淺析建構(gòu)主義理論下研究生英語教學實踐

任文林

摘 要：建構(gòu)主義理論以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，主張構(gòu)建新型英語教學模式，更加關(guān)注研究生在英語學習中的個性需求，因此，近年來，被廣泛應(yīng)用于研究生英語教學中，并取得顯著成績。文章首先分析了建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵，又在此基礎(chǔ)上闡述了當前研究生英語教學的現(xiàn)狀。并從實施開放式教學、深化個性教育、營造良好的學習環(huán)境等方面，探究了建構(gòu)主義理論下研究生教學實踐的策略。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；研究生；英語教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）04-0128-02

Abstract： Constructivism is based on modern information technology and advocates the construction of a new English teaching model. It pays more attention to postgraduates' individual needs in English learning. Therefore， in recent years， it has been widely used in postgraduate English teaching and achieved remarkable results. This paper first analyzes the connotation of constructivist theory， and， on this basis， analyzes the present situation of postgraduate English teaching. From the implementation of open teaching， the deepening of personality education to the creation of good learning environment， strategies of graduate teaching practice from the perspective of the constructivist theory has also been discussed.

Keywords： constructivism； graduate students； English teaching

隨著信息高速化、經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，社會各界對研究生的英語運用能力和綜合素養(yǎng)提出了更高要求。雖然，經(jīng)過中小學和大學階段的英語學習，研究生已經(jīng)具備一定的英語知識和技能積累，但總體而言，我國研究生的英語表達能力還相對較差，跨文化交際能力也有待提升，對英語國家的背景知識缺乏了解。因此，如何及時革新研究生英語教學形式，培養(yǎng)符合當前社會需求的高素質(zhì)英語人才，已經(jīng)成為我國研究生教育需要深入思考的問題。建構(gòu)主義理論主張充分尊重學生在學過程中的主體地位，以學生個性需求為切入點構(gòu)建知識體系和學習情境，更加符合當前研究生英語學習的需求。

一、建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵

建構(gòu)主義理論由瑞士心理學家皮亞杰最早提出，其內(nèi)涵十分豐富，其核心內(nèi)容主要是指，應(yīng)當以學生為中心開展一切教學活動，在教學過程中應(yīng)當關(guān)注學生的主動探索、主動構(gòu)建和主動發(fā)現(xiàn)。傳統(tǒng)教學模式下，教師多通過講授模式，將知識傳送到學生的筆記和作業(yè)中。建構(gòu)主義理論強調(diào)要構(gòu)建良好的學習環(huán)境。它認為良好的學習環(huán)境可以促使學生自主學習和自由探索。在這種學習環(huán)境中，學生可以合理運用各種信息資源和學習工具開展自主學習和探究。學生在學習過程中不僅可以進行同學間的探討與協(xié)作，還可以得到教師的指導(dǎo)與幫助。在此過程中教師的角色是指導(dǎo)者、意義構(gòu)建的幫助者、組織者，學生則是主動構(gòu)建者。建構(gòu)主義理論明確提出，教師在教學過程中必須通過各種措施為學生提供豐富的學習情境，選擇充滿趣味性的話題和內(nèi)容，充分激發(fā)學生的學習興趣，進而促使學生認識到學習的意義與價值，主動進行學習探究。在建構(gòu)主義理論下，教學設(shè)計應(yīng)當著眼于學習環(huán)境，而非教學環(huán)境。建構(gòu)主義理論認為，學習時常與相應(yīng)的情境密切相關(guān)，合理運用教學情境，能夠促使學生運用自己習得知識同化新知識。若原有知識無法同化新知識，則需要重組和改造原有認知結(jié)構(gòu)。所以，教師在設(shè)計教學情景時，應(yīng)當充分考慮教學目標與學生的基礎(chǔ)、能力。同時，教師還應(yīng)當關(guān)注學習成果的評估與學習過程的監(jiān)控。其中學習成果的評價不僅包括學習小組對個體的評價、教師對學習過程的評價，還應(yīng)當包括學生的自我評價。評價的內(nèi)容要涉及個體對小組學習的貢獻、自主學習能力等。在建構(gòu)過程中，學生應(yīng)當主動搜集學習資料、分析資料，并形成自己的判斷和認知，在此基礎(chǔ)上組織學生共同交流、探討，在探討過程中教師要鼓勵學生發(fā)表自己對相關(guān)材料、方法的看法。只有這樣才能實現(xiàn)集體智慧的共享，進而促使全體學生完成知識意義的構(gòu)建。

二、當前研究生英語教學現(xiàn)狀

研究生作為高層次、高素質(zhì)人才，不僅需要精通基礎(chǔ)英語知識，還應(yīng)當掌握一些學術(shù)英語，合理運用英語搜集和研究國內(nèi)外學科資料，進而拓展自身的知識視野，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。所以，相較于普通英語教學，研究生英語教學應(yīng)當更具先進性、通用性、科學性和學術(shù)性。但在傳統(tǒng)研究生英語教學模式下，教師始終占據(jù)主導(dǎo)地位，研究生在只能被動的接受知識，這就導(dǎo)致研究生英語教學形式單一、內(nèi)容枯燥，根本無法激發(fā)研究生的學習興趣。在這種學習模式下，研究生的英語交際能力差、學習效率低、知識面狹窄，一些研究生甚至看不懂英語學術(shù)資料，這無疑對其專業(yè)學習極為不利。同時，受應(yīng)試教育影響，當前，一些高校的研究生英語教學仍舊采用教師講解知識點、學生做筆記、學生課下復(fù)習記憶英語知識的形式。教師一味地講解，學生被動的接受知識，師生之間缺乏互動，教師無法及時接收研究生的英語學習反饋意見，很難制定針對性教學方案。此外，當前許多高校研究生英語教學的內(nèi)容陳舊、抽象，這一方面增加了研究生的學習難度，另一方面導(dǎo)致研究生無法接觸新知識、新理念，學習興趣自然無法提升。除此之外，傳統(tǒng)英語教學模式下，大部分研究生英語教師仍舊采用講解教材、板書的形式，很少利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，研究生缺乏學習興趣，甚至在英語學習中逐漸出畏懼、厭學的情緒?？梢?，若要培養(yǎng)高素質(zhì)的研究生人才，提升研究生英語教學效率，就必須及時革新英語教學模式。

三、建構(gòu)主義理論下研究生英語教學實踐策略

（一）實施開放式教學

建構(gòu)主義理論將學習視為構(gòu)建內(nèi)在心理體驗的過程，強調(diào)學習的情境性、主動性與社會性。知識的掌握和內(nèi)化并非依靠教師講授，而是學生在學習情境引導(dǎo)下通過人際合作實現(xiàn)的。學生的學習質(zhì)量就是其建構(gòu)意義的能力，他們獲取知識的多少并非取決于背誦與記憶的能力，而是依據(jù)他們構(gòu)建有關(guān)知識的能力。所以，學生在學習過程中一方面要理解新知識，另一方面則要對這些新知識進行批判、分析和檢驗。根據(jù)上述觀點，研究生英語教學應(yīng)當及時打破傳統(tǒng)英語教學模式的束縛，采用開放式教學模式。具體而言主要從以下幾方面入手。首先，應(yīng)當采用開放式教學方法。這主要是指任務(wù)教學法，即研究生英語教師根據(jù)教學目標和內(nèi)容，制定教學計劃，并指導(dǎo)學生在相應(yīng)時間內(nèi)有序開展探究性學習，研究生既可以小組合作研究，也可以單獨思考，或自由結(jié)合討論。在此基礎(chǔ)上還要選取適當?shù)脑u價方法與檢查手段，教師則要給予合理的指導(dǎo)與評價。需要強調(diào)的是，任務(wù)教學在每個環(huán)節(jié)都要設(shè)立明確目標，切忌流于形式。任務(wù)教學法既可以用書面的Term paper、Essay形式開展，也可以用口頭的Oral Presentation形式進行。此外，還可以采用論壇、答辯和辯論的形式實施。調(diào)查顯示，由于研究生已經(jīng)具備了一定的英語學習基礎(chǔ)，和相應(yīng)的研究、探討能力，因此，他們能夠快速適應(yīng)這種任務(wù)教學法。其次，應(yīng)當采用開放式教學形式。學會合作是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，也是建構(gòu)主義的基本內(nèi)容，因此，在研究生英語教學中，教師應(yīng)當鼓勵研究生進行合作學習。其中，討論課是常用的合作學習形式，教師充當英語學習的幫助者與指導(dǎo)者，學生始終處于主體地位，通過師生網(wǎng)絡(luò)互動、師生課堂互動和生生互動等形式，有步驟的進行英語學習。學生在協(xié)商、辯論和討論中逐漸掌握相關(guān)的英語知識，并深化對目標知識的認識。這種開放式教學模式可以突破傳統(tǒng)英語課堂的空間限制，既可以在教室內(nèi)，也可以到室外或野外，甚至通過網(wǎng)絡(luò)進行，學生在這種開放式教學模式下，可以更加自由、自主的進行英語探討和研究。再次，應(yīng)當形成開放性的學術(shù)思想，形成研究性學習模式。進入信息時代，人們獲取信息的途徑日益多元化，思維角度也更加全面，這種時代形勢促使人們在學習過程中形成更加多樣化的要求，因此，研究生英語教學應(yīng)當形成開放式學術(shù)思想，通過網(wǎng)絡(luò)積極吸收、學習和借鑒來自世界各地的英語教學、學習理念，并從多層次、多角度審視研究生英語教學，進而形成縱向延伸，拓展英語學習的知識范圍。不同思想與理念的碰撞更有利于形成思維火花，進而形成新思想、新方法，拓展研究生英語教學的途徑。

（二）深化個性化教育

受英語學習基礎(chǔ)、能力、興趣，以及地區(qū)差異的影響，研究生在英語語言風格、學習習慣、學習方法等方面存在明顯的差異性，同時，學習目的和學習態(tài)度也較為不同，這些都會在一定程度上影響英語學習效率。因此，高校研究生英語教師應(yīng)當尊重、承認和研究這些個性差異，并從每個學生的實際需求出發(fā)，制定個性化英語教學方案，切實做到因材施教。教師要根據(jù)不同專業(yè)、年級、年齡的研究生需求，編寫、選用具有針對性的教材，并構(gòu)建個性化英語教學體系?；蜾浿平虒W視頻，鼓勵研究生根據(jù)自己的實際情況制度選擇英語學習時間、地點和進度，進而增強研究生英語學習的靈活性和實效性。

（三）營造良好的學習環(huán)境

建構(gòu)主義理論尤其重視學習環(huán)境對學習的作用，情境、意義構(gòu)建、會話、合作是學習環(huán)境的主要構(gòu)成要素。因此，研究生英語教學應(yīng)當打破以往填鴨式、滿堂灌的教學模式，充分尊重學生在英語教學中的主體地位，構(gòu)建現(xiàn)代化教學模式，增強師生互動，進而提升研究生的英語運用能力。具體而言，教師應(yīng)當在研究生英語教學中營造良好的學習氛圍，在這種愉悅、輕松的學習氛圍中，研究生可以根據(jù)具體的教學語境展開小組討論、探究與合作學習，在自主探討中逐步深化對相關(guān)英語知識的理解和認識。例如，教師可以為學生提供一些趣味性、思考性、實用性語言材料，或介紹英語國家的歷史、地理、風俗習慣，指導(dǎo)學生利用這些背景知識自主解決新的句子結(jié)構(gòu)、語法、知識點。這一方面能夠激發(fā)研究生的英語學習興趣，另一方面能夠拓展研究生的英語文化視野，增強他們的跨文化意識。

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