對(duì)地方高校研究生ESP教學(xué)形式化傾向的思考

張小紅

摘 要：近幾年，隨著我國(guó)研究生教育的不斷發(fā)展和提升，研究生ESP教學(xué)越來(lái)越普遍，受重視程度也越來(lái)越高。但是必須承認(rèn)，在一些地方院校里，研究生ESP教學(xué)出現(xiàn)了較明顯的形式化傾向。文章對(duì)這種現(xiàn)象做了客觀思考和分析，并提出了幾點(diǎn)改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：地方院校；ESP教學(xué)；形式化

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）22-0023-04

Abstract： In recent years， with the development and promotion of graduate education in China， graduate ESP teaching is getting increasingly popular， and receiving ever more attention. But it must be admitted that in some local universities， graduate ESP teaching is being eroded by a tendency of formalism. This paper gives an objective analysis of the phenomenon， and puts forward some suggestions for its rectification.

Keywords： Local colleges and universities； ESP teaching； formalism

一、概述

近年來(lái)，越來(lái)越多的地方院校研究生英語(yǔ)教學(xué)采用了ESP教學(xué)模式，且ESP課程的占比逐年加大。但也必須承認(rèn)，地方院校研究生ESP教學(xué)在取得成績(jī)的同時(shí)也存在有比較明顯的形式化傾向。

二、ESP教學(xué)

ESP是English for Specific Purposes 的縮寫，即“專門用途英語(yǔ)”，“專門”不是指語(yǔ)言本身，而是指目的。Hutchinson & Waters 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把ESP分為EAP（English for Academic Purposes 學(xué)術(shù)英語(yǔ)）和EOP （English for Occupational Purposes 職業(yè)英語(yǔ)）[1]。EAP又可再分為EGAP（English for General Academic Purposes 通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)）和ESAP（English for Special Academic Purposes 專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)）。

ESP教學(xué)是一種以需求分析為基礎(chǔ)的“依托式”教學(xué)模式，針對(duì)性強(qiáng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流等能力。ESP教學(xué)具有鮮明的工具性和服務(wù)性，其教學(xué)目標(biāo)不只是傳授語(yǔ)言知識(shí)或技能，而是訓(xùn)練學(xué)生獲得這方面的應(yīng)用能力，獲得專業(yè)探索中所需的批判性思維能力。

ESP教學(xué)可以很好滿足我國(guó)大學(xué)生、研究生的學(xué)習(xí)需要，解決公共英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的接口問(wèn)題[2]。

三、研究生英語(yǔ)教學(xué)與ESP

2004年3月“全國(guó)研究生公共英語(yǔ)課程與教學(xué)改革研討會(huì)”在重慶舉行，指出研究生教育應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際情況，注意學(xué)習(xí)者以及社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際要求，研究生英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)是EAP和ESP的教學(xué)過(guò)程，以突出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和服務(wù)性。

同年，教育部頒布了《碩士、博士學(xué)位研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》，要求使學(xué)生掌握英語(yǔ)這門工具，進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)研究與國(guó)際交流。

2010年教育部頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），提出要提高教育國(guó)際化水平，把培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才作為教育的根本目標(biāo)。

在《綱要》精神的指導(dǎo)下，高校（尤其是地方高校）的研究生教育規(guī)模和質(zhì)量有了快速提高，如何盡快提升研究生外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量成了桌面上的議題，束定芳認(rèn)為，在不具備開設(shè)雙語(yǔ)課的條件下，開展ESP教學(xué)是切實(shí)可行的也是明智的做法[3]。

四、地方院校研究生ESP教學(xué)的形式化傾向

（一）認(rèn)識(shí)形式化

有些院校對(duì)于研究生ESP教學(xué)的認(rèn)識(shí)依然停留在表面：1.ESP教學(xué)仍是普通英語(yǔ)（EGP）教學(xué)，旨在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言技能，研究生ESP教學(xué)無(wú)需做大幅調(diào)整，換湯不換藥；2.ESP教學(xué)就是一種時(shí)尚，在關(guān)鍵學(xué)科教學(xué)和重要專業(yè)提升方面作用不大，不可太過(guò)倚重；3.ESP教學(xué)之理論探討、師資規(guī)劃等可有可無(wú)，無(wú)需重視。

（二）需求分析形式化

英國(guó)學(xué)者Pauline Robinson認(rèn)為，ESP教學(xué)是一種以特定目標(biāo)為導(dǎo)向的（goal-oriented）英語(yǔ)教學(xué)，必須建立在需求分析（needs analysis）的基礎(chǔ)上[4]。研究生ESP教學(xué)的大綱制定、教材使用、課程設(shè)計(jì)等都要建基于需求分析。但是有些地方院校只看到了ESP課程的潮流性，跟風(fēng)開設(shè)，卻有意無(wú)意忽略了必要的需求分析。

部分院校也做了一些需求分析，但簡(jiǎn)單了事，流于形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)上搞清學(xué)生的多樣化需求，沒(méi)有厘清語(yǔ)言學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，不了解自己現(xiàn)有的ESP師資狀況、辦學(xué)條件等。ESP教學(xué)不接地氣，與本校本院系的辦學(xué)特色和辦學(xué)宗旨相脫離。

（三）ESP教學(xué)形式化

1. 教學(xué)內(nèi)容缺乏依托性

依舊以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主，新瓶裝老酒。研究生ESP教學(xué)實(shí)質(zhì)上依舊就是以語(yǔ)言為中心，以技能為中心。不清楚EGAP教學(xué)（側(cè)重所有專業(yè)所具有的共性學(xué)術(shù)能力）與ESAP教學(xué)（側(cè)重具體專業(yè)特點(diǎn)的英語(yǔ)及其技能）的內(nèi)涵差別[5]11，籠統(tǒng)地開設(shè)幾門如學(xué)術(shù)寫作、視聽說(shuō)等課程以偏概全，ESP教學(xué)僅僅停留在EGAP層面上，沒(méi)有以專業(yè)知識(shí)為依托實(shí)施語(yǔ)言教學(xué)。

2. 教學(xué)過(guò)程保障性差

蒙嵐通過(guò)對(duì)廣西大學(xué)2009、2010級(jí)近400名研究生調(diào)查得出：86.3%的被問(wèn)卷學(xué)生認(rèn)為自己最缺乏的是英語(yǔ)聽說(shuō)能力[6]。這表明了研究生在基礎(chǔ)英語(yǔ)（EGP）方面的普遍薄弱點(diǎn)或基礎(chǔ)能力中的死角。EGP畢竟是基礎(chǔ)的東西，學(xué)校應(yīng)該有針對(duì)性地開設(shè)EGP附加課程來(lái)補(bǔ)缺補(bǔ)差，但實(shí)際情況令人遺憾的。

研究生ESP教學(xué)除了訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、文化交際素質(zhì)等，根據(jù)彭榮2016年對(duì)其所在學(xué)校200多名研究生所做的調(diào)查，被問(wèn)卷學(xué)生中有82.18%認(rèn)為自己的交際能力不足，48.51%認(rèn)為自己寫作能力不足[7]。

以上問(wèn)卷結(jié)果在地方院校有一定的普遍性。相關(guān)學(xué)校在研究生ESP教學(xué)中應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際機(jī)會(huì)如參與國(guó)際交流、商務(wù)談判等，開足開齊如報(bào)告陳述與演示、文獻(xiàn)閱讀與檢索等等應(yīng)用性課程，以保障學(xué)習(xí)者的EGP在專業(yè)學(xué)習(xí)中得到進(jìn)一步的應(yīng)用和實(shí)踐。但從各方面所了解到的情況看，地方院校在以上方面的努力差強(qiáng)人意。彭榮調(diào)查還發(fā)現(xiàn)：39.39%的受問(wèn)卷學(xué)生反映教學(xué)內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)，30.30%反映課時(shí)太少，30.30%反映教學(xué)內(nèi)容與EGP沒(méi)有明顯的區(qū)別。

教學(xué)保障性差另一方面來(lái)自研究生ESP師資的匱乏。EGAP課程一般由語(yǔ)言教師承擔(dān)，注重英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中共核性英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能的傳授與培養(yǎng)，一般不涉及具體專業(yè)知識(shí)。ESAP課程必須以內(nèi)容為依托，要求語(yǔ)言教師具備一定的專業(yè)知識(shí)，或由具有相當(dāng)英文基礎(chǔ)的專業(yè)教師講授；EOP課程的重點(diǎn)是專業(yè)知識(shí)，通常為專業(yè)教師講授的雙語(yǔ)課程。在復(fù)合型教師缺乏的情況下，研究生ESP教學(xué)要求語(yǔ)言教師和專業(yè)教師之間保持密切合作與銜接，不可各自為陣，學(xué)校（院系）做好協(xié)調(diào)溝通工作，但遺憾的是有些地方學(xué)校在這些方面作為不大，很多語(yǔ)言教師往往是被動(dòng)地“一專多能”，教學(xué)效果難以保證。

彭榮調(diào)查還發(fā)現(xiàn)有83.66%的問(wèn)卷對(duì)象最希望授課教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。但地方院校普遍缺少這樣既“具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)”又具有良好過(guò)硬的語(yǔ)言能力的“雙料”教師。

（四）教材開發(fā)形式化

教材是教學(xué)的載體，是課程學(xué)習(xí)的好助力，質(zhì)量好壞對(duì)教與學(xué)都有直接影響。ESP不應(yīng)該被視為一種特殊類型的語(yǔ)言教學(xué)法， 它不包括某一特定的教材。ESP教材使用的開放性使得一些地方院校研究生ESP教材的使用帶有強(qiáng)烈的主觀意志和隨意性。

1. 實(shí)用性不強(qiáng)

有些院校（系）不顧本校（系）的專業(yè)特色，直接使用校外或國(guó)外教材，產(chǎn)生了諸多弊端：或是沒(méi)有配套練習(xí)，或是專業(yè)性太強(qiáng)不適用，或以一概全，等等。有的院系使用自編教材，卻一本獨(dú)大，且質(zhì)量跟不上。

2. 信息性不強(qiáng)

ESP教材尤其是EGAP教材不能只是一些專業(yè)詞匯、術(shù)語(yǔ)的累積和句型的套用，造成信息“貧血”，應(yīng)該是不同學(xué)科的語(yǔ)言共性的介紹，這里的“共性”是一種學(xué)術(shù)技能和方法，而非學(xué)科知識(shí)。ESP教材要注意其知識(shí)信息的整體性、學(xué)科交叉性與融通性，但一些地方院校的研究生ESP教材往往是種類偏少，難以體現(xiàn)專業(yè)共性，難以兼顧學(xué)科間的平衡。

3. 特色性不強(qiáng)

ESAP教學(xué)是一種以內(nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)法（content-based instruction），教學(xué)過(guò)程必須以學(xué)科專業(yè)為依托，英語(yǔ)只是教學(xué)介質(zhì)，教學(xué)材料來(lái)源應(yīng)該是與學(xué)校某些主要學(xué)科相聯(lián)系的科普、學(xué)術(shù)原文，以突出信息交流的學(xué)科特色如農(nóng)林、化工、工程等，且難度適宜?！耙砸桓湃?、一本獨(dú)大”的教材往往是掛一漏萬(wàn)，抹殺了ESAP教材應(yīng)有的特色。

4. 時(shí)代性不強(qiáng)

不能及時(shí)跟上并更新研究生ESP教材所依托專業(yè)的新成果、新趨勢(shì)、新方法與新應(yīng)用等，一本（套）教材“新三年，舊三年”，學(xué)科時(shí)代感褪色，語(yǔ)言滯后，很難保證學(xué)術(shù)特色與語(yǔ)言氣息并重，雖然會(huì)補(bǔ)充引用一些國(guó)外資料，卻往往是陳舊過(guò)時(shí)的東西，或是與中國(guó)實(shí)際國(guó)情相距甚遠(yuǎn)。

5. 立體性不強(qiáng)

讀、聽、說(shuō)、寫、譯等基礎(chǔ)技能教材比較多，內(nèi)容和功能大同小異，對(duì)于地方院校來(lái)說(shuō)，選擇面比較大，經(jīng)過(guò)挑選比較，其實(shí)用性、適用性等也能差強(qiáng)人意。但是特色教材，尤其是具有行業(yè)特色的系列教材，無(wú)論是品種數(shù)量、難易程度等都遠(yuǎn)不能與本校教學(xué)需求進(jìn)行良好對(duì)接。另外，在多媒體輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源以及自主性課堂等方面還沒(méi)有得到同步建設(shè)，難以現(xiàn)成立體的教學(xué)支撐與保障。

五、對(duì)克服“形式化”的幾點(diǎn)思考

如何切實(shí)提高研究生ESP教學(xué)效果、提高研究生英語(yǔ)認(rèn)知能力和應(yīng)用能力是擺在地方高校研究生外語(yǔ)教學(xué)面前的一道亟待解決的難題，涉及很多方面，如課堂模式的選擇、師生角色的轉(zhuǎn)變等等。除此之外，還要注意以下幾方面。

（一）提高認(rèn)識(shí)

推行ESP教學(xué)的前提之一就是認(rèn)識(shí)到位，首先是領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。要從根本認(rèn)識(shí)到：1.《綱要》精神對(duì)研究生外語(yǔ)教學(xué)提出了新要求：培養(yǎng)“具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則”的國(guó)際化人才； 2.研究生ESP教學(xué)旨在培養(yǎng)、開拓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)開展學(xué)習(xí)、交流或科研能力，將成為國(guó)內(nèi)高校（一段時(shí)間內(nèi)）研究生英語(yǔ)教學(xué)的主流趨勢(shì)；3.研究生英語(yǔ)教學(xué)必須改變長(zhǎng)期的規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)模式，向多元化方向發(fā)展；4.研究生英語(yǔ)教學(xué)改革不是自下而上的改革，不是簡(jiǎn)單的課程調(diào)整或課本更新，而是系統(tǒng)性工程。

（二）做實(shí)需求分析

需求分析很重要，相當(dāng)于醫(yī)生為病人開處方前必做的診斷，旨在找出人才培養(yǎng)過(guò)程中的利弊因素，進(jìn)而確定相應(yīng)的教學(xué)路徑或解決辦法。王守仁認(rèn)為需求分析歸根結(jié)底是ESP課程設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)。

需求分析包含兩個(gè)基本方面的內(nèi)容：1.目標(biāo)需求分析（

target situation analysis）；2.學(xué)習(xí)需求分析（learning needs analysis）。

“目標(biāo)需求分析”首先要分析本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。地方院校研究生培養(yǎng)目標(biāo)要堅(jiān)持在培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的復(fù)合型專業(yè)人才的同時(shí)，也要培養(yǎng)能夠植根于地方經(jīng)濟(jì)和家鄉(xiāng)發(fā)展的務(wù)實(shí)型人才?！澳繕?biāo)需求分析”還要分析自己的教學(xué)目標(biāo)。地方院校研究生教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括精英化教育和大眾化教育兩個(gè)方面?！皩W(xué)習(xí)需求分析”要分析本校研究生現(xiàn)有知識(shí)、技能與其期望值之間的差距，包括擇業(yè)意向、個(gè)性化發(fā)展等。

此外，還應(yīng)該分析本校（院系）研究生ESP教學(xué)的師資保障情況。ESP教學(xué)需要語(yǔ)言教師也需要專業(yè)教師，更需要兩者之間的無(wú)縫對(duì)接。隨著社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型、復(fù)合型人才需求的增加，需求分析還要包括地方發(fā)展（建設(shè)）對(duì)人才類型需求的變化，以保障研究生外語(yǔ)教學(xué)體現(xiàn)出對(duì)市場(chǎng)的反饋和行業(yè)的應(yīng)用需求[8]。

最后，需求分析必須在學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)層次和辦學(xué)條件等基礎(chǔ)上，由學(xué)校組織各院系根據(jù)本校（院系）專業(yè)特色等情況來(lái)進(jìn)行，內(nèi)容要全面，過(guò)程要完整，結(jié)果要真實(shí)。

（三）做細(xì)課程設(shè)計(jì)

ESP課程設(shè)計(jì)包括一整套規(guī)劃和方案，是ESP教學(xué)的根本保證，地方院校有著自己的辦學(xué)特征和辦學(xué)使命，研究生ESP課程設(shè)計(jì)必須與其相匹配，為其服務(wù)。

1. 教學(xué)目標(biāo)

要在嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密的需求分析基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校特色、辦學(xué)國(guó)際化程度以及與地方經(jīng)濟(jì)聯(lián)系等開設(shè)研究生ESP課程，滿足社會(huì)和學(xué)生群體的需求。

EGAP是EGP的擴(kuò)展和延伸。研究生EGAP教學(xué)仍屬語(yǔ)言教學(xué)，但必須以應(yīng)用為目標(biāo)，助力研究生用英語(yǔ)從事專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)活動(dòng)，為其提供英語(yǔ)應(yīng)用機(jī)會(huì)。研究生EGAP教學(xué)應(yīng)側(cè)重各學(xué)科英語(yǔ)中共核性知識(shí)，在于訓(xùn)練這個(gè)領(lǐng)域里特有的語(yǔ)言交流技能，讓他們掌握如學(xué)術(shù)語(yǔ)篇特征、總結(jié)綜述技巧等各專業(yè)文體“共性語(yǔ)言知識(shí)”。

研究生ESAP同樣屬于語(yǔ)言教學(xué)而非內(nèi)容教學(xué)，要結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)（如水產(chǎn)學(xué)英語(yǔ)、工程學(xué)英語(yǔ)等）學(xué)習(xí)與交流，以保證研究生既可以學(xué)到語(yǔ)言技能的程序性知識(shí)，又可以學(xué)到學(xué)科內(nèi)容的陳述性知識(shí)，做到“用中學(xué)，學(xué)中用”。研究生ESAP應(yīng)是一門從EGP到EOP或全英語(yǔ)教學(xué)的銜接性課程，為研究生接受全英文授課，或?yàn)橐院蟮牟┦繉W(xué)習(xí)、出國(guó)深造等打下基礎(chǔ)。

要針對(duì)不同階段的ESP教學(xué)制定出階段性目標(biāo)，例如研究生EGAP、ESAP乃至EOP教學(xué)目標(biāo)等，并注意彼此間的梯度和銜接。

最后也是最重要的，研究生ESP教學(xué)目標(biāo)不是傳授專業(yè)知識(shí)，而是要助力學(xué)生習(xí)得用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)課程的一種手段或技能。

2. 教學(xué)過(guò)程

研究生英語(yǔ)教學(xué)不是為了應(yīng)試，也不只是單純的語(yǔ)言或技能訓(xùn)練，而是為了有效地服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)與研究。研究生ESP教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)“英語(yǔ)語(yǔ)言+ 學(xué)科內(nèi)容”的“互促”過(guò)程。

（1）“學(xué)以致用”的過(guò)程

工具性輸入是ESP教學(xué)過(guò)程的一大功能，要求把英語(yǔ)語(yǔ)言作為媒介，從事專業(yè)學(xué)習(xí)和研究。要積極組織研究生用英語(yǔ)討論專業(yè)主題，用英語(yǔ)記筆記、寫小結(jié)，參加國(guó)際英語(yǔ)專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議，等等，甚至將導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的英文文獻(xiàn)閱讀規(guī)定也納入進(jìn)來(lái)，讓他們適度挑戰(zhàn)的學(xué)術(shù)內(nèi)容和一定深度的認(rèn)知互動(dòng)[5]12。蔡基剛于2012年9月對(duì)上海24所高校2012屆的7260新生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有近80%的新生選擇將英語(yǔ)作為用來(lái)汲取和交流專業(yè)信息的工具，增強(qiáng)自己在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的國(guó)際交往能力[5]10。

（2）“以用促學(xué)”的過(guò)程

研究生ESP教學(xué)不是純粹的、靜止的語(yǔ)言教學(xué)，是一個(gè)能動(dòng)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)“學(xué)科主題+應(yīng)用實(shí)踐”來(lái)獲得語(yǔ)言能力，在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展。

在研究生ESP教學(xué)過(guò)程中，其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的源泉必須是專業(yè)學(xué)科內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)必須建基于學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)解決所遇到的語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言問(wèn)題，即在專業(yè)學(xué)習(xí)中促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，縮小語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言應(yīng)用能力之間的不對(duì)稱現(xiàn)象。

3. 教學(xué)性質(zhì)

雖說(shuō)研究生ESP教學(xué)是EGP教學(xué)的擴(kuò)展和延伸，但就教學(xué)目標(biāo)而言，已不是EGP層面所能承擔(dān)的，因此研究生ESP教學(xué)性質(zhì)必須有別于EGP教學(xué)，上新臺(tái)階。

（1）不能只是單純的語(yǔ)言教學(xué)，其精髓應(yīng)該是分析和滿足群體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，是（社會(huì)和個(gè)人）需求驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)，而EGP則是義務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)。

（2）必須以學(xué)生為中心，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)交流信息的搜索、組織和表達(dá)的能力，要改變EGP以教師為中心的詞匯句法教學(xué)模式。

（3）必須以應(yīng)用為目的，為專業(yè)學(xué)習(xí)需求服務(wù)，重視學(xué)生自主能力和批判性思維的培養(yǎng)，不能像EGP教學(xué)那樣僅僅關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)和技能。

（4）必須是一種以內(nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)理念，語(yǔ)言是學(xué)習(xí)和研究的中介；必須拋棄EGP教學(xué)模式，后者僅側(cè)重于語(yǔ)言的析釋，語(yǔ)言是學(xué)習(xí)和研究的對(duì)象。

《非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出：研究生ESP英語(yǔ)教學(xué)的宗旨是鞏固和提高學(xué)生在基礎(chǔ)英語(yǔ)階段獲得的能力…使學(xué)生能真正以英語(yǔ)為工具，熟練地獲取和交流本專業(yè)所需的信息[9]。

4. 教學(xué)重點(diǎn)

英國(guó)學(xué)者Pauline Robinson（1980）指出，語(yǔ)言本身的教學(xué)并不是ESP的終結(jié)，而利用語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)一個(gè)確定的目標(biāo)才是ESP的真正目的[10]。整體而言，研究生ESP的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是共核性語(yǔ)言知識(shí)+專業(yè)知識(shí)，力爭(zhēng)縮小EGP階段人為造成的語(yǔ)言教育和學(xué)科知識(shí)分離的態(tài)勢(shì)[11]?！肮埠诵哉Z(yǔ)言知識(shí)”包括各學(xué)科共有的語(yǔ)域、修辭、語(yǔ)篇特征等，要側(cè)重對(duì)這些共有信息的捕捉、整理、分析和表達(dá)等?！皩I(yè)知識(shí)”的專業(yè)性不宜過(guò)強(qiáng)，應(yīng)選用有專業(yè)代表性的語(yǔ)言材料如學(xué)術(shù)論文、案例分析、模擬設(shè)計(jì)等等，在提高學(xué)生專業(yè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)其英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升。

研究生ESP教學(xué)重點(diǎn)既要突出各專業(yè)共核性的語(yǔ)言特征，又要兼顧專業(yè)特質(zhì)對(duì)ESP教學(xué)的要求。歸根結(jié)底，研究生ESP教學(xué)重點(diǎn)是既要保證EGP教學(xué)的核心地位，又要改變EGP教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，把教學(xué)從側(cè)重知識(shí)和技能向側(cè)重應(yīng)用轉(zhuǎn)化。

（四）重視師資開發(fā)

研究生ESP師資缺乏是地方高校普遍存在的現(xiàn)象。語(yǔ)言教師技能單一、專業(yè)教師外語(yǔ)水平有限是地方院校研究生ESP教學(xué)長(zhǎng)期面臨的困苦，更是其雙語(yǔ)教學(xué)的天然屏障。學(xué)校要拿出實(shí)際措施，盡快解決這一被動(dòng)局面。

1. 做好語(yǔ)言教師和專業(yè)教師在ESP教學(xué)活動(dòng)中的配合與協(xié)調(diào)工作。

2. 推進(jìn)ESP師資“雙向化”發(fā)展。有計(jì)劃地進(jìn)行語(yǔ)言教師的專業(yè)化培訓(xùn)，幫助他們擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)。用蔡基剛的話來(lái)說(shuō)就是無(wú)論學(xué)術(shù)領(lǐng)域的共核性知識(shí)技能，還是專業(yè)領(lǐng)域的技能與策略，語(yǔ)言教師只要在專業(yè)方面有些基本知識(shí)都能勝任的[12]。與此同時(shí)還要重視專業(yè)教師的外語(yǔ)培訓(xùn)。

3. 自力更生，就地取材。很多地方院校都有一些教師具有國(guó)外留學(xué)或生活經(jīng)歷，專業(yè)知識(shí)強(qiáng)，外語(yǔ)水平高。學(xué)校要充分挖掘這部分教師的潛力，并做好教學(xué)傳幫帶，加強(qiáng)梯隊(duì)建設(shè)。

4. 加快引進(jìn)雙學(xué)位教師或有二專業(yè)輔修、專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)言功底并重的教師。

六、結(jié)束語(yǔ)

研究生ESP教學(xué)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，克服形式化傾向不可一蹴而就。地方高校的ESP教學(xué)盡管有不少惆悵和困難，但畢竟已經(jīng)邁出了堅(jiān)定的步伐，相信會(huì)慢慢地在形式上完善、在實(shí)質(zhì)上提高。

要求所有地方院校的研究生英語(yǔ)教學(xué)都能與重點(diǎn)高校一樣具有國(guó)際化眼光和高起點(diǎn)高目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，恐怕不切實(shí)際。地方高校必須因地制宜、因材施教，必須堅(jiān)持符合本校實(shí)情的、多元化和個(gè)性化的課程設(shè)置和教學(xué)模式。

地方院校學(xué)科特色鮮明，又有許多共通之處，這也是他們的優(yōu)勢(shì)所在。在當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代，地方院校完全可以聯(lián)合起來(lái)開發(fā)構(gòu)建具有一定程度共通性質(zhì)的研究生ESP教學(xué)體系，推動(dòng)研究生ESP教學(xué)。

最后，地方院校研究生ESP教學(xué)的設(shè)計(jì)與推行必須把滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求放在突出的位置上。

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