一次愉悅的文化邂逅

陳君

【摘要】遠程交際，它打破了時空的界限，具有自己獨特的屬性：交流的隨意性、行為的隱蔽性、空間的虛擬性、環(huán)境的生成性。這些屬性賦予其交際語言特殊的色彩，既開拓了語言交際的空間，促進了語言的發(fā)展，又從某種程度上撼動了傳統(tǒng)語言的根基，阻礙了語言的傳承。建設(shè)QQ空間，介入優(yōu)質(zhì)語言等方式讓學生的QQ語言更具文化性，從而提升學生的文化素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】遠程交際 QQ語言 建設(shè)QQ空間

交際是指人與人之間進行的物質(zhì)和精神等方面交流的過程，也是人們在現(xiàn)實社會生活環(huán)境中以語言、行為為主要表達方式來交流意見、表達情感、傳遞信息的過程。遠程交際，是指交際雙方借助電話、電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體實現(xiàn)的交往形式，它是發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)里，網(wǎng)民之間通過各種交流信息手段（如討論、通信、聊天等）進行的社會互動行為。

通過調(diào)查，了解到67%的小學生經(jīng)常上網(wǎng)以語言聊天的形式在QQ空間或打發(fā)時間或結(jié)交朋友或宣泄情感，QQ空間已經(jīng)成了小學生活動、交流不可或缺的生活空間。QQ空間成了他們現(xiàn)實生活的延伸，豐富了他們的生活內(nèi)涵。在這里，他們可以直抒胸臆，可以隨心所欲。在這個良莠不齊的信息環(huán)境里，青少年的語言發(fā)展是怎樣的？這是值得我們教育者研究的問題。為此，我走進小學生的QQ空間，開始小學生QQ語言的探析之旅。

一、遠程交際的特殊性對小學生QQ語言的負面影響

互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了一個別樣的生存模式，構(gòu)建了一個超越時間和空間之上的巨大的人類生活空間，具有自己獨特的屬性：交流的隨意性、行為的隱蔽性、空間的虛擬性、環(huán)境的生成性。這些屬性賦予其交際語言特殊的色彩，既開拓了語言交際的空間，促進了語言的發(fā)展，又從某一程度上撼動了傳統(tǒng)語言的根基，阻礙了語言的傳承。小學生分辨是非的能力弱，在交往中對獲取的信息往往是良莠不分，全盤收納。這樣的交流環(huán)境對小學生語言會有什么影響呢？

（一）遠程交際的隨意性對小學生QQ語言的影響

1.遠程交際的隨意性。由于遠程交際不受時空的約束，交際雙方或多方可以輕松自在地馳騁思緒，這是思維的隨意。在這里每個人都是平等的，扮演的角色也是隨意的。大家可以擺脫真實生活中的地位、身份、職業(yè)等約束，這是角色的隨意。在遠程交際中交際的態(tài)度也很隨意，當交際一方對所聊話題不感興趣或不愿與對方聊天時，可以隨時中斷或隨意拋棄對方，當然也可能被別人隨意拋棄。

2.遠程交際的隨意性扼殺了小學生語言的文明性。語言是環(huán)境的產(chǎn)物。QQ空間的隨意性也給小學生的語言附上了隨意色彩，從他們的聊天記錄中發(fā)現(xiàn)他們的語言存在短句多、省略號多、詞句口語化的特點。如“有聊者來了”，這本是在語言邏輯上有問題的，加之態(tài)度上的調(diào)侃，讓對方不爽?！澳銖U我話”缺少文明性，也折射出無話可聊，本該就此結(jié)束的聊天卻因不文明而延續(xù)，“四十五度角鄙視你”這原本是QQ空間表情里的提示語，被學生當作“精華”引用，不合邏輯的語言竟成了他們的流行語。這樣的隨意性聊天扼殺了小學生語言的文明性，有礙小學生的語言發(fā)展。

（二）遠程交際空間的虛擬性對小學生QQ語言的影響

1.遠程交際空間的虛擬性。遠程交際環(huán)境的特殊性決定著交際形式的特殊，交際雙方處于不同的空間，相互面對的是鍵盤和屏幕，用的是隱蔽的身份，不用感觸對方所處話語情境的氣息，這樣的交際克服了現(xiàn)實交往中的直接與刻板，為交際行為增添了幾分朦朧與浪漫。

2.遠程交際空間的虛擬性淡化了小學生 QQ 語言的本我色彩。所謂語言的本我色彩，就是指用適合自己性別和性格的話語說話，說符合自己身份和特點的話。網(wǎng)絡(luò)是個虛擬的世界，每個人在網(wǎng)絡(luò)上的存在都是隱蔽的、數(shù)字化的，都是以符號的形式出現(xiàn)的，與人的交往也表現(xiàn)為符號與符號的互動，這就增強了網(wǎng)絡(luò)角色的模糊性。在這個空間，模仿性強的小學生也與其他網(wǎng)民一樣，在語言結(jié)構(gòu)、語言風格、語言意趣等方面出現(xiàn)了與自己的社會角色不一致甚至完全相反的現(xiàn)象，淡化了遠程交際語言的本我色彩。

（三）遠程交際環(huán)境的生成性對小學生QQ語言的影響

1.遠程交際環(huán)境的生成性。遠程交際空間是一個能夠自由調(diào)整的空間環(huán)境，適應于各種交際的形成和交際目標的達成，可以被靈活地組合成不同的交際空間形態(tài)，由此也產(chǎn)生了形式不同的人際互動關(guān)系，因此說網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中人際交往的空間形態(tài)具有動態(tài)生成性。遠程交際的語言是在環(huán)境中成長的，它也具有生成性，相應而生的網(wǎng)絡(luò)語言則是生成性的產(chǎn)物。

2.遠程交際環(huán)境的生成性制約著小學生語言的發(fā)展。遠程交際的空間生成性給學生營造了寬容的語境：一個錯別字，只要不影響特定語境中的傳情達意，也沒人介意。“有什么好看滴電視，推見一下”中的“滴”與“見”都是錯別字，但是交流雙方明了意思后，也就心照不宣了，無人糾正，無人評判。一個個性化的縮寫，只要是交際雙方心領(lǐng)神會的，也會有一席之地。我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的語言已進入到學生的日常生活中，時不時地被運用到自己的書面習作中，如“我倒”“我暈”，這樣的語言大大束縛著小學生語言的發(fā)展。

遠程交際的自由和開放，使網(wǎng)民們可以暢所語言，小學生更是其中的弄潮兒。然而我們?nèi)绾斡行У乩眠@塊熱土，“去偽存真”，棄其糟粕，取其精華，將其積極的一面為我所用？

二、遠程交際的特殊性促進小學生QQ語言發(fā)展的策略

在兒童的人生觀、價值觀、語言發(fā)展的萌芽時期，如何讓網(wǎng)絡(luò)這把雙刃劍發(fā)揮正能量，促進學生的語言發(fā)展？我認為對他們的QQ語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與引領(lǐng)十分必要，語言環(huán)境危機的消除，應在萌芽前預防，萌芽時化解。

（一）QQ語言環(huán)境危機的預防措施

預防一種現(xiàn)象的產(chǎn)生，最好的辦法就是不給它提供適宜的土壤，小學生QQ語言環(huán)境危機的消除也是這樣，播撒和諧的語言種子，能弱化危機意識，涌現(xiàn)和諧局面。

1.建構(gòu)和諧的QQ群，讓QQ語言環(huán)境危機無機可乘。QQ語言環(huán)境危機的消除，只有在它還沒有萌芽時進行預防，才能把危害降到最低點，而這種預防，最好的方法就是理念的注入。小學生社會閱歷少，對交往的認識也是模糊的，理性的灌輸不如感性的滲透讓他們更易內(nèi)化。在班級里我引領(lǐng)學生建立一個QQ群，班長是群主，負責群的動向。在只能接受間接經(jīng)驗的兒童時期，閱讀是最好的途徑，能從別人的體驗中總結(jié)自己的經(jīng)驗。在群聊中，我用閱讀的方法改變學生交友理念?！睹孛芑▓@》《一百條裙子》《亞蛇的大鵝朋友》《金鉤鉤 銀鉤鉤》等都是群中共讀的書籍，“共讀一本書，每周一故事”是我們?nèi)洪L期堅持的活動，通過閱讀，珍愛自己，友善他人成為大家的共識。

2.編織縱橫的關(guān)系網(wǎng)，讓QQ語言環(huán)境危機時不再來。只限于班級QQ環(huán)境，或許比較閉塞、僵化，也不能滿足學生的好奇心。走出區(qū)域的限制，進入廣闊的空間，不僅能開闊眼界，更能錘煉性格，讓心胸更寬廣，性情更豁達。交友范圍廣了，孩子們的朋友圈就擴大化了，大家知根知底，健康了各自的QQ環(huán)境，也和諧了聊天的空間，為QQ語言的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）QQ語言環(huán)境危機的解決途徑

集體的打造為QQ語言環(huán)境危機的消除奠定了基礎(chǔ)，個體的化解是消除QQ語言環(huán)境危機的最終目的。QQ語言環(huán)境危機的成因因人而異，對癥下藥是良方，針對小學生不同現(xiàn)象采取不同策略，才能一把鑰匙開一把鎖，一副藥方治一種病。

1.建設(shè)QQ空間，張揚小學生QQ語言的個性。遠程交際中，語境是虛擬的，這為小學生扮演滿意的角色，彌補真實生活的缺憾，實現(xiàn)自主選擇、平等交流架設(shè)了平臺，也為小學生的想象提供了足夠的“空間”。在實際操作中，筆者引導學生建設(shè)自己的QQ空間，可以隨心所欲，并舉行“看網(wǎng)名猜猜我是誰”活動。他們網(wǎng)名的語言使用或委婉含蓄或追求趣味或直抒胸臆，彰顯了小學生的語言特點和內(nèi)心需求。

分析：活動中我們知道了虛幻性的QQ聊天室為小學生提供了一個幻想空間，他們將這兒當作是另一個家，為自己創(chuàng)造一個新的身份，編造一個新的故事，調(diào)動了自己及訪客的想象力，張揚了自己的語言個性，也大膽地給自己做了初步的人生規(guī)劃。QQ空間的建設(shè)給學生搭建了彰顯個性的機會，凝練語言的平臺。

2.詩詞語境介入豐富小學生QQ語言的內(nèi)容。QQ空間隨意性較強，量能又大，是發(fā)展個性，豐富語言的自由場所。為了學生的語言健康發(fā)展，筆者有意識地組織學生讀詩誦詞，創(chuàng)設(shè)美的QQ語言環(huán)境，陶冶學生的情操。

首先，讓學生領(lǐng)略詩詞的凝練含蓄之美，言有盡而意無窮之韻。為了讓學生既會誦又會用，我引導學生在QQ空間的一個角落用詩詞表情達意，感受無論是“中庭地白樹棲鴉”的空明，還是“大江東去浪淘盡”的雄渾，無論是“寒蟬凄切”的悲涼，還是“冷露無聲濕桂花”的悠遠，詩詞歌賦都能塑造美的形象，提升人的修養(yǎng)，同時也為QQ空間增添意境之美。

【座談】小學生QQ語言的運用

師：我們來賽賽自己的個性簽名吧！

生：“趨著時光正好，別辜負了青春！”這是我的自編自創(chuàng)。我希望我周圍的人都能不虛度光陰，活出自己亮麗而獨特的風采。

生：“繁花固美，青草亦香?！蔽蚁矚g享受世間的美。

生：“此情無計可消除，才下眉頭，以上心頭?！蔽易沸菃?！

分析：通過座談我們發(fā)現(xiàn)小學生在自由的QQ空間里也能靜靜地審視人和事，自覺主動地學用詩詞來豐富自己的語言，表達自己的愿望。僅僅是個性簽名就是這樣豐富多彩，“日志”“說說”更是精彩紛呈。這些都是學生內(nèi)在的心理機能的本能反應，隨意的空間讓孩子們處于亢奮狀態(tài)，表達交流欲望激發(fā)下的語言如雨后春筍一樣，這都是他們的情感外化。

3.激發(fā)真性情表白為小學生的QQ 語言抹上了濃濃的情感色彩。由于遠程交際中的主體身份是隱蔽的，是以一個符號來代替的。在群聊中我以隱蔽的身份引領(lǐng)學生大膽說出自己的心理話，釋放壓力，還會讓群主比一比誰最真誠。孩子們在QQ空間中帶上面具，盡情地傾訴，大膽地宣泄，有利于健康心態(tài)的形成。

【案例1】

我行我素：我真羨慕爺爺奶奶呀，他們每天都可以輕松地看電視，自由地出門散步，而我呢，整天不是看書就是寫作業(yè)，真是人生苦短呀！

小不點：是呀，人老了才很輕松，可沒有小時的努力，怎能有老時的悠閑呢？不是學過嗎，“少壯不努力，老大徒傷悲”呀！

分析：“人性只能由人性來培育，情感只能由情感來陶冶?！币皇て鹎永?，自主傾訴型的表達在同樣的成長煩惱者中找到了共鳴，在交流與溝通中，心靈得到了慰藉，心理的負擔得以釋放，情感色彩濃厚的語言增強了學生的自信心，促進了他們的心理健康發(fā)展。

（三）QQ語言環(huán)境危機解決的善后處理

由于個體差異的存在，即使是處于凈化的環(huán)境也會出現(xiàn)不一樣的機體反應。經(jīng)過前期的努力，學生的QQ交際空間相對較為潔凈、營養(yǎng)豐富。小學生在這樣的QQ空間里排除生活中的種種束縛，無拘無束地傳遞著自己的喜怒哀樂。愉悅輕松的空間活躍了他們的思維，自覺主動表達的愿望越發(fā)強烈，這些都是學生內(nèi)在心理機能的本能反應。學生始終處于亢奮狀態(tài)，但在自覺主動的交際中語言表達還存在規(guī)范性的缺失現(xiàn)象，有必要啟動語言規(guī)范性的保障機制。

1.巧用活動機制，規(guī)范交際語言。腦力激蕩方式是開發(fā)學生智力，調(diào)動其積極性的有效方法。開展活動，豐富學生的學習生活，借助QQ交際平臺，開啟激蕩腦力程序，讓學生擬設(shè)一個實踐活動，亮出自己的金點子，并闡述自己的想法。展開討論，改良別人的點子，形成創(chuàng)意性的活動方案?；顒咏Y(jié)束后，交流自己的收獲，促進規(guī)范語言的形成。

【案例2】

學生1：通過實踐活動，我們學會了如何提出問題，如何進行調(diào)查訪問，懂得廣集材料、分析判斷等科學研究的基本方法，活動中我們的思維能力、實踐能力和解決問題的能力得到了提高。

學生2：通過這次實踐活動，我們認識并了解蔬菜，學到了許多課本上學不到的知識，更重要的是，我們學會采訪，學會與人交流，認識到自身的不足。這種活動，我想應該多搞一些，以此來提高我們學習的能力。

學生在擬定活動內(nèi)容，制定活動方案等一系列的腦力激蕩活動中語言趨于規(guī)范，約束了學生QQ語言的逆發(fā)展。

2.撥動教學機制，促進語言規(guī)范。課堂教學不可能面面俱到，教師可以發(fā)揮教學機智，善于將課文內(nèi)容留白，在課后延伸，從而激發(fā)學生想象的空間，讓學生在QQ平臺暢所欲言，豐富學生的交際語言，使其更靈動，更有個性。

【案例3】

師：同學們課上充分地讀了課文，想象了畫面，現(xiàn)在有話要說嗎？

學生1：讀了第七自然段，我的腦海中立即浮現(xiàn)出白鷺瞭望圖：晨暉下，一只白鷺獨居高枝，向遠處瞭望，遠處的一切盡收眼底，我的心胸不由得跟著擴展，漸漸地，心胸如此開闊。

學生2：我也喜歡這一段，但我認為白鷺是在欣賞。你看，它悠閑地站在絕頂，像是在接受清晨的洗禮，更像是在欣賞著剛被晨光喚醒的田園的美景。

學生3：我認為它是在等待，因為前文講了白鷺因為它的常見而被人忘卻了它的美，它在等待著有人能發(fā)現(xiàn)它，因此它站得高高的，以最自然的姿態(tài)展示著、等待著……

多么富有詩意的語言呀。同學們有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)了生活中的美。在QQ空間延伸課堂情境，豐富了學生的交際語言，促進了語言的規(guī)范發(fā)展。

3.激活評價機制，分享規(guī)范語言。 “談作文色變”這是小學生普遍存在的問題，大多學生作文內(nèi)容干枯，缺少個性化語言，甚至語言不完整、不連貫。筆者在QQ交際平臺設(shè)置一些接近學生生活的空間，如“我的煩惱”“生活大觀園”，引領(lǐng)學生關(guān)注并評論，訓練學生的語言功夫，積累素材。在訓練中捕捉學生的“閃亮”語言，激活評價體系，在教師、家長、同學之間進行多元評價，在評價中完善語言，并分享精彩的片段。學生在自我評價中積累了語言，在多元評價中，形成個性語言，促進了語言的發(fā)展。

結(jié)語：“小QQ，大舞臺。”遠程交際中的QQ語言環(huán)境締造了鮮明的個性化發(fā)展平臺，它的隱蔽性，讓小學生留連，在毫無顧忌中釋放。這個交際平臺需要我們教育者關(guān)注，不能讓一些反調(diào)的、污濁的言語與現(xiàn)實社會的行為規(guī)范存在著明顯的沖突，污染了網(wǎng)絡(luò)浪漫的天空。有目的地渲染QQ文化氛圍，讓青少年在QQ空間的馳騁中，豐富語言，累積知識，發(fā)表觀點，提升文化素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省連云港市解放路小學）