jì)軀體，是設(shè)施農(nóng)業(yè)工程圖學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)軀體是設(shè)計(jì)靈魂的表現(xiàn)形式，設(shè)計(jì)靈魂是設(shè)計(jì)軀體的表現(xiàn)目的，兩者相互聯(lián)系、互為依托、相輔相成、融為一體、缺一不可。只有跨越課程本身界限，使相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)單元在整個(gè)教學(xué)體系中充分地相互融合，才能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中正確建立一個(gè)扎實(shí)、強(qiáng)大的知識(shí)體系，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)樹(shù)立正確的知識(shí)體系構(gòu)建核心意識(shí)，并且使其成為學(xué)習(xí)習(xí)慣。設(shè)施農(nóng)業(yè)工程圖學(xué)課程具有相對(duì)獨(dú)立的每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)融會(huì)貫通的基礎(chǔ)，可以成為基本沒(méi)有交集、無(wú)法聯(lián)系在一起的各門(mén)專(zhuān)業(yè)課的融合劑。

4.2設(shè)計(jì)目標(biāo)

教學(xué)模式的改革目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)，在相融的教學(xué)環(huán)境中營(yíng)造與設(shè)計(jì)過(guò)程相適應(yīng)的最佳教學(xué)模式，使學(xué)生知識(shí)體系不需要過(guò)渡、適應(yīng)、改進(jìn)等間接過(guò)程，直接由淺入深地進(jìn)行設(shè)計(jì)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.3設(shè)計(jì)方法

在教學(xué)中，根據(jù)該專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)課程開(kāi)設(shè)情況，將設(shè)施農(nóng)業(yè)工程圖學(xué)課程分成7個(gè)模塊，每一模塊緊緊結(jié)合其他模塊或每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的各章節(jié)，相對(duì)獨(dú)立地自我融入或融入專(zhuān)業(yè)課需要的每一部分，與相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課同步一體化教學(xué)，貫穿于設(shè)計(jì)類(lèi)課程體系始終，作用輻射整個(gè)專(zhuān)業(yè)體系。

4.4設(shè)計(jì)實(shí)施方案

設(shè)施農(nóng)業(yè)工程圖學(xué)課程分段融合模式設(shè)計(jì)實(shí)施方案如表1所示，詳細(xì)的課程進(jìn)程略。

5教學(xué)基本要求

設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程任課教師需要確定精確的課程進(jìn)度時(shí)間節(jié)點(diǎn)；設(shè)施農(nóng)業(yè)工程圖學(xué)任課教師一般為工程設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，熟練掌握設(shè)施農(nóng)業(yè)工程圖學(xué)及輔助設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，能制訂精確的設(shè)施農(nóng)業(yè)工程圖學(xué)授課進(jìn)程表、編寫(xiě)新模式教學(xué)大綱，確定每一模塊教材應(yīng)用情況，熟悉設(shè)計(jì)類(lèi)所有課程的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容等，可以作為專(zhuān)業(yè)課教學(xué)實(shí)踐及實(shí)習(xí)中的設(shè)計(jì)表達(dá)方面的指導(dǎo)教師；教務(wù)部門(mén)在課程安排時(shí)，各年級(jí)教學(xué)模塊不沖突，圖學(xué)課時(shí)包含在專(zhuān)業(yè)課課時(shí)中，教學(xué)內(nèi)容不包含在專(zhuān)業(yè)課課堂內(nèi)；配備多媒體教學(xué)機(jī)房及設(shè)施農(nóng)業(yè)工程圖學(xué)實(shí)驗(yàn)室。

6結(jié)語(yǔ)

教學(xué)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，應(yīng)該從學(xué)生的角度、設(shè)計(jì)的過(guò)程出發(fā)，針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，考慮教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。設(shè)施農(nóng)業(yè)工程圖學(xué)多模塊分段融合教學(xué)模式設(shè)計(jì)充分考慮了設(shè)施農(nóng)業(yè)工程圖學(xué)可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)課分成相對(duì)應(yīng)的多個(gè)模塊，貫穿于專(zhuān)業(yè)課需要的每一個(gè)環(huán)節(jié)。該模式提高了設(shè)施農(nóng)業(yè)工程圖學(xué)在工程設(shè)計(jì)類(lèi)課程體系中的作用，使教學(xué)更符合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程要求，能更好地促進(jìn)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)課程體系的發(fā)展。

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