互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修探析

張?zhí)焘? 張玉晴 任晉瑤

[摘 要]隨著國家和社會對幼兒教師專業(yè)發(fā)展重視程度的提升，以及社會信息化向教育領(lǐng)域的滲透，網(wǎng)絡(luò)研修逐漸成為幼兒教師繼續(xù)教育的普遍研修模式?；诖?，文章探討了在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我國幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的特點(diǎn)、存在問題及改進(jìn)建議。

[關(guān)鍵詞]幼兒教師；互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代；網(wǎng)絡(luò)研修

[中圖分類號]G615 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-7656（2017）03-0018-04

近年來，我國教師的繼續(xù)教育不斷發(fā)展。2011年，我國頒布的《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》（“中小學(xué)教師”包括“幼兒教師”）提出要“創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式方法，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量，”并提出應(yīng)“以農(nóng)村教師為重點(diǎn)”。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，各種信息技術(shù)逐步普及，教師繼續(xù)教育的形式也隨之發(fā)生了明顯的變化，出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)研修。所謂網(wǎng)絡(luò)研修，“是一種以網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)平臺為技術(shù)支撐而開展的有組織、有引領(lǐng)的教師自主研修活動(dòng)的新方式，它不是對傳統(tǒng)教研和面對面集中培訓(xùn)的取代，而是對傳統(tǒng)教師常規(guī)教研與培訓(xùn)的增容、延伸與發(fā)展?！盵1]幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修，即從事學(xué)前教育工作的教師們以促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展為目的，與學(xué)前教育專家、一線優(yōu)秀教師等構(gòu)成的一個(gè)交互、協(xié)作的學(xué)習(xí)共同體，憑借網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的支持所參加的各種正式或非正式的教師繼續(xù)教育活動(dòng)。目前，我國多地開展了幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修項(xiàng)目，為幼兒教師的自身專業(yè)發(fā)展提供了極大的便利。但相對于中小學(xué)教師而言，目前我國幼兒教師的入職門檻低較低、專業(yè)性較弱。因此，其網(wǎng)絡(luò)研修也存在著不足，需通過進(jìn)一步的研究予以改善。

一、幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的特點(diǎn)

（一）跨空間性

幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修在空間上拉近了不同地區(qū)幼兒教師之間、幼兒教師與指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)之間的距離，具有跨空間性。參加培訓(xùn)的幼兒教師來自全國各地，日常工作繁多。相較于以往采用的脫產(chǎn)培訓(xùn)形式，網(wǎng)絡(luò)研修模式將排除幼兒教師們空間移動(dòng)上的困難。尤其是鄉(xiāng)村幼兒教師，他們一般會因?yàn)榈赜蛳拗?、?jīng)費(fèi)不足等因素的制約而不能參加遠(yuǎn)距離的集中教師繼續(xù)教育活動(dòng)，造成幼兒教師專業(yè)發(fā)展緩慢。因此，網(wǎng)絡(luò)研修可打破空間限制，有利于促進(jìn)城市與鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）時(shí)間靈活性

通過網(wǎng)絡(luò)研修，幼兒教師與指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)可根據(jù)雙方需求，靈活地設(shè)定周期性交流活動(dòng)。高校專家、一線優(yōu)秀教師與學(xué)員都各自有著不同程度的工作量，各方可以在自己的工作之余進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)跟據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出的基本理念、基本內(nèi)容和實(shí)施建議，提供相應(yīng)的網(wǎng)上課程資源以及作業(yè)要求。由此，幼兒教師可自選時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以與其他幼兒教師合作完成相應(yīng)作業(yè)。同時(shí)，幼兒教師能夠?qū)⒆约涸诠ぷ髦杏龅降慕虒W(xué)、工作和專業(yè)發(fā)展等問題發(fā)到交流平臺，向高校專家、一線優(yōu)秀幼兒教師提問，或是與線上的其他學(xué)員分享自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)案例、工作感想等。網(wǎng)絡(luò)研修中時(shí)間的靈活性，可有效地為幼兒教師的研修學(xué)習(xí)提供幫助。

（三）內(nèi)容共享性

網(wǎng)絡(luò)研修利用互聯(lián)網(wǎng)的資源共享化特點(diǎn)，為幼兒教師提供開放性的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺。參加學(xué)習(xí)的幼兒教師通過登錄教育論壇、平臺等社交網(wǎng)站就能夠?qū)W習(xí)由指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)提供的多種學(xué)習(xí)資源，如課程視頻、玩教具制作相關(guān)資料等。此外，利用互聯(lián)網(wǎng)的社交功能，幼兒教師可直接與專家及其他幼兒教師進(jìn)行分享、交流自己的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育教學(xué)與專業(yè)發(fā)展方面的困惑等。不僅可以獲得高校專家的指導(dǎo)，還能夠通過與其他不同地區(qū)、不同教學(xué)能力幼兒教師的交流達(dá)到“他山之石，可以攻玉”的效果。

（四）研修方式科學(xué)性

幼兒教師是網(wǎng)絡(luò)研修的主體，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在研修中發(fā)揮主導(dǎo)作用，技術(shù)團(tuán)隊(duì)為幼兒教師的有效學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持。首先，在研修開始前，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)會對幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查，通過調(diào)查了解幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需求，并結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個(gè)層面的要求準(zhǔn)備相應(yīng)的視頻課程資源，制定研修的執(zhí)行課表與教學(xué)進(jìn)度引導(dǎo)表等一系列相關(guān)的教學(xué)資料。在研修進(jìn)行中，針對幼兒教師的提問，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)從理論與實(shí)踐兩個(gè)角度對問題進(jìn)行回答并積極與學(xué)員進(jìn)行主題式研討。其次，線上與線下相結(jié)合的考核制度，對幼兒教師的學(xué)習(xí)效果具有制度保障。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、管理團(tuán)隊(duì)和技術(shù)團(tuán)隊(duì)根據(jù)研修目的制定合理的考核制度，如診斷測評、培訓(xùn)測評和發(fā)展測評等。學(xué)員每學(xué)習(xí)一門課程，在論壇中每次發(fā)言，每次提交作業(yè)，每次分享學(xué)習(xí)資源，系統(tǒng)將自動(dòng)加分。對于學(xué)員所提交的材料，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)將根據(jù)其質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)，在考核評價(jià)中，尤其注重學(xué)員參與的主動(dòng)性與自覺性。學(xué)員分享的優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)心得等將成為生成性資源，有助于提升學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修存在的問題

（一）幼兒教師研修動(dòng)力不足

由于對網(wǎng)絡(luò)研修的認(rèn)識存在誤區(qū)，加之遠(yuǎn)距離的學(xué)習(xí)方式，幼兒教師普遍缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有些幼兒教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)研修就是一種現(xiàn)實(shí)中無人監(jiān)督的工作任務(wù)，出于功利目的，如為了獲取榮譽(yù)、評職稱等而在交流平臺上發(fā)應(yīng)付了事的帖子；有些幼兒教師完全不重視網(wǎng)絡(luò)研修機(jī)會，很少參加線上交流；另有些幼兒教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)研修中的學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己實(shí)際的教學(xué)情況有些出入，缺乏實(shí)踐性；也有些幼兒教師因?yàn)槠匠５慕虒W(xué)工作太多而沒有時(shí)間學(xué)習(xí)視頻課程。此外，不同于脫產(chǎn)培訓(xùn)等面授的研修模式，網(wǎng)絡(luò)研修不能在生活中實(shí)際地對幼兒教師的網(wǎng)上研修情況進(jìn)行督促，在線掛學(xué)與找人替學(xué)的情況容易出現(xiàn)。幼兒教師缺乏研修的主動(dòng)性導(dǎo)致幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的效果不佳，造成教育資源的浪費(fèi)。

（二）幼兒教師研修能力不夠

目前，我國仍有一些幼兒教師不具備自主研修能力，主要體現(xiàn)在對研修資源的接受能力和對信息技術(shù)的運(yùn)用能力不強(qiáng)。首先，幼兒教師普遍不高的學(xué)歷以及全日制的工作，造成他們對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)機(jī)會不多，因此對研修資源的理解、分析、評價(jià)以及遷移的能力十分有限，很少能夠?qū)φn程與教學(xué)中的問題進(jìn)行深度思考、舉一反三。其次，師范學(xué)校、?？茖W(xué)校對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)方面教學(xué)的不足，導(dǎo)致許多幼兒教師掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力不高。再次，由于工作性質(zhì)，幼兒教師接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會較少，不利于幼兒教師電腦操作與網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力的提升，尤其是鄉(xiāng)村幼兒教師和年齡較大的幼兒教師。有些幼兒教師不能獨(dú)立登錄網(wǎng)絡(luò)研修的教育論壇觀看視頻課程、發(fā)帖交流和提交學(xué)習(xí)作業(yè)等，而且缺少幫助，久而久之就自然地放棄了研修活動(dòng)，未能達(dá)到網(wǎng)絡(luò)研修的教育目標(biāo)。

（三）線上交流流于形式

線上交流效果不理想，主要表現(xiàn)為：幼兒教師發(fā)言少、提問不明確、發(fā)帖動(dòng)機(jī)不對、交流深度不夠等。在交流活動(dòng)中，上線并提問、交流的幼兒教師不多，而且有些幼兒教師提出的問題比較空洞，不具體，也有些幼兒教師的發(fā)帖內(nèi)容與研修內(nèi)容的相關(guān)性不大，只是為了獲得一些考核的分?jǐn)?shù)而已。當(dāng)然，這不僅與幼兒教師研修積極性普遍不高有關(guān)，還和幼兒教師的自身能力具有一定的關(guān)系，特別需要關(guān)注的是鄉(xiāng)村幼兒教師群體。例如，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，2015年某省參加網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)的鄉(xiāng)村幼兒教師中，本科學(xué)歷的約占23%，?？茖W(xué)歷的約占51%，高中學(xué)歷的約占6%，還有近1%的幼兒教師學(xué)歷為初中，可見?？飘厴I(yè)的幼兒教師是鄉(xiāng)村幼兒教師的主體，本科學(xué)歷的幼兒教師不多，而且還有小部分是中學(xué)學(xué)歷的幼兒教師。因?yàn)樽陨韺I(yè)能力有限，幼兒教師往往不能提出更有實(shí)踐意義的教學(xué)與專業(yè)發(fā)展問題，對于專家的解答也缺乏深入探討的能力。此外，受媒體理論中“社會臨場感”概念的影響，幼兒教師通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通時(shí)所感受到的學(xué)習(xí)氛圍不如面對面互動(dòng)的逼真效果，導(dǎo)致其自覺學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)滿意度較低，因此幼兒教師研修的投入程度不高，其社會臨場感不強(qiáng)，線上交流的積極性也就不夠理想。在這種情況下，幼兒教師與指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)之間以及幼兒教師之間難以形成深度的交流互動(dòng)，勢必會影響到幼兒教師的學(xué)習(xí)效果。

三、幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的建議

在信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已逐漸覆蓋了我們的生活。從世界教師繼續(xù)教育發(fā)展的大環(huán)境來看，在“最大程度地促進(jìn)教師的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展[2]”的理念下，幼兒教師繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展模式將成為未來的教育常態(tài)。因此，針對目前我國幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修中的問題，提出以下建議。

（一）激發(fā)幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的主動(dòng)性

幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的最終目的是提高幼兒教師的專業(yè)能力，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，因此激發(fā)幼兒教師參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性具有重要意義。有研究表明[4]，影響教師參與網(wǎng)絡(luò)研修積極性的因素分為內(nèi)在和外在兩種，內(nèi)在的影響因素有便利性、舒適性、一般利益和未來發(fā)展目標(biāo)，外在的影響因素是管理部門、課程和制度的壓力。2016年發(fā)布的《教育部關(guān)于大力推行中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分管理的指導(dǎo)意見》旨在通過對教師們的培訓(xùn)學(xué)分管理，進(jìn)一步激發(fā)教師參訓(xùn)動(dòng)力，促進(jìn)教師的終身學(xué)習(xí)。從我國幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的現(xiàn)狀來看，首先，各地的教育部門與幼兒園自身應(yīng)加強(qiáng)對幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的重視程度，幫助幼兒教師明確參加網(wǎng)絡(luò)研修的目的及意義，并通過多種評價(jià)方式對幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的參與情況進(jìn)行評價(jià)與考核?？己说慕Y(jié)果可與幼兒教師工作成果相掛鉤，強(qiáng)化對幼兒教師的督促力度。其次，高校專家、當(dāng)?shù)亟處熃逃龣C(jī)構(gòu)等應(yīng)在研修前開展關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的“需求調(diào)研”工作，基于調(diào)研結(jié)果的分析，通過預(yù)設(shè)課程資源，制定執(zhí)行課表來滿足幼兒教師的學(xué)習(xí)需要。為方便幼兒教師在日常生活與工作中的學(xué)習(xí)，課程資源可以通過Moodle平臺、Moocs（慕課）等形式呈現(xiàn)。同時(shí)，根據(jù)幼兒教師的學(xué)習(xí)能力與特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的研修流程，具體劃分出幾個(gè)學(xué)習(xí)階段。在每個(gè)階段中加強(qiáng)反饋工作，并以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)并推進(jìn)幼兒教師的研修活動(dòng)。對于較為優(yōu)秀的作業(yè)可以推優(yōu)，從而激發(fā)幼兒教師學(xué)習(xí)的積極性。在線上交流過程中，學(xué)科專家應(yīng)引導(dǎo)幼兒教師的學(xué)習(xí)進(jìn)程，采用合理的方法激發(fā)幼兒教師交流的積極性，精心設(shè)計(jì)幼兒教師聚焦于教學(xué)中的真問題。需要注意的是，學(xué)科專家應(yīng)盡量從幼兒教師的角度出發(fā)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對問題進(jìn)行剖析和解答，使幼兒教師逐漸產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感。最后，技術(shù)部門應(yīng)做好技術(shù)層面的各項(xiàng)工作，減少幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修中的技術(shù)性阻礙，為研修雙方的交流與活動(dòng)提供應(yīng)有的便利。

（二）提高幼兒教師信息技術(shù)的運(yùn)用能力

掌握和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力是幼兒教師參加網(wǎng)絡(luò)研修的基本條件。2013年頒布的《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息應(yīng)用能力提升工程的意見》明確提出“提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力[3]”。近期制定的《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》再次強(qiáng)調(diào)了對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)要求。但目前，許多幼兒教師信息技術(shù)運(yùn)用能力較低，這與其生活和工作條件、所受教育等因素相關(guān)。因此，首先要為條件簡陋的幼兒教師提供設(shè)備上的保障。其次，?？茖W(xué)校、師范院校等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加大對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力的職前教育強(qiáng)度。同時(shí)，相關(guān)教育部門和幼兒園除了重視幼兒教師在網(wǎng)絡(luò)研修中的參與程度之外，還要為幼兒教師提供現(xiàn)代信息技術(shù)操作的學(xué)習(xí)機(jī)會。針對鄉(xiāng)村幼兒教師和年齡比較大的幼兒教師，更要幫助其在電腦、網(wǎng)絡(luò)等方面的學(xué)習(xí)。此外，技術(shù)團(tuán)隊(duì)也應(yīng)通過相關(guān)課程教學(xué)幫助提升幼兒教師信息技術(shù)的運(yùn)用能力，保證幼兒教師順利地參與到網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)中。

（三）與多種研修模式整合并行

單獨(dú)運(yùn)用一種教師繼續(xù)教育模式，不可避免具有局限性。因此，一種比較新的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式——混合式學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而出。根據(jù)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)、要求和內(nèi)容，多種模式整合并行，各相關(guān)因素優(yōu)勢結(jié)合，彼此互補(bǔ)則可以揚(yáng)長避短，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研修的優(yōu)勢，彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)研修的不足。目前國內(nèi)實(shí)行較多的是網(wǎng)絡(luò)研修與校（園）本研修的整合培訓(xùn)模式，例如2015年山西省鄉(xiāng)村幼兒園教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目和2015年云南省鄉(xiāng)村幼兒園教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合項(xiàng)目。對此，教育部制定了《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實(shí)施指南》，肯定了混合式學(xué)習(xí)的有效性，同時(shí)也規(guī)范了幼兒教師研修的方式、內(nèi)容和資源等。幼兒教師的網(wǎng)絡(luò)研修與園本研修、跟崗學(xué)習(xí)等研修模式相結(jié)合，有利于改善研修效果。園本研修有助于促進(jìn)幼兒教師對自身教育教學(xué)工作的反思，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)研修的主動(dòng)性與自覺性，激發(fā)幼兒教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過網(wǎng)絡(luò)研修，幼兒教師將以網(wǎng)上交流平臺為載體收獲持續(xù)的指導(dǎo)與幫助。通過跟崗學(xué)習(xí)，幼兒教師能夠現(xiàn)場觀摩優(yōu)秀幼兒教師教育教學(xué)的方式方法，從中發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)工作中的不足。另外，互助的研修模式，有助于幼兒教師線上與線下交流，建立情感，相互帶動(dòng)和激勵(lì)，討論教學(xué)工作中的問題。混合式學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)亟處熃逃囊笠约案鞣矫鏃l件與研修經(jīng)驗(yàn)而定，同時(shí)也要考慮到不同教師所處的不同工作階段，依據(jù)各階段教師的認(rèn)知、情感、態(tài)度等特點(diǎn)對教師的研修活動(dòng)進(jìn)行合理地調(diào)整和安排。

（四）提高考核的技術(shù)支持水平

目前，我國幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的考核技術(shù)尚不完備，不能有效考量學(xué)員發(fā)帖的內(nèi)容。對此，相關(guān)的技術(shù)性部門應(yīng)充分利用Web2.0技術(shù)的優(yōu)勢，加大創(chuàng)新強(qiáng)度，及早開發(fā)出有效的網(wǎng)絡(luò)研修考核技術(shù)，體現(xiàn)技術(shù)支持由低層次的“資源型”向“社交型”功能的轉(zhuǎn)變，將過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合，提高過程性評價(jià)的可信度，使幼兒教師在網(wǎng)絡(luò)研修中最終的學(xué)習(xí)成績能夠真實(shí)地反映出幼兒教師專業(yè)發(fā)展所能夠達(dá)到的水平，從而改善幼兒教師的研修體驗(yàn)，提升幼兒教師的學(xué)習(xí)績效質(zhì)量。

信息時(shí)代的到來，為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展帶來了巨大的變化，網(wǎng)絡(luò)研修的教師繼續(xù)教育模式為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供了便利的條件。我們既應(yīng)充分利用幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修所具備的優(yōu)越條件，又要不斷改善其存在的不足，進(jìn)而通過多方努力有效地促進(jìn)幼兒教師繼續(xù)教育向更高效、更理想的方向推進(jìn)。

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[作者簡介]張?zhí)焘?，西南大學(xué)教育學(xué)部在讀碩士，研究方向：教師與學(xué)前兒童發(fā)展；張玉晴，女，西南大學(xué)教育學(xué)部在讀碩士，研究方向：教師與學(xué)前兒童發(fā)展；任晉瑤，女，西南大學(xué)教育學(xué)部在讀碩士，研究方向：教師與學(xué)前兒童發(fā)展。

[責(zé)任編輯 孔文靜]