高職院校思想政治理論課實踐教學基地開發(fā)與運行的思考

邵陽

【摘 要】當前，高職院校思想政治理論課實踐教學基地存在管理不到位、類型單一、主題性不強、課程相關度不高、缺乏特色等問題。文章認為，實踐教學基地的開發(fā)必須堅持與課堂教學、與學院辦學特色、與區(qū)域文化相結合的原則，努力打造校內思想政治理論課實踐教學品牌基地，建立互補型的校外思想政治理論課實踐教學基地，充分發(fā)掘和利用黨政部門、企業(yè)、行業(yè)協會、校友等資源為思想政治理論課實踐教學基地服務。

【關鍵詞】思想政治理論課；實踐教學基地；開發(fā)；運行；思考

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2017）04-0190-03

1 高職院校思想政治理論課實踐教學基地開發(fā)與運行的現狀調研

通過認真調查研究和進行系統而全面的分析后得出，當前高職院校在實踐教學基地的開發(fā)建設上形成了一定的規(guī)模和類型，且形成了不同的模式，在一定程度上提高了思想政治理論課（簡稱“思政課”）的實效性、有效性及針對性，但也存在管理不到位、類型單一、主題性不強等問題。

1.1 認識到位，管理不到位

總體上來看，高職院校的領導都非常重視實踐教學，普遍達成共識：思想政治實踐教學是學生認識社會，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的有效途徑。然而，不論是在基地開發(fā)建設還是在實踐教學活動中都存在管理不到位的現象。比如，實踐教學基地開發(fā)力度不足，類型相對單一，基地后續(xù)建設未及時跟進，管理相對松散。再比如，與專業(yè)實踐教學相比，思想政治實踐教學的基本要求是什么，實踐教學計劃是什么，如何開展，如何考核等問題，具有隨意性，且缺乏規(guī)范性，無法做到像專業(yè)實訓一樣，整套體系保障到位，可操作性強。

1.2 類型較單一，主題性不強

一方面，大部分高職院校的“思政課”實踐教基地還是以革命紀念館、博物館等為主，導致基地數量不多，類型過于單一，特別是紀念館和博物館，從中小學開始，大部分學生都有接觸，因此學生積極性不高，容易導致走過場，形式主義較重，無法滿足學生接觸社會、了解社會、認識社會的需求。另一方面，大部分學校的“思政課”實踐教學基地活動開展依托社團、志愿者協會學生組織，往往與團委、學工部開展的社會活動混在一起，雖能鍛煉學生能力，但主題性不強，課程相關度不高。

1.3 缺乏與學院辦學特色相呼應的代表性實踐教學基地

在“思政課”實踐教學基地的選擇上，大部分高職院校忽視了自身優(yōu)勢的發(fā)揮，沒有整合資源，缺少對地方文化特色、地方產業(yè)特色的挖掘，必然導致“思政課”實踐教學基地建設的內容不夠豐富，代表性不強，與地方行業(yè)關系不大。在一定程度上，導致“思政課”實踐教學活動脫離專業(yè)人才培養(yǎng)目標，最后淪為空洞、千篇一律的實踐活動。

2 高職院校思想政治理論課實踐教學基地開發(fā)與運行的思路探究

2.1 基地開發(fā)與運行的原則

“思政課”實踐教學基地的開發(fā)建設不是盲目求多、求大，而是要力求實際成效。因此，“思政課”實踐教學基地的開發(fā)與運行中必須遵循一定的原則：要與課堂教學的需要相結合、與學院辦學特色相結合、與區(qū)域發(fā)展相結合。

（1）必須與課堂教學相結合。以溫州科技職業(yè)學院為例，加強大學生的價值觀、道德觀、法制觀、創(chuàng)業(yè)觀教育是思想政治理論課最基本的教學目標。因此，在實踐教學基地的開發(fā)與選擇上，必然要圍繞課堂教學的幾個模塊進行開發(fā)與建設。這樣才能更好地實現“從課堂走向課外”“從感性認識提高到理性認識”“從理論分析與討論到實踐體驗與觀察”。只有與課堂教學遙相呼應的實踐教學活動，才能更好地結合學生的認知，激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮實踐教學基地的作用而不流于形式。與課堂教學內容相結合，還能促進基地建設統籌布局、有目標性的開發(fā)，避免無效的低水平重復開發(fā)，造成基地資源閑置浪費的現象[1]。

（2）必須與學院的辦學特色相結合?！八颊n”實踐教學基地的開發(fā)與運行最終是為教學服務，是為培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)服務，是為實現高職人才培養(yǎng)目標服務。因此，“思政課”實踐教學基地必須與學院實際相結合、與學院專業(yè)建設相結合，尤其要與學院的辦學特色相結合。以溫州科技職業(yè)學院為例，“農科教一體、產學研結合”是學院的最大辦學特色，因此培養(yǎng)農業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才，加強“愛農、學農、興農觀”教育必然成為“思政課”實踐教學活動的核心目標。在實踐教學基地的選擇和建設上，可以考慮農業(yè)產業(yè)發(fā)展突出的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，通過組織學生深入農村開展經濟、文化、生態(tài)等方面的調查研究，加強學生對社會主義新農村建設的了解與認識。

（3）必須與地方政府工作重點相結合。“思政課”實踐教學基地是大學生認識社會的窗口和渠道，開展實踐教學其本身就是以幫助學生接觸社會、認識社會為目的的。溫州是中國改革開放的前沿陣地，擁有豐碩的改革開放建設實例和豐富的社會文化資源。溫州還是民營經濟的發(fā)源地，是中國特色社會主義市場經濟建設的標志性區(qū)域。近年來，溫州推出的“五水共治”等一系列舉措，為“思政課”實踐教學活動提供了豐富的樣本和素材。溫州科技職業(yè)學院結合這一背景，成立了溫州市廣電市民監(jiān)督團溫科分團、溫州市義工隊溫科分隊，組織學生參與城市建設、拆違、綠化工作監(jiān)督、溫瑞塘河保護行動等，大大提高了學生參與思想政治實踐活動的積極性，實現了基地開發(fā)類型的多樣化[2]。

2.2 基地開發(fā)與運行的路徑探析

（1）充分利用好學校各類德育資源，打造校內“思政課”實踐教學基地。高職院校作為教書育人的高等學府，有著豐富的思想政治教育教學資源，可根據學院實情與特色，充分利用好教育資源，開發(fā)符合和滿足本校學生現實需求的“思政課”實踐教學基地。例如，以學生黨建工作為抓手開展“思政課”實踐教學基地建設，將學生黨建融入“思政課”實踐教學基地的常規(guī)工作中，通過組織學生學黨章、上黨課、組織黨史知識競賽、撰寫思想匯報等，增強學生對黨性的認識，提升學生的道德修養(yǎng)；以各類學生社團為依托，開展理論學習活動，以時政沙龍為主導，對國際國內時政新聞熱點進行專項研討，以讀者協會為主導分期召開愛國主義、集體主義、人生價值、職業(yè)道德等為主題的讀書會活動，以電影協會為主導，舉辦紅色題材的愛國主義電影周活動；邀請學校離校的老干部、老領導、老專家舉辦專題報告會，重點講解高校、大學生在國家發(fā)展和社會改革中的歷史使命感與時代責任感。此外，充分利用新媒體優(yōu)勢，將各類優(yōu)秀的“思政課”實踐教學資料制作成圖片或視頻，通過微信、網站進行傳播，打造校園流動的“思政課”實踐教學基地。

（2）面向社會，建設與校內互補型的校外“思政課”實踐教學基地。打造一批主題特色鮮明的校外“思政課”實踐教學基地，讓廣大學生走出校門，進入社會，親身感受歷史與文化，親身了解民生、經濟、社會等熱點問題，在提升品格修養(yǎng)的同時增強學生的社會責任感、時代使命感。校外“思政課”實踐教學基地的建設與開發(fā)可以采用以下2種模式。

其一，根據“思政課”的具體章節(jié)內容及實踐教學目標建立教學基地，例如借助紀念館、紅色旅游基地、革命舊址建立起愛國主義教育基地，在講授新民主主義革命歷史時，帶學生到基地身臨其境去感悟、去了解歷史，讓學生深刻領悟到革命的艱辛和當前幸福生活的來之不易；借助養(yǎng)老院、福利院、救助站等機構建立起教育基地，在講授人生價值、人生意義的內容時，讓學生在基地參與到公益服務和義工行動中來服務他人、奉獻社會，將科學的人生價值觀轉化到具體行動中去，實現知行統一；借助改革開放前沿示范地、民營經濟發(fā)源地等建立起社會主義現代化建設教育基地，在講授改革開放和社會主義現代化建設時，可讓學生直觀地感受改革開放的豐碩成果，感受到中國特色社會主義建設的蓬勃生命力。通過此種模式教學，具有較強的針對性與實效性。

其二，以高職人才培養(yǎng)目標位導向，以專業(yè)實踐為依托，將專業(yè)實訓基地同時建設成為“思政課”實踐教學基地。將“思政課”教育融入專業(yè)實訓過程中，旨在培養(yǎng)和提高學生職業(yè)道德素質和專業(yè)動手能力，實現思想道德與專業(yè)水平共同進步。例如，溫州科技職業(yè)學院開設有綠色食品生產與檢驗、食品加工技術、食品質量與安全等食品類專業(yè)，在食品類專業(yè)實訓基地可引入食品安全教育，包括食品安全的現狀、食品安全的典型案例、食品安全的法律法規(guī)等，從生活、民生入手引申到道德誠信與法制層面，讓學生對本專業(yè)有更深層次的感悟與理解，從而進一步提升學生的專業(yè)素養(yǎng)與道德素養(yǎng)[4]。

（3）充分利用好黨政部門、企業(yè)、行業(yè)協會、校友等資源優(yōu)勢，為“思政課”實踐教學基地服務。“思政課”實踐教學基地的開發(fā)與運行，不能僅依靠“思政課”教學部及學校的支持，而是走多元化探索發(fā)展之路，需要充分調動各類有用資源來群策群力，共同建設。

其一，在各種紐帶關系中，黨政部門掌握著眾多資源，其作用和效果最為有效。例如，溫州科技職業(yè)學院在開發(fā)“思政課”實踐教學基地過程中與溫州市委宣傳部門銜接，利用“大學生市民監(jiān)督團”和“大學生義工隊”兩大平臺定期組織學生開展實踐活動，與溫州廣電集團銜接，組織學生參加溫州廣電集團開展的“五水共治”和“兩美溫州”的志愿者活動。

其二，高職院校要開展“雙基地”建設，將“思政課”實踐教學融入校外專業(yè)實訓基地中來，其前提是要建立根據不同專業(yè)的校企合作、工學結合的實踐基地，這離不開相關龍頭企業(yè)、行業(yè)協會的大力支持。例如，溫州科技職業(yè)學院的綠色食品生產與經營專業(yè)與溫州東歐食品有限公司、溫州大紅花蜂業(yè)有限公司、溫州食品工業(yè)協會等進行深度合作，建立起校外實訓基地；種子生產經營、設施農業(yè)技術專業(yè)與溫州五龍蔬菜合作社、溫州市神鹿種業(yè)有限公司共同建立起校外實訓基地。在此基礎上，教務部門可統籌規(guī)劃，將“思政課”實踐教學內容列入專業(yè)實訓中，促進“雙基地”的開發(fā)與運行。

其三，校友是一個龐大的群體，也是一種巨大的資源。高職院校的畢業(yè)生經過多年的奮斗與打拼，不乏成功人士和社會精英，有的進入相關企業(yè)，成為企業(yè)的技術骨干或主要管理者，有的自行創(chuàng)業(yè)或繼承家業(yè)，成為優(yōu)秀企業(yè)的經營者，有的進入政府部門或事業(yè)單位，成為部門領導者。這些優(yōu)秀的校友不僅有能力為學?！八颊n”實踐教學基地做出自己的貢獻，也樂于為母校做有益的事情，這也是他們的榮譽與驕傲。因此，在“思政課”實踐教學基地的建設和運行中，要充分發(fā)掘校友資源，通過校友來牽線搭橋進行校企合作，通過校友來校做報告現身說法，通過校友籌集一定的經費支持等。

參 考 文 獻

[1]王彥東，王俊延.論高校思想政治理論課實踐教學基地的開發(fā)利用[J].高等農業(yè)教育，2014（1）：55-58.

[2]王小元，孫國平，黃凡.論思想政治理論課實踐教學基地的建設原則[J].井岡山醫(yī)專學報，2007（5）：122-

123.

[3]潘利紅，黃文勇.思想政治理論課實踐教學基地建設的思考[J].高等農業(yè)教育，2010（3）：33-36.

[4]李立明.淺析高職院校思想政治理論課實踐教學基地建設[J].教育與職業(yè)，2013（5）：126-128.