原味課程的教學(xué)實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)探索

欒海燕

摘 要：建設(shè)世界一流大學(xué)的目標(biāo)對(duì)國(guó)內(nèi)本科教育的國(guó)際化水平提出了更高要求，因此許多高校都開展了全英文課程的建設(shè)。2014年，浙江大學(xué)在全英文課程基礎(chǔ)上啟動(dòng)了原味課程建設(shè)項(xiàng)目。三年來(lái)，全校共有100余門課程立項(xiàng)，受益學(xué)生超過(guò)3500人次。文章以浙江大學(xué)的原味課程為研究對(duì)象，結(jié)合課程總結(jié)、問(wèn)卷調(diào)查等收集到的信息，分析提煉了原味課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)原味課程的持續(xù)推進(jìn)提出了意見(jiàn)建議。

關(guān)鍵詞：原味課程；全英文課程；海外教師

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）03-0122-02

國(guó)際化水平已經(jīng)成為大學(xué)教育質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關(guān)于高等教育的論述中指出要增強(qiáng)高等教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。在“985工程”大學(xué)的章程和“十二五”規(guī)劃中，無(wú)論從發(fā)展戰(zhàn)略的理念維度還是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等實(shí)踐維度，幾乎都在國(guó)際化方面提出了要求[1]。許多高校在本科階段開設(shè)了全英文課程，但其中較大比例是本土老師用英語(yǔ)講授專業(yè)知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上沒(méi)有根本性改變。在這樣的背景之下，浙江大學(xué)于2014年在全英文課程基礎(chǔ)上啟動(dòng)了原味課程建設(shè)項(xiàng)目。

一、建設(shè)的目的及要求

浙江大學(xué)建設(shè)原味課程的初衷旨在引進(jìn)海外名師名課，讓學(xué)生不出校門就能接觸到原汁原味的國(guó)際先進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和跨文化交流的能力。同時(shí)，在校內(nèi)培養(yǎng)建設(shè)一支具有國(guó)際化教學(xué)能力的中青年師資隊(duì)伍。

原味課程的申報(bào)以院系為單位，學(xué)校層面組織專家評(píng)審，立項(xiàng)后給予課程一定的經(jīng)費(fèi)支持，包含外教酬金、外教生活費(fèi)用、國(guó)際差旅費(fèi)以及課程建設(shè)需要的相關(guān)費(fèi)用等。課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)包括海外教師、責(zé)任教師和青年教師。海外教師全程主講，責(zé)任教師全面協(xié)調(diào)課程建設(shè)，負(fù)責(zé)做好海外主講教師的物色、選聘及教學(xué)事務(wù)的落實(shí)、教學(xué)檢查與評(píng)估、青年助理教師的配備等工作。青年教師全程參與并協(xié)助海外主講教師教學(xué)，負(fù)責(zé)做好相應(yīng)課程的網(wǎng)站、課件與視頻建設(shè)。在課程結(jié)束后，每門課程需提交新聞報(bào)道、課程總結(jié)報(bào)告，每位學(xué)生還需提交課程的心得體會(huì)。

二、建設(shè)的亮點(diǎn)與收獲

2014-2016年三年來(lái)，共有100余門原味課程立項(xiàng)。對(duì)這些課程的建設(shè)情況面向責(zé)任教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容涉及原味課程的建設(shè)初衷、建設(shè)過(guò)程、建設(shè)效果以及師生的意見(jiàn)反饋等問(wèn)題。匯總來(lái)看，原味課程建設(shè)的成果主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1. 教學(xué)內(nèi)容

除了基礎(chǔ)知識(shí)外，原味課程中還加入了本學(xué)科國(guó)際前沿的理論和實(shí)踐知識(shí)，使學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)科領(lǐng)域的最新問(wèn)題和最新進(jìn)展有進(jìn)一步認(rèn)知，拓展了課堂內(nèi)容，拓寬了學(xué)生視野。有三分之二的課程同步使用了原版的英文教材或者自主匯編的全英文講義。96.29%的老師認(rèn)為原味課程對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)水平有幫助，其中42.59%的老師認(rèn)為通過(guò)原味課程的學(xué)習(xí)學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)水平有明顯提升。

2. 教學(xué)理念、教學(xué)方式、課堂組織

海外教師工作作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)態(tài)度投入，經(jīng)驗(yàn)豐富。課堂內(nèi)外師生有多種形式的互動(dòng)和交流，老師始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，重視學(xué)生平時(shí)作業(yè)。有超過(guò)七成的原味課程海外教師在課堂內(nèi)外和學(xué)生有多種形式的互動(dòng)和交流，且效果不錯(cuò)。有些老師講課風(fēng)趣幽默、充滿激情，課堂組織更鮮活，增加了討論比重和小測(cè)試，學(xué)生反應(yīng)也很積極，這樣有效提高教學(xué)效率，課堂教學(xué)效果好。通過(guò)原味課程的建設(shè)，本校教學(xué)團(tuán)隊(duì)更加深入了解并學(xué)習(xí)了海外教師先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法[2]，對(duì)于今后的教學(xué)有很好的幫助。

3. 課程考核

最終成績(jī)包含了平時(shí)作業(yè)、大作業(yè)、學(xué)生展示、期末考試等多方面的表現(xiàn)，提高了平時(shí)表現(xiàn)的比重，注重過(guò)程考核，改變了部分課程原來(lái)僅僅關(guān)注期末考試成績(jī)的現(xiàn)象，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)清晰可操作，拉開了學(xué)生之間的差距。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，原味課程需要學(xué)生在課下花費(fèi)較多時(shí)間來(lái)完成作業(yè)、查閱資料、預(yù)習(xí)等，其中有一半的學(xué)生需要2h以上的時(shí)間，有37.04%的學(xué)生需要1-2h，這從側(cè)面說(shuō)明原味課程對(duì)學(xué)生提出了不低的要求。

三、建設(shè)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

原味課程作為一種新的課程形式，從組織實(shí)施、軟硬件條件支持、教師投入等諸多方面與一般的課程相比要求較高。在課程總結(jié)以及問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中，教師反映最多的問(wèn)題羅列如下。

1. 語(yǔ)言障礙

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示語(yǔ)言方面存在障礙的學(xué)生占到62.96%，要在克服語(yǔ)言障礙的情況下學(xué)習(xí)知識(shí)是一大挑戰(zhàn)。學(xué)生與外教的溝通在開始階段有困難，很多專有名詞和概念不好理解，使其不能很好適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒，在這種情況下只能要求外教降低要求放緩進(jìn)度，并且我校教師要輔助講解關(guān)鍵理論并且花費(fèi)時(shí)間精力來(lái)幫助英語(yǔ)能力稍差的學(xué)生[3]。

2. 外教授課時(shí)間問(wèn)題

因?yàn)楹Ｍ饨處焷?lái)華時(shí)間不確定，并且停留時(shí)間短，導(dǎo)致原味課程的時(shí)間不固定，影響課程內(nèi)容的安排。短時(shí)間內(nèi)的集中授課導(dǎo)致學(xué)生選課容易沖突，學(xué)生預(yù)習(xí)和消化的時(shí)間不夠。

3. 經(jīng)費(fèi)和配套條件的支撐不夠

海外教師非常重視課堂討論和實(shí)踐等環(huán)節(jié)，而學(xué)校配套的條件（如討論教室等）有限。學(xué)校提供的經(jīng)費(fèi)只能滿足外教酬金要求，有些課程所需的實(shí)驗(yàn)裝置和材料設(shè)備等無(wú)法涵蓋。

4. 青年教師的積極性欠缺

原味課程需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間精力，而項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)中沒(méi)有對(duì)青年教師及助教等支持，這使得青年教師的積極性不高，有些人認(rèn)為反而增加了工作量。原味課程的建設(shè)是全方位的，如何吸引更多的教師參與進(jìn)來(lái)是一個(gè)需要考慮的問(wèn)題[4]。

四、展望與建議

通過(guò)各種反饋渠道發(fā)現(xiàn)，責(zé)任教師與受益學(xué)生對(duì)原味課程這種形式都持較肯定態(tài)度。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這是一次難得的面對(duì)面學(xué)習(xí)海外教師先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方式方法的機(jī)會(huì)。很多老師在問(wèn)卷調(diào)查中都強(qiáng)調(diào)指出教學(xué)的提升非一日之功，原味課程不僅僅是引進(jìn)課堂的教學(xué)內(nèi)容，更重要的是不同教學(xué)文化之間的切磋碰撞，他們希望原味課程的建設(shè)能夠更有持續(xù)性，這樣才能培育出一批有特色的優(yōu)秀課程。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)原味課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了不走出校園就領(lǐng)略海外教師的風(fēng)采，了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，提高了英語(yǔ)溝通交流的能力，感受到嶄新教學(xué)方式對(duì)頭腦的洗禮。

經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐探索，原味課程取得了一些成效，提升了我校本科教育的國(guó)際化程度。在過(guò)往經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，對(duì)于原味課程的建設(shè)目標(biāo)需要進(jìn)一步細(xì)化和深化。應(yīng)鼓勵(lì)已開課程的持續(xù)建設(shè)，在原味課程中建設(shè)一批品牌課程，實(shí)現(xiàn)課程開設(shè)的常態(tài)化，使本校教師尤其是青年教師在條件成熟的情況下能夠承擔(dān)相應(yīng)課程的全英文教學(xué)任務(wù)。同時(shí)還要完善原味課程的建設(shè)機(jī)制，明確校院兩級(jí)職責(zé)，將原味課程的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)推廣應(yīng)用到本校教師開設(shè)的其他課程，形成輻射效應(yīng)，從而擴(kuò)大原味課程的受益面。針對(duì)目標(biāo)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于原味課程建設(shè)的穩(wěn)步推動(dòng)提出如下建議。

1. 更有力的支撐保障

原味課程的建設(shè)經(jīng)費(fèi)使用更加靈活，在經(jīng)費(fèi)支持或者學(xué)校教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)考核方面體現(xiàn)責(zé)任教師和青年教師、助教等在原味課程方面所做的工作。

2. 更充分的語(yǔ)言準(zhǔn)備

院系開設(shè)更多的專業(yè)英語(yǔ)課程或者中英文授課的專業(yè)課程，使學(xué)生在原味課程前盡可能掃除語(yǔ)言障礙。原味課程實(shí)施過(guò)程中，責(zé)任教師或青年教師、助教等在語(yǔ)言上對(duì)學(xué)生給予更多幫助，使其盡快適應(yīng)課程的講授?？梢钥紤]將原味課程的授課對(duì)象定位為大三及以上的本科生[5]。

3. 更多面的宣傳推廣

除原味課程結(jié)課后的新聞報(bào)道等形式外，可以在學(xué)?；蛘邔W(xué)院層面組織原味課程的交流會(huì)，使原味課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)得以傳播。對(duì)于師生評(píng)價(jià)優(yōu)秀的原味課程給予一定形式的表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

參考文獻(xiàn)

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[3]何宏.關(guān)于大學(xué)工科非留學(xué)生全英文教學(xué)中現(xiàn)存問(wèn)題的幾點(diǎn)思考[J].教育教學(xué)論壇，2016，8.

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[5]陳峻，陳淑燕，王昊.本科專業(yè)全英文課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及效果評(píng)價(jià)[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013，6.