關(guān)于新形勢下專業(yè)課教學(xué)模式改革及實(shí)踐分析

當(dāng)下由于高校復(fù)合型職業(yè)性人才教育培養(yǎng)模式還沒有完全適應(yīng)新形勢下的多元化需求，高校專業(yè)課教學(xué)還存在著這樣那樣的問題。新形勢下，不少高校紛紛探索專業(yè)課教學(xué)模式改革，以期提高大學(xué)生的職業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，以技能提升為導(dǎo)向，以實(shí)踐過程為重點(diǎn)，以能力為本的極富職業(yè)性的教育模式。本文結(jié)合新型模擬式教學(xué)模式，闡述對于專業(yè)課的教學(xué)模式改變方向應(yīng)結(jié)合社會對人才應(yīng)用的實(shí)際需求，著眼于提高學(xué)生實(shí)踐技能，從實(shí)踐角度進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、信息處理能力、技術(shù)創(chuàng)新能力以及綜合素養(yǎng)等，有效達(dá)到教育適應(yīng)社會，教育滿足社會需求。

在新形勢下社會對人才的要求越來越高，呈現(xiàn)復(fù)合化、多元化為主的發(fā)展趨勢，為順應(yīng)新時代的要求，我國對教育進(jìn)行了新的定位，以適應(yīng)職業(yè)崗位作為教育的導(dǎo)向，培養(yǎng)新型的技術(shù)應(yīng)用型復(fù)合人才，進(jìn)而構(gòu)建職業(yè)教育的教育模式，改進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)方法，以建立培養(yǎng)多元化、復(fù)合化人才的教學(xué)體系，進(jìn)而保障我國的職業(yè)教育能快速有序的發(fā)展起來。新形勢下相關(guān)的教育部門陸續(xù)開展了許多相應(yīng)的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，以期提高大學(xué)生的職業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐技能，極大程度上改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，以技能提升為導(dǎo)向，以實(shí)踐過程為重點(diǎn)，以能力為本的極富職業(yè)性的教育模式。

1.新形勢下專業(yè)課教學(xué)模式改革的背景

自改革開放以來，我國高等教育也有了極大的發(fā)展。但現(xiàn)今仍然存在著許多的問題，例如當(dāng)下的畢業(yè)生就業(yè)能力相對薄弱，職業(yè)技能薄弱，崗位適應(yīng)能力弱等，致使畢業(yè)生在畢業(yè)后在心理、態(tài)度、能力以及技術(shù)等方面不能快速的適應(yīng)就職崗位，這些現(xiàn)象均反映了當(dāng)下的復(fù)合型職業(yè)性人才教育培養(yǎng)模式還沒有能完全適應(yīng)新形勢下的多元化需求。加之，現(xiàn)下我國高等教育的教學(xué)方式仍無太大的變化，許多專業(yè)課的課堂教學(xué)方式依舊循規(guī)蹈矩，仍舊是以教師“教”為中心。導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)、實(shí)踐的積極性。

站在企業(yè)的角度上看，實(shí)踐能力越強(qiáng)的人才在企業(yè)的生產(chǎn)和技術(shù)研發(fā)中作用越大，同時在招聘人才時，也可大大降低企業(yè)后期的培訓(xùn)成本，讓人才為企業(yè)最大限度的創(chuàng)造利益。但目前很多專業(yè)課的教材內(nèi)容與專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容是脫節(jié)的，教材上的內(nèi)容已經(jīng)無法有效的對學(xué)生實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師仍舊局限于課件演示等理論授課方式對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐原理與操作的介紹。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致了學(xué)生“精理論，實(shí)踐差”，加之高校的專業(yè)課內(nèi)容比較單一，教師授課過程中僅僅注重教科書上的內(nèi)容，沒有對相關(guān)的教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，導(dǎo)致學(xué)生在面臨相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用時，不能及時做到舉一反三。因此專業(yè)課的教學(xué)上除了要對書本的知識進(jìn)行授課外，教師還應(yīng)注重?cái)U(kuò)大知識面，培養(yǎng)學(xué)生融合知識的能力。另外，目前教學(xué)考核方式存在一定的問題，大部分的高等院校主要以理論筆試作為專業(yè)課的考核手段，而實(shí)踐的考核僅占很小的比例，這種考核方式導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)生很大偏差，形成只重視理論學(xué)習(xí)，以理論優(yōu)異為主要的學(xué)習(xí)理念，反而忽略了實(shí)踐應(yīng)用的提升，這對學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能來說是相當(dāng)不利的。同時，當(dāng)下的教學(xué)模式極度缺少相應(yīng)的專業(yè)化實(shí)踐課程取培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)及能力。大部分高校當(dāng)下雖然已經(jīng)開始注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)及綜合能力的培養(yǎng)，并有目的性的加設(shè)相關(guān)專業(yè)課程，從信息技能、數(shù)據(jù)應(yīng)用、溝通交流能力、自學(xué)能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)。但這些課程主要采取傳統(tǒng)的授課教學(xué)方式，如此一來，對學(xué)生信息技能、數(shù)據(jù)應(yīng)用等實(shí)踐性的專業(yè)課程失去了原本的教學(xué)意義，無法增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，不利于學(xué)生實(shí)踐技能的提升。由此可知在當(dāng)前新形勢下專業(yè)課的教學(xué)模式改革刻不容緩。

2.新形勢下專業(yè)課教學(xué)模式的改革

新形勢對于專業(yè)課的教學(xué)模式改變方向應(yīng)結(jié)合社會對人才應(yīng)用的實(shí)際需求，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐技能，注重實(shí)踐的教學(xué)，從實(shí)踐角度進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、信息處理能力、技術(shù)創(chuàng)新能力以及綜合素養(yǎng)等，有效達(dá)到教育適應(yīng)社會，教育滿足社會需求。為此教育部對現(xiàn)存的教育教學(xué)問題提出了以下改革理念：第一，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)課的教學(xué)能與企業(yè)的產(chǎn)業(yè)及相關(guān)的崗位對接起來為目標(biāo)，促進(jìn)校企一體化建設(shè)。第二，以專業(yè)課程的內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接作為教學(xué)目標(biāo)，從而構(gòu)建適應(yīng)新形勢的專業(yè)課程體系。第三，以專業(yè)課程的教學(xué)過程和企業(yè)生產(chǎn)過程對接為目標(biāo)，進(jìn)一步推進(jìn)社會人才培養(yǎng)模式的改革。第四，以實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生的學(xué)歷與專業(yè)的職業(yè)資格證書對接起來，建立完善的“雙證書”制度。第五，以高校學(xué)生的職業(yè)教育和終身學(xué)習(xí)對接起來，構(gòu)建人才培養(yǎng)的立交橋。這一改革理念，為新形勢下的專業(yè)課教學(xué)模式指明了改革方向，使得專業(yè)課的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變顯得尤為重要。因此，在進(jìn)行教學(xué)時，要求專業(yè)課教師做到“實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)”，促使學(xué)生在“實(shí)踐中學(xué)習(xí)”，以期提升學(xué)生的實(shí)際操作能力、應(yīng)對能力，以便畢業(yè)后能更快的適應(yīng)相關(guān)崗位工作，進(jìn)一步增強(qiáng)畢業(yè)生的崗位能力。因此，對專業(yè)課的教學(xué)方法進(jìn)行改革，建立健全的“實(shí)踐與教學(xué)”職業(yè)技能型復(fù)合教學(xué)模式和體系，是保障我國畢業(yè)生能更好的適應(yīng)社會，促進(jìn)我國教育更加健康有序的發(fā)展。

3.實(shí)踐

3.1新型模擬式的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)模式屬于單向的教學(xué)模式，這對于教學(xué)數(shù)量相對的課堂，及其好學(xué)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的課堂來說有一定優(yōu)勢，但是從實(shí)踐的角度上看，這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的的個性特點(diǎn)，降低了學(xué)生自主參與的積極性。順應(yīng)新形勢，經(jīng)過對教學(xué)模式不斷的探索，提出了模擬教學(xué)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式指明教師只起著主導(dǎo)的作用，而學(xué)生才是教學(xué)的主體，創(chuàng)造一個互動雙向的教學(xué)模式，通過這種教學(xué)理念和教學(xué)模式，充分的把學(xué)生主動參與教學(xué)的積極性調(diào)動起來，充分發(fā)揮學(xué)生實(shí)踐能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中舉一反三，融合知識，進(jìn)而提升思維能力，增強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力，同時有效的將教師指導(dǎo)、組織以及監(jiān)控的作用發(fā)揮出來，進(jìn)而保障了教學(xué)質(zhì)量，有效完成教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過模擬的教學(xué)模式，把專業(yè)課的實(shí)訓(xùn)教學(xué)特點(diǎn)充分體現(xiàn)出來，模擬教學(xué)讓學(xué)生處于一個相對逼真接近真實(shí)工作的環(huán)境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。

3.2模擬式的教學(xué)模式設(shè)定

通過設(shè)立課堂情景，經(jīng)教師的指引，促使學(xué)生扮演相關(guān)專業(yè)崗位的在職人員，進(jìn)行相關(guān)的工作實(shí)際操作技能培訓(xùn)的一種教學(xué)手段。模擬式的教學(xué)模式是建立在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能實(shí)際操作的技能教學(xué)，這種教學(xué)模式偏向職業(yè)專業(yè)實(shí)踐，讓學(xué)生扮演職場上的工作者，針對職業(yè)技術(shù)上的操作以及當(dāng)實(shí)踐遇到的問題時如何找出問題的起因，解決問題的方案，如何與部門同事進(jìn)行溝通，如何反饋情況等等一系列實(shí)踐。教師按照教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容、教學(xué)指標(biāo)和相關(guān)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并對學(xué)生設(shè)定實(shí)踐的任務(wù)，通過設(shè)計(jì)的任務(wù)充分將學(xué)生的信息技能、數(shù)據(jù)應(yīng)用、溝通交流能力、自學(xué)能力等方面能力有效結(jié)合起來，最大限度的激發(fā)學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，有效提高學(xué)生的實(shí)踐適應(yīng)能力。教師利用這樣的教學(xué)模式觀察學(xué)生的思維方式、實(shí)踐習(xí)慣、應(yīng)對問題的能力等方面對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行評估，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處與短板，針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行糾正，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的實(shí)踐方式和習(xí)慣。

3.3教學(xué)評估

教學(xué)評估能夠有效的檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的成果，對成功的好經(jīng)驗(yàn)進(jìn)歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足，針對不足，制定改善策略，為今后完善教學(xué)模式的改革具有促進(jìn)作用。

同時這種教學(xué)模式能夠促使學(xué)生根據(jù)自身的知識儲備與實(shí)踐的要求，發(fā)揮最大的積極性主動參與到教學(xué)中，并完成教學(xué)任務(wù)，同時充分的認(rèn)識到自身的薄弱之處，進(jìn)而使學(xué)生有針對性的進(jìn)行補(bǔ)充和提升，這對于學(xué)生來說是十分重要的，也是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。模擬式的教學(xué)理念從內(nèi)容上充分發(fā)揮了學(xué)生全面性的能力發(fā)展，進(jìn)一步改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)，被動接受的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、主動思考、主動參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)模式，有效的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的主動性，同時通過這種教學(xué)模式，讓學(xué)生充分挖掘出自身的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐最高的指引教師，它能有效的調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識以及能充分調(diào)動學(xué)生的執(zhí)行力。但在進(jìn)行模擬式的教學(xué)模式中要注意把握好角色的轉(zhuǎn)變。

實(shí)踐教學(xué)方式是通過讓學(xué)生在相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐活動中通過行為來指導(dǎo)學(xué)生，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在團(tuán)體里主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的溝通協(xié)作等綜合能力。整各過程的實(shí)施，教師要做好角色的轉(zhuǎn)變，要以指導(dǎo)者、觀察者的身份存在，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，過程中應(yīng)注重把控教學(xué)的實(shí)踐過程，避免把控實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，以免限制學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，打擊學(xué)生的積極性。此外，改革相關(guān)的考核方式，這對教學(xué)模式的改革來說是相當(dāng)關(guān)鍵的一個因素，應(yīng)把將實(shí)踐列入學(xué)生考核內(nèi)容里，提高實(shí)踐考核的比例，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅停留在理論層次，造成學(xué)生只會紙上談兵，而實(shí)踐能力薄弱的現(xiàn)象。主要可以分別為筆試成績，平時表現(xiàn)成績以及實(shí)踐成績。筆試成績，主要考察學(xué)生理論的掌握程度；平時表現(xiàn)成績，主要以學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)，考勤以及作業(yè)完成的情況進(jìn)行評定；實(shí)踐成績，主要根據(jù)學(xué)生在情景模擬實(shí)踐課堂的操作、應(yīng)對能力來進(jìn)行評定，這兩方面能充分反映學(xué)生運(yùn)用知識的能力，以及思維模式，能相對準(zhǔn)確反映出學(xué)生的實(shí)際能力水平。加重實(shí)踐考核的比例能有效的防止學(xué)生過分注重理論學(xué)習(xí)，避免忽略實(shí)際應(yīng)用，能有效的培養(yǎng)出符合企業(yè)人才應(yīng)用的要求，提高學(xué)生的畢業(yè)率，比如，日本的大學(xué)的教學(xué)模式是十分注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，日本的大學(xué)每一屆的畢業(yè)生畢業(yè)前必須參加社會實(shí)踐，并根據(jù)畢業(yè)生的實(shí)踐情況進(jìn)行考核，納入大學(xué)學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

4.結(jié)語

新形勢下的專業(yè)課教學(xué)模式改革歸根到底，主要?dú)w為三大方面的改革：教師角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變以及考核制度的改革。教師角色的轉(zhuǎn)變，為適應(yīng)當(dāng)下社會、企業(yè)對人才應(yīng)用的要求，教師必須從傳統(tǒng)的臺前指揮官地位轉(zhuǎn)變?yōu)榕_下的編導(dǎo)地位，從傳統(tǒng)的知識傳遞者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，提升學(xué)習(xí)效率。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，每個人都有其個性，在興趣愛好、就業(yè)方向以及學(xué)習(xí)能力上各有不同。傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了各個專業(yè)知識與技能的相互交叉，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的理論知識不能很好的融合進(jìn)實(shí)踐里，進(jìn)而使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力薄弱，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，能使學(xué)生通過實(shí)踐，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，將理論和實(shí)踐融合在一起。以更適應(yīng)新形勢的就業(yè)要求。考核制度的改革，能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以理論為主要的思想偏差，防止學(xué)生“精通理論。實(shí)踐薄弱”。

（作者單位：廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院）