行動導向教學法在高職高專播音與主持教學中的應用研究

楊曉靜

【摘 要】文章在職業(yè)教育理念的指導下，結(jié)合全媒體時代到來的發(fā)展特色，通過對高職高專播音與主持專業(yè)教學現(xiàn)狀的分析，提出將行動導向教學法運用于播音與主持專業(yè)的實際教學中，旨在豐富播音與主持專業(yè)教學方法，探究符合播音與主持專業(yè)的教育理念和人才培養(yǎng)模式，開發(fā)學生的自主學習能力、合作能力、創(chuàng)新能力和潛在語言表達能力，并在實現(xiàn)語言表達的過程中形成屬于其自身的技能和獨特個性，符合時代發(fā)展對人才的需求，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育理念；行動導向教學；播音與主持；全媒體時代；能力培養(yǎng)

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2017）04-0072-03

0 引言

伴隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展和時代的變革，社會對高職高專的教育理念與方法也提出了新的要求，對教學成果考量有了更高的標準。在2017年教育部的工作重點中明確指出要深化人才培養(yǎng)模式改革和加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，高等職業(yè)教育需要在現(xiàn)有學校規(guī)模的基礎(chǔ)上，向應用技術(shù)型高校發(fā)展，應以提升職業(yè)能力為導向培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才，以滿足社會發(fā)展需求。

播音與主持專業(yè)是中國所特有的一種集文學、新聞學及藝術(shù)學于一體的獨特學科，是在中國特色的發(fā)展模式下應運而生。播音與主持專業(yè)歷史較短，但其在社會中的作用尤其在傳媒行業(yè)與信息傳播中的分量不容輕視，由于其與新聞媒體直接接軌的特性，對播音與主持教學的人才培養(yǎng)質(zhì)量更應體現(xiàn)應用性，時刻保持與時俱進。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，在全國400余所開設(shè)播音與主持專業(yè)的高校中有接近1/3的高職院校，但至今為止，在學術(shù)中并沒有關(guān)于切實符合高職高專播音與主持專業(yè)的完整的人才培養(yǎng)模式與教育理念體系，因此高職高專播音與主持專業(yè)的教學是值得我們深思的問題。

1 行動導向教學法與高職高專教育

職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中占據(jù)著重要位置，是服務經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，是支撐國家競爭力的重要力量，在實現(xiàn)職業(yè)教育目標的過程中要時刻搭好教育與國家發(fā)展需求的“立交橋”，適應國家發(fā)展策略與方向，提升職業(yè)教育服務于國家發(fā)展戰(zhàn)略的能力，增強職業(yè)教育自身的吸引力。

相較而言，德國是世界上較早開始重視職業(yè)教育的國家，德國職業(yè)教育于20世紀80年代開始運用行動導向教學法，行動導向教學法對德國的職業(yè)教育產(chǎn)生了深遠的影響，并取得顯著的效果，使德國在職業(yè)教育領(lǐng)域保持領(lǐng)先的地位。

行動導向教學法不是一種具體的教學方法，它指的是一種完整的、創(chuàng)新的職業(yè)教育教學體系，是對傳統(tǒng)的教育理念的根本變革，其目標是培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力，讓學生在活動中培養(yǎng)興趣，積極主動地學習，讓學生學會學習[1]。它要求學生在學習中不僅要用腦，還要用腦、心、手共同參與學習，從而提高學生的各種關(guān)鍵能力。

在具體的實施過程中打破原有的老師教授、學生模仿、老師點評的傳統(tǒng)教學模式，轉(zhuǎn)化老師與學生的關(guān)系，將學生作為學習過程的中心，教師從指導者轉(zhuǎn)換為組織者與協(xié)調(diào)者，在整個學習活動中，通過與學生零距離的互動，扮演“咨詢師”和“評估師”的角色，讓學生在個人或團隊的形式中獨立完成信息的獲取、學習計劃的制訂、實施計劃的安排、評估體系的構(gòu)建、反饋機制的創(chuàng)設(shè)等環(huán)節(jié)，在具體實踐中，掌握與實際行動工作中一致的職業(yè)技能和知識體系，完成學習目標。

行動導向教學法的順利開展對授課教師提出了很高的要求，不僅需要教師掌控學科全局與課程體系，還需要教師了解與掌握行業(yè)發(fā)展方向與需求，達到“雙師型”教師的基本能力，基于職業(yè)能力需求與職業(yè)任務，制定教學目標將知識內(nèi)容重新整合，根據(jù)實際科學設(shè)計課程布局，創(chuàng)建以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心的課程體系。

行動導向教學法的關(guān)鍵在于將學習與、行動運用過程完美的統(tǒng)一，將“教與學”做到了真正的同步，增強學生的參與性、自主性及合作意識，在學習過程中提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動學習的意識與創(chuàng)新能力，學會團隊合作并逐步形成自己的風格。

這種教學法強調(diào)尊重、民主、自由、平等、創(chuàng)新的教學思想，以學生能力為中心，理念比較先進，且比較符合我國職業(yè)教育理念與目標，以學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力為主，將老師在教學中的作用隱化，最大限度地凸顯學生的素質(zhì)與能力，以培養(yǎng)學生的能力為本位。

2 高職高專播音與主持發(fā)展的方向

我國高等教育分為本科教育和高職高專教育，本科根據(jù)人才培養(yǎng)的類型的不同，區(qū)分為普通本科和應用型本科。基于本科與高職高專在人才培養(yǎng)定位、學科設(shè)置、課程體系、專業(yè)面向、教學模式及辦學模式等方面的不同，其教育理念也有所不同。

高職高專教育以社會需求，促進就業(yè)為導向，培養(yǎng)目標為高素質(zhì)職業(yè)人才[2]。高職高專是主要培養(yǎng)掌握本專業(yè)基本理論和方法，能適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務一線需要的德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術(shù)應用型人才。相較而言，本科教學更注重學生的綜合素質(zhì)，重視學生的理論基礎(chǔ)與職業(yè)的基本能力，基于發(fā)現(xiàn)問題和探究問題。在人才培養(yǎng)上，高職高專的實踐環(huán)節(jié)要求實訓場地要盡可能地符合實際工作情況，使學生實際體驗知識在職業(yè)中的運用。

作為高校的專業(yè)之一，播音與主持專業(yè)屬于中國發(fā)展策略下所特有的專業(yè)。人民播音的開創(chuàng)者們在彈火紛飛的年代，在破爛的小廟中，在斷腿的小桌前“傳遞著中國人民戰(zhàn)勝艱難險阻走向勝利的聲音，傳遞著中國共產(chǎn)黨堂堂正正的真理之聲”[3]。中國播音事業(yè)為中國的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻，但基于時代的變遷和社會的發(fā)展，專業(yè)教育理念也應當做到與時俱進。

播音與主持專業(yè)近年來在各大院校一直處于擴招狀態(tài)，畢業(yè)生就業(yè)也出現(xiàn)了相對困難的局面，但是，在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，電臺、電視臺對播音員、主持人的需求未得到滿足，問題的根源在于本科畢業(yè)生不愿在地市和縣級電視臺，但真正進入省級及以上電視臺的畢業(yè)生，技能不過硬，能勝任工作任務的少之又少，且出現(xiàn)“千人一面”的現(xiàn)象，學生的個性不突出，沒有自己的語言風格，即興語言表達能力較弱。

畢業(yè)生職業(yè)技能的不足和個性缺失，是現(xiàn)代播音與主持專業(yè)教育所面臨的巨大挑戰(zhàn)，而在職業(yè)教育理念的支撐下，為播音與主持專業(yè)在高職高專中的發(fā)展提供了生存環(huán)境，也是高職高專播音與主持專業(yè)所應把握的發(fā)展方向。

3 將行動導向教學法運用于高職高專播音與主持專業(yè)

3.1 播音與主持專業(yè)能力分析

根據(jù)播音創(chuàng)作活動的特點，播音員素質(zhì)的提高和修養(yǎng)的加強可以從以下幾個方面進行：政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務素養(yǎng)、生活實踐[4]。作為播音與主持專業(yè)的學生，無論是本科層次還是高職高專層次，都必須較完整地具備以上4種素養(yǎng)。根據(jù)播音與主持專業(yè)的課程設(shè)置，在具體的播音、主持創(chuàng)作過程中，播音員、主持人需要具備較好的語言表達能力、舞臺掌控能力和形象塑造意識，在此基礎(chǔ)上形成自己獨特的語言魅力。而這些能力的獲得僅僅依靠理論和課本知識作為依托是遠遠不夠的，需要在理論的基礎(chǔ)上不斷地進行實踐，通過在具體的操作中轉(zhuǎn)化理論知識，掌握職業(yè)技巧。這也是高職高專培養(yǎng)學生的目標。

3.2 全媒體時代對播音與主持專業(yè)的要求

改革開放以來，伴隨著經(jīng)濟的快速增長，中國電視傳媒也進入了大變革時代。信息傳播媒介從“傳統(tǒng)媒體”轉(zhuǎn)化為“全媒體”，甚至于進入了“全媒體時代”，隨之而來的是節(jié)目形態(tài)的豐富與逐漸完善，同時也伴隨著出現(xiàn)了各媒介競爭的白熱化局面，如何獲取更有利的生存空間成為媒體必須考慮的問題，而與此同時，一個優(yōu)秀的播音員、主持人也是媒體占據(jù)優(yōu)勢的重要因素之一。

隨著時代的發(fā)展，對播音與主持專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，提出了新的要求。播音主持專業(yè)就應當秉持特色化教學理念，即“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”[5]。

結(jié)合現(xiàn)在的廣播電視節(jié)目進行分析不難發(fā)現(xiàn)，符合時代潮流的廣播電視節(jié)目須具備圖文并茂、參與感強、互動環(huán)節(jié)、多媒體滲入等特點，這給播音員、主持人也帶來了全新的考驗。

要做到圖文并茂，就需要節(jié)目主持人更好地掌握副語言與有聲語言的結(jié)合。

在節(jié)目中使受眾有更強的參與感，要求主持人能較好地實現(xiàn)在語言表達過程中的交流感，使受眾能有“面對面對話”的感受，使其自覺進入節(jié)目中，實現(xiàn)從電視機前到節(jié)目錄制現(xiàn)場的“空間轉(zhuǎn)移”。

互動類節(jié)目主持或者節(jié)目中的互動，則要求播音員、主持人有好的語言把控和控場能力、足夠的知識儲備及應對突發(fā)狀況的能力。

多媒體滲入是現(xiàn)代節(jié)目制作必備的要素之一，這也同樣要求播音員、主持人要熟悉和掌握多媒體的技能，能駕馭節(jié)目的各個環(huán)節(jié)；同時，作為一個優(yōu)秀的播音員、主持人，必須有自己的個性和播音風格（指播音員在播音創(chuàng)作中所體現(xiàn)出來的創(chuàng)作個性和藝術(shù)特色[6]）。

3.3 行動導向教學法與高職高專播音與主持專業(yè)能力的培養(yǎng)

高職高專播音與主持專業(yè)在職業(yè)教育理念和時代發(fā)展的驅(qū)動下，急需一種能以學生為本位，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，開發(fā)學生自主學習和創(chuàng)新意識為出發(fā)點的較成熟的學習方法，通過在學校的學習，使學生具備可以勝任職業(yè)工作的基本的能力，能夠具有較好的語言表達思維，在具體的表達中，有自己獨特的風格。而行動導向教學法剛好與之完全契合。

在高職高專播音與主持專業(yè)教學中引用行動導向教學法，可根據(jù)具體的播音員、主持人的工作實際，整體規(guī)劃課程，創(chuàng)設(shè)課程體系，運用項目教學、小組討論、情景模擬、角色扮演、圖片展示等方法，豐富教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課堂由教師講授到學生自主參與的轉(zhuǎn)變，使學生有主動學習的欲望，在具體學習中掌握職業(yè)能力，開發(fā)學生的獨特個性和團隊協(xié)作意識，成為高素質(zhì)職業(yè)人才。

參 考 文 獻

[1]張建中，陳錫德，吳亞曼，等.談行動導向教學法與高職學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)[J].山西財經(jīng)大學學報，2010

（S2）.

[2]袁顯峰.本科與高職高專教育的區(qū)別研究[J].職業(yè)教育，2013（5）.

[3]齊越.獻給祖國的聲音[M].北京：中國廣播電視出版社，1999.

[4]張頌.中國播音學[M].北京：中國傳媒大學出版社，

2015.

[5]蔡昕蘊.全媒體趨勢下播音主持教學環(huán)節(jié)適配性研究[J].大眾文藝，2013（19）.

[6]張頌.中國播音學[M].北京：中國傳媒大學出版社，2015.