少數(shù)民族大學生學習適應性研究

馬俊霞 朱佳妮

[摘要]本研究采用問卷調(diào)查的形式，從學習動機、學習態(tài)度、學習方法、身心適應、學習環(huán)境適應五個維度，對S校145名少數(shù)民族大學生的學習適應性進行研究。研究結(jié)果顯示：被調(diào)查的少數(shù)民族大學生學習適應性整體水平處于中等偏上水平；女生的環(huán)境適應水平顯著高于男生；東鄉(xiāng)族、藏族、維吾爾族等民族環(huán)境適應能力最差；大四學生學習動機水平最高，大三、大一、大二次之；農(nóng)學、理工類少數(shù)民族學生身心適應最差，歷史學、文學類專業(yè)的少數(shù)民族學生身心適應最好；學習適應性與學業(yè)成績呈顯著正相關；影響學習適應性的因素有專業(yè)課難度、漢語水平、班級關系、老師授課方式和父母支持等。最后，本研究從少數(shù)民族大學生自身、學校及家庭三方面對提高少數(shù)民族大學生的學習適應性提出建議。

[關鍵詞]少數(shù)民族大學生；學習適應性；學習適應性水平；影響因素

[中圖分類號] G645[文獻標識碼] A[文章編號]1005-5843（2017）03-0100-08

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201703021一、研究背景

隨著高等教育大眾化的持續(xù)推進和國家對少數(shù)民族學生進入高校學習的一系列優(yōu)惠政策（如少數(shù)民族專項計劃、少數(shù)民族大學生高考加分等措施）的實施，近年來少數(shù)民族大學生的錄取率和在校生數(shù)量都在不斷增加。然而，由于少數(shù)民族大學生在語言文字、民族文化、風俗習慣等方面與漢族學生存在較大的差異，少數(shù)民族大學生不僅學習適應性較差，且心理問題也較為突出[1][2][3][4 ]。因此，少數(shù)民族大學生的學習適應問題應該得到更多的關注。

我國對于學習適應性的研究始于20世紀90年代，但主要是針對中小學學生學習適應性的研究。進入21世紀后，對大學生學習適應性的相關研究逐漸增多，主要集中于學習適應性的現(xiàn)狀、測量工具及學習適應性相關關系等方面的研究。而隨著高校擴招，越來越多的少數(shù)民族學生進入大學學習，對少數(shù)民族大學生的研究卻與其群體規(guī)模不成比例。通過對相關文獻進行梳理后發(fā)現(xiàn)，已有研究存在以下問題：對少數(shù)民族大學生學習適應性的專門研究較少，缺乏對學習適應性概念的闡釋和深入研究，缺乏針對少數(shù)民族大學生學習適應性問題的測量工具等。

學習適應性，是主體根據(jù)環(huán)境及學習的需要，努力調(diào)整自我，以達到與學習環(huán)境平衡的心理與行為過程，學習適應性有其內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)、心理條件和實現(xiàn)過程，一般要經(jīng)過適應平衡狀態(tài)的打破，學習需要的產(chǎn)生，學習誘因的作用，自我積極調(diào)整，最后達到學習適應的良好狀態(tài)，即學習適應性包括自我調(diào)整和學習環(huán)境適應[5]?；诖硕x，結(jié)合文獻回顧、專家咨詢、預訪談等方式最終將學習適應性的結(jié)構(gòu)分為五部分：學習動機、學習態(tài)度、學習方法，身心適應和學習環(huán)境適應。對學生而言，學習適應本質(zhì)上也是一種生活適應[6]。學習適應性不僅會影響少數(shù)民族學生的學習質(zhì)量，還會影響他們對學校的滿意度，甚至會影響其以后生活中所取得的成功[7]。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采取整群調(diào)查的形式，對S校（“985”高校，非民族大學）本科1-4年級的少數(shù)民族大學生進行調(diào)查，共獲得有效問卷145份。在有效調(diào)查對象中，男生有65人，女生80人，男女比例接近45：55；大一、大二、大三和大四各年級的人數(shù)分別為42人、37人、14人和52人；各少數(shù)民族大學生的人數(shù)中藏族學生最多，維吾爾族、回族、蒙古族、土家族等民族次之（見表1）。

（二）研究工具

本研究根據(jù)研究的目的、研究的問題、已有相關研究結(jié)論、自我調(diào)節(jié)學習理論、訪談和少數(shù)民族大學生自身的特點和專家指導，并參考馮廷勇教授的《大學生學習適應量表》、周步成教授的學習適應性量表等自編《少數(shù)民族大學生學習適應性問卷》。調(diào)查問卷共分為四部分：第一部分是基本信息，第二部分是學習情況，第三部分是少數(shù)民族大學生學習適應性量表，第四部分是少數(shù)民族大學生學習適應性的影響因素。為了提高問卷的信效度，通過從學習適應性量表總分與個別題項的相關關系，剔除未達顯著（p>005）和相關系數(shù)太低（r<04）的題項，最終第三部分學習適應性量表共24個題項，信度為089，信度良好，可用于少數(shù)民族大學生學習適應性的測量。

三、結(jié)果分析

（一）參與調(diào)查的少數(shù)民族大學生學習適應性的總體狀況

參與調(diào)查的少數(shù)民族大學生總體學習適應性處于中等且偏上的水平，其中各維度之間的差異性不是很大。學習方法維度的得分①最高（345±066），學習態(tài)度維度的得分最低，幾乎接近中等水平（303±071）。這說明參與調(diào)查的少數(shù)民族大學生整體學習適應性水平不是很高，處于中等稍微偏上的水平。少數(shù)民族大學生對學習方法適應性最好，而學習態(tài)度的調(diào)整和適應則相對是最差的（見表2）。

（二）學習適應性的性別差異比較

研究發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的少數(shù)民族大學生性別變量在學習動機、學習態(tài)度、學習方法、身心適應四個維度的t統(tǒng)計量均未達到顯著水平。這一結(jié)果表明，參與調(diào)查的少數(shù)民族男生和女生的學習動機、學習態(tài)度、學習方法、身心適應方面沒有顯著的差異。而環(huán)境適應的t統(tǒng)計量達到顯著水平，表明參與調(diào)查的少數(shù)民族男生和女生在環(huán)境適應方面存在顯著差異，從男女生適應性的均值可以看出，女生環(huán)境適應（M=332）要顯著好于男生（M=328）（見表3）。

（三）不同民族少數(shù)民族學生學習適應性差異

結(jié)果顯示，不同民族的少數(shù)民族學生在學習動機、學習態(tài)度、學習方法和身心適應四個維度上不存在顯著差異。而在環(huán)境適應方面則存在顯著差異，即不同少數(shù)民族學生在環(huán)境適應方面存在顯著差異（見表4）。從少數(shù)民族的類型上來看，可發(fā)現(xiàn)東鄉(xiāng)族的環(huán)境適應平均數(shù)最低，即東鄉(xiāng)族環(huán)境適應最差，而藏族、維吾爾族、仫佬族、普米族、門巴族等少數(shù)民族學生環(huán)境適應也較差，其他少數(shù)民族學生在環(huán)境適應方面則相對較好（見圖1）。

（四）不同年級少數(shù)民族學生的學習適應性差異

S校參與調(diào)查的少數(shù)民族大學生中，不同年級的少數(shù)民族學生在學習態(tài)度、學習方法、身心適應、環(huán)境適應四個維度不存在顯著差異，而在學習動機方面存在顯著差異，說明不同年級的少數(shù)民族學生的學習動機存在顯著差異（見表5）。進一步對不同年級的少數(shù)民族大學生的學習動機分析可知，大四少數(shù)民族學生學習動機得分最高，大三、大一、大二次之（見圖2）。

表5不同年級少數(shù)民族大學生學習適應性方差分析學習適應性維度1平方和1自由度1平均平方和1F檢驗1顯著性學習動機1組間1371613112391293410036組內(nèi)15954211411042211總和1632591144學習態(tài)度1組間1341713111391234810075組內(nèi)16841111411048511總和1718281144學習方法1組間1197413106581153610208組內(nèi)16037811411042811總和1623511144身心適應1組間120431310681185610466組內(nèi)111215111411079511總和11141941144環(huán)境適應1組間1319313110641147910223組內(nèi)110145611411072011總和11046481144

圖2不同年級少數(shù)民族學生學習動機平均數(shù)圖

（五）不同專業(yè)少數(shù)民族學生的學習適應性差異

研究發(fā)現(xiàn)，除了身心適應維度外，參與調(diào)查的少數(shù)民族大學生在學習動機、學習態(tài)度、學習方法、環(huán)境適應不存在顯著差異。即不同專業(yè)的少數(shù)民族學生在學習動機、學習態(tài)度、學習方法、環(huán)境適應四個維度方面不存在顯著差異，而在身心適應這一維度方面存在顯著差異（見表6）。通過分析不同專業(yè)的少數(shù)民族大學生的學習適應性可以發(fā)現(xiàn)，歷史學、文學、經(jīng)濟學專業(yè)的少數(shù)民族學生身心適應最高，農(nóng)學專業(yè)的少數(shù)民族學生最低，其他專業(yè)的少數(shù)民族學生在身心適應方面存則差距較小，身心適應出中間的水平（見圖3）。

（六）少數(shù)民族大學生學習適應性與學習成績的關系

結(jié)果顯示，參與調(diào)查的少數(shù)民族大學生的學習動機、學習態(tài)度、學習方法、身心適應、環(huán)境適應、學習適應性總體水平均與少數(shù)民族學生剛進入大學時的專業(yè)課、公共課及現(xiàn)在的專業(yè)課、公共課成績之間呈現(xiàn)極其顯著的正相關關系（見表7）。這一結(jié)果表明，參與調(diào)查的少數(shù)民族大學生學習適應性水平越高，其進入大學后學業(yè)成績越好，相應的，學習適應性越差，其學業(yè)成績越低；學業(yè)成績越高，表明其學習適應性越好，學業(yè)成績越低，學習適應性越差。

（七）學習適應性的影響因素

為了進一步了解影響少數(shù)民族大學生學習適應性的因素，本研究對相關因素進行了多元回歸分析?；貧w系數(shù)未達顯著的自變量則被排除于回歸模型之外，因此，進入各回歸模型的自變量的回歸系數(shù)均達到顯著水平，而回歸模型整體檢驗的結(jié)果也達到顯著。在多元回歸分析中，所有預測變量對學習適應性因變量具有顯著預測力的變量根據(jù)解釋變異量的大小依次為“專業(yè)課難度”“漢語水平”“班級關系”“老師授課方式”“父母支持”五個因素，均達到005的顯著水平，五個自變量對學習適應性因變量的解釋力分別是325%、177%、60%、25%、12%，共同解釋了變異量的599%。五個預測變量與“學習適應性”因變量的多元相關系數(shù)為0774，決定系數(shù)（R2）為0599，最后回歸模型整體性檢驗的F值為41501（p=0000<005），因而五個預測變量可以有效解釋學習適應性599%的變異量。從標準化的回歸系數(shù)來看，回歸模型中的五個預測變量的β值分別為0483、0330、0175、0151、0124，均為正數(shù)，這表示其對學習適應性的影響均為正向。因此，我們得出專業(yè)課難度、漢語水平、班級關系、老師授課方式和父母支持會對學習適應性產(chǎn)生影響（見表8）。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

通過該問卷對少數(shù)民族大學生學習適應性進行調(diào)查研究，得出以下結(jié)論。

1少數(shù)民族大學生學習適應性整體處于中等稍微偏上的水平。

2少數(shù)民族男大學生和女大學生僅在環(huán)境適應方面存在顯著差異，具體表現(xiàn)是女大學生的環(huán)境適應水平顯著高于男大學生。

3少數(shù)民族大學生僅在環(huán)境適應方面存在顯著差異，具體表現(xiàn)是，東鄉(xiāng)族大學生環(huán)境適應最差，藏族、維吾爾族等少數(shù)民族大學生環(huán)境適應也較差，其他少數(shù)民族大學生則相對較好。

4不同年級的少數(shù)民族大學生僅在學習動機上顯著差異。具體表現(xiàn)是，大四少數(shù)民族大學生平均數(shù)最高，即大四少數(shù)民族大學生學習動機最高，大三、大一、大二次之。

5不同專業(yè)的少數(shù)民族大學生在身心適應這一維度方面存在顯著差異。具體表現(xiàn)是，歷史學、文學、經(jīng)濟學專業(yè)的少數(shù)民族大學生身心適應最高，農(nóng)學專業(yè)的少數(shù)民族大學生最低，其他專業(yè)的少數(shù)民族大學生在身心適應方面存則差距較小，身心適應處于中等水平。

6少數(shù)民族大學生的學習動機、學習態(tài)度、學習方法、身心適應、環(huán)境適應、學習適應性總體水平均與學習成績之間有顯著的正相關。

7影響少數(shù)民族大學生學習適應性的因素最主要的是專業(yè)課難度，其次是漢語水平、班級關系、老師授課方式和父母支持。

（二）建議

在確定少數(shù)民族大學生學習適應性的因素后，本文從少數(shù)民族大學生自身、學校及家庭幾個方面提出幾點建議。

1.少數(shù)民族大學生應該具有明確的學習目標。學習目標是保證學生為學習付出持續(xù)性努力的內(nèi)在動力，適合自己的目標會愿意為之付出努力并且能夠取得預期效果。少數(shù)民族大學生在確定學習目標之前應該對大學的學習具有清晰的規(guī)劃，在確定學習目標后應保持積極的學習態(tài)度，制定正確和適合自己的學習方法，隨時檢查自己的學習方法和完成程度，根據(jù)實際情況對自己的學習方法進行調(diào)整，并付出堅持不懈的努力。

2.少數(shù)民族大學生應該提高漢語水平。對某些少數(shù)民族來說，從小生活和學習在本民族的語言和文字的環(huán)境中，接觸漢語的機會較少，或者學習漢語較晚，漢語的掌握水平是影響少數(shù)民族大學生掌握知識的重要媒介，也是人際交往中必不可少的因素之一。少數(shù)民族大學生應該充分認識漢語的重要性，自覺主動地學習漢語知識，在平時的人際交往練習和檢驗自己的漢語水平。

3.少數(shù)民族大學生應該擺脫民族生態(tài)圈。少數(shù)民族學生，尤其是持有相同語言文字、信仰和地域的少數(shù)民族大學生在平時的人際交往中具有天然的吸引力，所以就形成了自己學習和生活的生態(tài)圈。由于少數(shù)民族大學生學習狀況較差，心理問題也更為突出，如果長時間處于這種環(huán)境中而很少與外界交流，久而久之，則會導致生態(tài)圈中的少數(shù)民族大學生逐漸失去對學習的積極性，缺乏積極的學習態(tài)度和正確的學習方法的指導，甚至會產(chǎn)生嚴重的心理問題和消極的學習氣氛。

4.高校應加強對少數(shù)民族大學生學習、心理和生活的指導，通過開設英語和數(shù)學類輔導班的形式幫助少數(shù)民族大學生更好地掌握專業(yè)知識。首先，應加強對少數(shù)民族大學生學習、心理和生活等方面的指導。學校應在新生入學時配備有工作經(jīng)驗和對少數(shù)民族有一定了解的班主任或輔導員，在入學初期，專門對少數(shù)民族大學生在將要面臨的專業(yè)選擇、人際交往、大學規(guī)劃等方面提供一些指導。在整個大學階段，班主任或輔導員應多與少數(shù)民族大學生交流，了解他們的學習和心理動態(tài)，針對存在的問題提供解決方法等。此外，由于少數(shù)民族大學生的基礎教育水平較為落后，導致他們的基礎類課程，如英語、數(shù)學等在同伴中處于不利地位，學校應該對這方面給予充分的重視，開設英語和數(shù)學類的輔導班，幫助少數(shù)民族大學生更好的掌握專業(yè)知識。最后，學校應該重視少數(shù)民族大學生的各類重要活動和節(jié)日，學校相關負責少數(shù)民族的部門應該對少數(shù)民族重大的節(jié)日給予一定的重視和支持，讓遠在他鄉(xiāng)的少數(shù)民族大學生能夠在學習之余開展自己民族的活動和節(jié)日。通過少數(shù)民族活動和節(jié)日可以讓少數(shù)民族對學校更有歸屬感和民族自豪感，這也會提高少數(shù)民族大學生的學校滿意度，進而將健康向上的心態(tài)投入到學習中去。

5.父母應尊重和支持子女的獨立自主性，給予充分的空間，并提供相關指導。絕大部分大學生都已成年，歷經(jīng)十年寒窗苦讀，早已具有獨立性和自主性，父母應該對子女的成長和變化有所察覺，并及時采取相應的相處方式和教育方式。子女尚幼時，還沒有形成完整的價值觀和世界觀，也缺乏主觀能動性和自制力，這時候父母的主要角色是幫助子女建立良好的世界觀、價值觀，并幫助子女養(yǎng)成良好的學習習慣。但隨著子女的成長，知識和經(jīng)驗逐漸增多，自己的世界觀和價值觀逐漸成型，獨立解決問題的欲望越來越強烈，父母此時則應該尊重和支持子女的選擇和處理事情的方式，給予子女充分的自主空間。此外，父母應多與子女交流，掌握子女的生活、學習和心理狀況。少數(shù)民族大學生學習適應性一般，難免會產(chǎn)生一些自卑、缺乏自信心、壓力大等問題，父母應及時了解狀況，不給子女施壓，鼓勵子女建立自信心，并提供可行的建議等。

注釋：

①學習適應性整體適應性滿分為120，學習適應性整體得分為120分即表示學習適應性整體狀況非常好，96分以上分即表示學習適應性整體狀況比較好，72分即表示學習適應性整體水平屬于中等水平，48分以下則表示學習適應性整體狀況較差，24分以下則表示學習適應性整體狀況非常差。

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Abstract： In the study， 145 ethnic minority students are surveyed with the aspects of learning motivation， learning attitude， learning method， physical and mental adaptation and environment adjustment.The results show that the academic adjustment of participants has the following characteristics： Firstly， the overall level of academic adjustment of ethnic minority college students at the University S is in medium level.Secondly， girls have better environment adjustment than boys.Thirdly， the Dongxiang， Tibetan， Uygur are less adjusted in environment than other ethnic minority students.Fourthly， the academic motivation of senior ethnic minority students is the highest， and then is junior， freshman and sophomore students.Fifthly， ethnic minority students of humanities have better physical and mental adjustment than students of science.Sixth， there is a significant positive correlation between academic adjustment and academic achievement of ethnic minority students.Lastly， the main factors influencing ethnic minority students adjustment are “difficulty of courses”， “Chinese proficiency”， “class relationships”， teachers teaching style and parental support.According to the findings of the study， some recommendations are made from the perspective of ethnic minority students， college and family.

Key words： ethnic minority college students； learning adaptability； learning adaptability level； influencing factors

（責任編輯：平和光）