小學(xué)語文“主題教學(xué)”有效性研究

張瓊

【摘要】來源于美國20世紀(jì)50年代的主題教學(xué)，隨著課程整合運(yùn)動(dòng)的不斷深化拓展，成為行之有效的教學(xué)方法之一，并在理論和實(shí)踐方面不斷得到豐富和發(fā)展。本文對(duì)W市五年級(jí)的200名學(xué)生以及W市20名一線教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，搜集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并配合以文獻(xiàn)法，通過對(duì)主題教學(xué)的四個(gè)分項(xiàng)：主題識(shí)字教學(xué)、主題講讀教學(xué)、主題閱讀教學(xué)和主題作文教學(xué)來研究小學(xué)語文主題教學(xué)的有效性以及現(xiàn)行小學(xué)語文主題教學(xué)中存在的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 主題教學(xué) 有效性

一、相關(guān)概念界定

（一）主題教學(xué)的含義：

“主題教學(xué)”即以“促進(jìn)兒童成長”為核心，由“主題”將“聽、說、讀、寫”訓(xùn)練和語文人文性知識(shí)統(tǒng)整起來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅只是停留在一條線上，而是形成縱橫交錯(cuò)的一張網(wǎng)。

（二）主題教學(xué)有效性的界定

筆者借鑒南京師范大學(xué)研究生陳丹丹《對(duì)竇桂梅主題教學(xué)的研究》中的分項(xiàng)，依據(jù)主題教學(xué)、有效教學(xué)的定義及注意方面、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，將語文課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了板塊構(gòu)建，構(gòu)成由主題識(shí)字、主題講讀、主題閱讀、主題作文組成的語文學(xué)習(xí)的“立體網(wǎng)絡(luò)”，并將小學(xué)語文主題教學(xué)的有效性從以下4個(gè)方面進(jìn)行研究：

1. 主題識(shí)字教學(xué)：綜合運(yùn)用多種識(shí)字方法，使學(xué)生不僅會(huì)認(rèn)、會(huì)寫，而且能感受到識(shí)字的樂趣；

2. 主題講讀教學(xué)：使學(xué)生可根據(jù)課文主題，自主串聯(lián)起與此相關(guān)的知識(shí)；

3. 主題閱讀教學(xué)：使學(xué)生更好地領(lǐng)悟到課文主題，并且豐富學(xué)生閱讀量；

4. 主題作文教學(xué)：使學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，綜合運(yùn)用所學(xué)到的表達(dá)方法和技巧，文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。

二、研究結(jié)果與分析

（一）主題識(shí)字教學(xué)

字詞是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。過去的語文識(shí)字教學(xué)，只是簡單抽象地教筆畫，講解定義，使學(xué)生抽象地識(shí)記漢字，因而，面對(duì)浩繁的漢字學(xué)習(xí)，學(xué)生不免會(huì)出現(xiàn)對(duì)中華文字的抵觸心理，更不用說發(fā)現(xiàn)文字學(xué)習(xí)的樂趣和中華文字的博大精深。而此處所說的主題識(shí)字教學(xué)就是在“主題教學(xué)”的背景下，利用多種行之有效的方法識(shí)字，激勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，不僅按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求完成各個(gè)學(xué)段的識(shí)字任務(wù)，而且還引導(dǎo)學(xué)生感受識(shí)字的樂趣，滲透中華文字博大精深的思想。

在蘇教版的小學(xué)語文教材中，識(shí)字教學(xué)內(nèi)容編排主要為“識(shí)字課文”和“隨課文識(shí)字”兩種形式，除此之外，教師在教學(xué)中要集思廣益，綜合運(yùn)用多種行之有效的方法，如講故事、編口訣、猜謎語等，來激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到有效識(shí)字的目的，并使識(shí)字教學(xué)貫穿整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中。

大部分一線教師在教識(shí)生字時(shí)均采用主題識(shí)字教學(xué)法，比如教師在教識(shí)生字時(shí)有一種固定的口訣：“法：是左右結(jié)構(gòu)的字，左面是個(gè)三點(diǎn)水，右面是個(gè)去，兩部分合起來是法，法律的法?！苯套R(shí)生字的大部分時(shí)間，教師可以讓學(xué)生自己來編口訣記憶生字，例如在學(xué)習(xí)生字“行”時(shí)，學(xué)生自己編口訣：“雙人旁和丁丁一起去旅行，覺得有點(diǎn)少，再去找一橫?！苯處熢俑鶕?jù)學(xué)生的口訣，進(jìn)一步闡述文字本身的含義，例如：學(xué)生在說出“行”的口訣后，教師可以順著學(xué)生的思路進(jìn)一步介紹“三人行，必有我?guī)煛钡暮x。讓學(xué)生自己來編字謎記憶生字，會(huì)記憶得更加牢靠，并且有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)生字不是一件枯燥乏味的事情，而是可以自己發(fā)揮想象的一件有趣的事情。

由此可見，主題識(shí)字教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)即綜合運(yùn)用多種方法教識(shí)漢字，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)通過主題識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟到“主題詞語”的深層次含義，使學(xué)生在之后的課文講讀中，讀懂關(guān)鍵詞，更好地走進(jìn)文本、讀懂文本、讀透文本。

（二）主題講讀教學(xué)

主題講讀，以教科書中的精讀課文作為主要的研究對(duì)象，由課文提煉主題，以主題帶動(dòng)閱讀指導(dǎo)與訓(xùn)練。學(xué)生不僅“得意”，而且“得言”“得法”，逐步形成正確的價(jià)值觀，提高閱讀品味，習(xí)得讀書方法、作文方法，培養(yǎng)讀寫能力。

語文教材具有較強(qiáng)的綜合性和極大的兼容性，一篇文章有如此多的訓(xùn)練點(diǎn)，就要求教師在有限的教學(xué)時(shí)間中對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，適當(dāng)取舍，精心選擇教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的講讀法即教師以寥寥數(shù)語講清問題，點(diǎn)破難點(diǎn)，說清關(guān)鍵，使學(xué)生對(duì)課文做到“字求其訓(xùn)，句求其義，篇求其旨”，并“因文悟道”，掌握遣詞造句、布局謀篇的方法、要領(lǐng)。但是需要注意的是傳統(tǒng)的講讀法針對(duì)的只是教材中的課文，并且以教師講為主。而這里筆者所說的主題講讀教學(xué)則是通過“主題詞語”帶動(dòng)全文，通過咬文嚼字、品詞析句以及對(duì)文章寫作手法的體味，引領(lǐng)學(xué)生走向思維的深度和精神的高度。

要想實(shí)現(xiàn)主題講讀教學(xué)，首先得從深度備課入手，即以教材為起點(diǎn)，在深入解讀教材的基礎(chǔ)上，最大程度地利用一切可以利用的資源，以達(dá)到教材解讀的深度與高度，同時(shí)拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，使師生在教與學(xué)的過程中相互學(xué)習(xí)，共同成長，深入挖掘到課文中核心的、帶有文化意味的詞語，即“主題詞語”。每一個(gè)“主題”背后，都包含著一段故事、一段歷史、一份厚重的思想和情懷。

主題講讀教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)文本的多元化、多角度、創(chuàng)新化的深度解讀與挖掘，強(qiáng)調(diào)師生在課堂中的“深度”對(duì)話與互動(dòng)，注重課堂的“文化含量”和“思維深度”，注重課程資源的整合，力求通過“主題詞語”，使兒童的生命和精神得到發(fā)展。

（三）主題閱讀教學(xué)

閱讀是豐富學(xué)生精神世界的重要手段。這里的主題閱讀教學(xué)主要指的是“課外閱讀”。以教材中的某一主題作為核心線索，串起課外閱讀中散亂的“珍珠”，以一篇帶動(dòng)多篇，深入理解文章主題，并且拓寬學(xué)生的閱讀面。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在以往的語文教學(xué)中，有38.23%的教師只是單純地教教材，沒有進(jìn)行課外閱讀和課外拓展，是“唯教材”的思想；還有54.24%的教師則是將課外閱讀變成閱讀題目訓(xùn)練課程，即教學(xué)生如何答題的應(yīng)試教育課程。這樣，不僅不利于素質(zhì)教育的發(fā)展，而且會(huì)使學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)只要記住某個(gè)詞代表什么含義，表現(xiàn)出作者的什么感情即可，長此以往，會(huì)使學(xué)生喪失語文學(xué)習(xí)的積極性。

在蘇教版的小學(xué)語文教材中，每一個(gè)單元都是按照一定的主題進(jìn)行編排的，例如：在蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第二單元，《去打開大自然綠色的課本》《裝滿昆蟲的衣袋》《變色龍》《金蟬脫殼》四篇課文都是關(guān)于探索大自然的。教師教學(xué)了文本之后，可以推薦學(xué)生閱讀法布爾的《昆蟲記》了解更多昆蟲的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些關(guān)于認(rèn)真觀察的名人故事和名言，從而懂得觀察的重要意義。

再比如在學(xué)習(xí)了人教版四年級(jí)上冊(cè)的《趵突泉》《貓》《養(yǎng)花》等一系列老舍的作品之后，教師可以在學(xué)生對(duì)老舍的興趣正濃厚之時(shí)，在班級(jí)舉辦“走進(jìn)老舍”的主題閱讀探究活動(dòng)，推薦與老舍相關(guān)的書籍，并給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀；引導(dǎo)學(xué)生自己查詢資料，了解老舍的生平事跡，探究老舍的寫作風(fēng)格；并在之后分小組進(jìn)行“我眼中的老舍”的匯報(bào)展；教師最后將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以海報(bào)、網(wǎng)頁或者更多的方式進(jìn)行分享。

這樣的主題閱讀教學(xué)是建立在語文課本基礎(chǔ)上的，非但沒有脫離語文課本，反而更是對(duì)語文課本的一種深入挖掘以及發(fā)散的過程，這種主題閱讀教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)是開放的、多元的、動(dòng)態(tài)的。相對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀課而言，主題閱讀活動(dòng)更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在進(jìn)行閱讀、摘錄、查找資料的過程中對(duì)老舍有了更加深入的了解，學(xué)會(huì)了客觀分析和辯證思考，養(yǎng)成勇于發(fā)表自己見解的習(xí)慣。

（四）主題作文教學(xué)

寫作是人們運(yùn)用語言文字符號(hào)進(jìn)行表達(dá)和交流自己內(nèi)心世界的一種重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，傳遞知識(shí)信息，創(chuàng)造性地表達(dá)思想感情的腦力勞動(dòng)過程。同時(shí)寫作能力也是一個(gè)人語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

現(xiàn)在學(xué)生的寫作能力差異很大，寫作水平高的學(xué)生超過老師的想象，出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象，不少小學(xué)生表示對(duì)作文寫作有一種懼怕心理，這主要體現(xiàn)在：1.寫作素材匱乏、內(nèi)容空洞，缺乏真實(shí)性；2.優(yōu)美辭章貧乏，組織行文結(jié)構(gòu)能力較差；3.假話、空話較多，不能真實(shí)地表達(dá)自己內(nèi)心情感。

閱讀是學(xué)生獲得作文范例的基本途徑。學(xué)生可以在閱讀中學(xué)到“怎么寫”，因此，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中要將讀寫相結(jié)合，使學(xué)生不自覺地學(xué)習(xí)和借鑒別人的寫作方法和技巧，再加上學(xué)生自己的創(chuàng)新而令文章作品別具一格，從而提高學(xué)生的寫作能力。

按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，在主題識(shí)字、主題講讀、主題閱讀的基礎(chǔ)之上，學(xué)生已經(jīng)有了大量的閱讀實(shí)踐，并通過閱讀積累了許多素材，在教師講讀的基礎(chǔ)上又讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)他人的寫作方法和寫作技巧，掌握了不同種類文章的行文結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格，學(xué)生學(xué)到了東西，并且感受到了美，心中便有了表達(dá)的欲望。這時(shí)，教師要做的僅僅是給學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)，讓他們把自己想說的事情寫下來，不做形式上過多的束縛，使學(xué)生真正體會(huì)到“我手寫我心”，從而達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

例如：蘇教版小學(xué)《語文》五年級(jí)（上冊(cè)）第二單元的“單元小練筆”可以根據(jù)本單元所學(xué)內(nèi)容、教授的觀察順序和觀察時(shí)的注意事項(xiàng)，要求學(xué)生“利用課余時(shí)間，觀察一種昆蟲，并寫一篇觀察日記”。

此時(shí)，教師要做的并不是把任務(wù)安排下去就好了，而是抽出一節(jié)課的時(shí)間，帶領(lǐng)全班學(xué)生一起去學(xué)校的小花園里觀察昆蟲，學(xué)生在觀察的時(shí)候教師要注意引導(dǎo)，“仔細(xì)觀察昆蟲的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)、與其他昆蟲的有什么不同，從上到下認(rèn)真觀察，吃東西時(shí)、爬行時(shí)的樣子……”在不知不覺中滲透課文中學(xué)到的觀察方法以及寫作技巧，并且讓學(xué)生親自參與到該活動(dòng)中，學(xué)生記憶庫中表象的穩(wěn)定度、鮮明度會(huì)隨之升高，這樣有利于思維的加工，使學(xué)生不僅僅寫出內(nèi)容真實(shí)、形象具體的好文章，而且更能鍛煉學(xué)生思維的活躍性和創(chuàng)造性。

（五）四者的關(guān)系

主題識(shí)字教學(xué)、主題講讀教學(xué)、主題閱讀教學(xué)和主題作文教學(xué)這四者的關(guān)系不是相互獨(dú)立、分離的，而是相互關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)的。

首先，識(shí)字、講讀、閱讀、作文是每一堂完整的語文課的流程。其次，學(xué)生在朗讀，教師講讀的過程中也是雙方廣泛吸收作為一種“營養(yǎng)”的語言表現(xiàn)力的過程，學(xué)生不僅可以在寫作時(shí)模仿學(xué)習(xí)到的行文結(jié)構(gòu)，還可以在說話時(shí)應(yīng)用學(xué)習(xí)到的優(yōu)美辭章，經(jīng)過一系列吸收——理解——內(nèi)化——運(yùn)用的過程，使自己變得思維更加縝密、情感更加細(xì)膩，文字和口頭表達(dá)能力更加準(zhǔn)確、生動(dòng)。隨著不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言技巧得到不斷提升，語言中詞不達(dá)意、言不及義的現(xiàn)象會(huì)越來越少，從而促進(jìn)學(xué)生理解、表達(dá)、鑒賞等多項(xiàng)能力的綜合運(yùn)用。

筆者根據(jù)以上對(duì)主題教學(xué)四個(gè)分項(xiàng)的研究，發(fā)現(xiàn)通過主題識(shí)字了解詞語的內(nèi)在含義后，可以在主題講讀時(shí)更好地深入了解文本，從而促進(jìn)主題閱讀的拓展和積累，學(xué)到的知識(shí)才能在作文中很好地得到運(yùn)用和發(fā)揮。

綜上所述，只有將四者有機(jī)結(jié)合起來，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的意愿和獲得知識(shí)的欲望，才能實(shí)現(xiàn)主題教學(xué)的實(shí)踐目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)師生共同參與、相互合作、共同探索，在課堂中一起成長，讓學(xué)生獲得多方面的滿足和健全發(fā)展。

（作者單位：江蘇省無錫市八士實(shí)驗(yàn)小學(xué)）