貧困大學生專業(yè)心理求助態(tài)度與安全感研究

劉少鋒

[摘要]探討貧困大學生專業(yè)心理求助態(tài)度與安全感的關系，采用了專業(yè)心理求助態(tài)度量表和安全感量表對來自廣西10所高校的432名在校貧困大學生進行測查。結果：（1）貧困大學生專業(yè)心理求助態(tài)度較為消極，但其安全感水平較高；（2）貧困大學生專業(yè)心理求助態(tài)度及其各因子與安全感及其各因子均存在極其顯著的負相關（r =﹣0.619～﹣0.396，P <0.001）；（3）專業(yè)心理求助態(tài)度、恥辱和開放性是安全感的有效預測變量，可以解釋安全感41.2%的變異。結論：貧困大學生專業(yè)心理求助態(tài)度對安全感有重要影響，通過轉變貧困大學生專業(yè)心理求助態(tài)度有助于改善其安全感水平。

[關鍵詞]貧困大學生；專業(yè)心理求助態(tài)度；安全感

[中圖分類號]B844.2[文獻標志碼][文章編號]10036121（2017）04013204

專業(yè)心理求助態(tài)度是指個體在遇到情緒或心理方面困難的時候，向他人尋求幫助以達到解除心理困擾的過程。[1]180安全感是一個心理學概念，最早出現(xiàn)在弗洛伊德的精神分析研究中[2]698，是對有可能出現(xiàn)的對身體、風險和心理危險方面的預感，以及個體在應對處置上的有力或無力感，主要表現(xiàn)為可控制感和確定感。[3]安全感對大學生的生活和心理健康的影響日益受到人們重視，它的缺失會導致大學生產生各種心理問題。[4]125

有研究發(fā)現(xiàn)，貧困大學生的心理健康水平低于非貧困生，社會支持因素和積極應對方式影響其心理健康水平[5]300，高校應該加強對貧困生的心理疏導和幫助。[6]506尋求專業(yè)心理求助作為一種積極求助方式和有效的解決方法，是維護貧困大學生心理健康的重要手段，而安全感作為心理健康的基礎，是貧困大學生良好心理素質的重要組成部分，本研究旨在尋求專業(yè)心理求助態(tài)度與安全感的關系。

一、對象及方法

（一）對象

本研究選取來自廣西區(qū)內10所高校的在校大學生為被試，共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷432份，有效率92.5%。其中男生115人，女生317人；獨生子女83人，非獨生子女349人；漢族255人，少數(shù)民族177人；大一146人，大二127人，大三94人，大四65人；是家中的第一個大學生為291人，不是家中的第一個大學生為141人；來自城市47人，城鎮(zhèn)78人，農村307人；理工科178人，文科235人，藝術類19人。

（二）研究工具及方法

1.對尋求專業(yè)性心理幫助態(tài)度量表（ATSPPH）

本研究借鑒2007年郝志紅和梁寶勇對 Fischer 和 Turner在1970 年編制的尋求專業(yè)性心理幫助態(tài)度量表的基礎上修訂的中文版，量表采用5級評分，共29個項目，包含人際開放性、對恥辱的忍受性、對心理幫助需要的自我認知和對心理健康專家的信心4個維度，各維度的內部一致性系數(shù)分別為0.67、0.62、0.70和0.74，量表具有良好的效度。該量表各維度的得分越高，表示該學生在心理健康服務方面尋求專業(yè)性心理幫助的態(tài)度就越積極，反之，則越低。[7]1

2.安全感量表（SQ）

本研究采用叢中和安莉娟在2004年編制的《安全感量表》，量表共16個項目，包含人際安全感和確定控制感2個因子，確定控制感因子包含第 2、4、5、7、9、11、13、14 題；人際安全感因子包含第1、3、6、8、10、12、15、16題。量表采用5級計分方法，得分越高，表示安全感越強，反之，則越低。確定控制感、人際安全感與總量表得分之間的Cronbach's α系數(shù)分別為0.87、0.85，量表的同質性信度和重測信度分別為0.79和0.74，表明量表的信效度較好。[3]99

3.數(shù)據(jù)分析方法

本研究采用SPSS19.0軟件進行統(tǒng)計分析。

二、結果

（一）貧困大學生對專業(yè)心理求助態(tài)度的總體狀況

對貧困大學生在專業(yè)心理求助態(tài)度以及各因子進行描述性統(tǒng)計和差異檢驗，結果見表1、表2。結果顯示：貧困大學生信任性、恥辱、需要、開放性和專業(yè)心理求助態(tài)度的得分分別為24.86、12.94、22.91、18.51、79.22，貧困大學

生專業(yè)心理求助態(tài)度和各因子的平均得分都在量表中值3以下，說明貧困大學生專業(yè)心理求助態(tài)度較為消極。貧困大學生專業(yè)心理求助態(tài)度和各因子在性別上不存在顯著差異，表明貧困大學生在專業(yè)心理求助態(tài)度上受性別的影響較小。

（二）貧困大學生安全感的基本狀況

對被試貧困大學生安全感及其各因子進行描述性統(tǒng)計和差異檢驗，結果見表3和表4。結果顯示：貧困大學生人際安全感、確定控制感、安全感的得分分別為29.10、27.79、56.89，都在量表中值3以上，說明貧困大學生的安全感水平較高。貧困大學生安全感和各因子在性別上都不存在顯著差異，表明男貧困大學生和女貧困大學生的安全感水平差不多，相差不大。

（三）貧困大學生專業(yè)心理求助態(tài)度與安全感的相關分析

對貧困大學生專業(yè)心理求助態(tài)度及其各因子與安全感及其各因子進行相關分析，結果見表5。由表5可知，貧困大學生專業(yè)心理求助態(tài)度及其各因子與安全感及其各因子均存在極其顯著的負相關（r=-0.619～-0.396，P<0.001），說明貧困大學生專業(yè)心理求助態(tài)度的得分越高，其安全感水平就越低，反之，則越高。

（四）貧困大學生專業(yè)心理求助態(tài)度對安全感的回歸分析

依據(jù)散點圖檢驗線性關系，發(fā)現(xiàn)貧困大學生專業(yè)心理求助態(tài)度與安全感呈線性相關，說明可進行回歸分析。為了考察貧困大學生專業(yè)心理求助態(tài)度對安全感的影響，以安全感、人際安全感因子和確定控制感因子為因變量，以專業(yè)心理求助態(tài)度及其因子為自變量進行回歸分析，結果見表6。

結果顯示：貧困大學生專業(yè)心理求助態(tài)度與安全感之間有密切的關系，恥辱和開放性是人際安全感的有效預測變量，可以解釋人際安全感35.7%的變異。恥辱和專業(yè)心理求助態(tài)度是確定控制感的有效預測變量，解釋確定控制感37.4%的變異。專業(yè)心理求助態(tài)度、恥辱和開放性是安全感的有效預測變量，可以解釋安全感41.2%的變異。

三、討論

（一）貧困大學生專業(yè)心理求助態(tài)度和安全感的基本狀況分析

本研究發(fā)現(xiàn)，貧困大學生專業(yè)心理求助態(tài)度及其各因子得分都在量表中值以下，在性別上不存在顯著的差異，這與盛紅勇[8]122的研究結論部分不一致。貧困大學生專業(yè)心理求助的態(tài)度較為消極，可能與貧困大學生的成長環(huán)境相關，貧困大學生大多數(shù)來自貧困的農村，父母都忙于生活而無暇顧及孩子，缺乏與孩子之間的溝通，即使出現(xiàn)了心理問題或困惑時，貧困大學生往往也是自行解決或者悶在心里，導致部分貧困大學生的性格相對比較內向，不太愿意跟別人交流，尤其是尋求專業(yè)的心理求助。除此之外，可能還對尋求專業(yè)心理求助的自我認識有關，當前，大學生多數(shù)認為尋求專業(yè)心理求助就是自己心理有問題，導致學生想尋求專業(yè)心理求助但又不敢，怕同學們議論自己，說自己有心理問題。

本研究還發(fā)現(xiàn)，貧困大學生安全感及其各因子得分都在量表中值以上，其安全感及其各因子得分在性別上不存在顯著差異，說明貧困大學生的安全感水平較高，這與沈智豪等人[9]127的研究結論相一致，與曹中保和馮麗[10]125的研究結論部分一致。貧困大學生安全感水平較高可能有以下三點原因：第一，積極的人生態(tài)度，貧困大學生在多元文化的熏陶下敢于展現(xiàn)自己的個性，對事物有自己的主見，表現(xiàn)出健康、穩(wěn)定、積極向上的良好心態(tài)，對個人前途充滿信心；第二，自強的意志品質，貧困大學生主要來自經濟相對不好的家庭，使得其很小就能體會到生活的艱辛，養(yǎng)成了自立自強的精神；第三，明確的學習目標，貧困大學生家庭條件比較困難，多數(shù)同學都能刻苦讀書和珍惜讀書機會，相對于家庭條件好的同學更能在學習上下苦功夫，積極完成老師布置的各項學習任務，對未來都有較高的期待和明確的目標。

（二）貧困大學生專業(yè)心理求助態(tài)度與安全感的關系分析

本研究發(fā)現(xiàn)，貧困大學生專業(yè)心理求助態(tài)度及其各因子與安全感及其各因子均存在極其顯著的負相關，說明貧困大學生專業(yè)心理求助態(tài)度得分越高，其安全感水平也就越低，反之，則越高。本研究還發(fā)現(xiàn)專業(yè)心理求助態(tài)度、恥辱和開放性可以解釋安全感41.2%的變異，也就是說安全感41.2%是受到恥辱、開放性和專業(yè)心理求助態(tài)度的影響。因此，高等院校可以通過強化專業(yè)心理求助教師隊伍建設，積極營造健康互助的校園文化來提高貧困大學生對心理咨詢的接受度，并以多種形式和渠道向貧困大學生傳授心理健康知識與技巧，營造良好的專業(yè)心理求助氛圍，加強貧困大學生對心理咨詢服務的了解和信任，以提高貧困大學生心理求助的愿望，改善其安全感水平。但是，專業(yè)心理求助態(tài)度并不是影響貧困大學生安全感的唯一因素，比如歸因方式、家庭教育、學校歸屬感、人際關系等因素對安全感也有重要影響，有待后續(xù)進一步研究。

[參考文獻]

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[2]安莉娟，叢中.安全感研究述評[J].中國行為醫(yī)學科學，2003（6）：698.

[3]叢中，安莉娟.安全感量表的初步編制及信度、效度檢驗[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2004（2）：9799.

[4]曹中保，馮麗.大學生心理安全感與人際信任之間的關系研究[J].湖北師范學院學報哲學社會科學版，2015（1）：125128.

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[7]郝志紅，梁寶勇.關于尋求專業(yè)性心理幫助的態(tài)度量表的修訂[J].中國臨床心理學雜志，2007（1）：13.

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[10]曹中保，馮麗.大學生心理安全感與人際信任之間的關系研究[J].湖北師范學院學報：哲學社會科學版，2015（1）：125128.

[11]王立國.以人為本，變“堵”為“導”——基層大學生思想政治工作改革的實踐與思考[J].牡丹江師范學院學報：哲學社會科學版，2007（6）：136137.

[責任編輯]王立國

Poor College Students' Professional Psychological

Help Attitude and Security Related Research

LIU Shaofeng

（Guilin university of electronic science and technology school of computer

and information security， Guilin，Guangxi，541004， China）

Abstract：To investigate the relationship between the poor students attitude toward seeking professional psychological help and sense of security， the use of professional psychological help seeking attitude scale and sense of security scale of 432 impoverished undergraduates from 10 universities in Guangxi were tested. Results （1）Poor college students professional psychological help a more negative attitude， but its security level is higher；（2）Poor college students professional psychological help attitude and its various factors and security and its various factors there were extremely significant negative correlation（r=﹣0.619～﹣0.396，P<0.001）；（3）Humiliation， openness and professional psychological help attitude is an effective predictor of security， can explain the sense of security 41.2% of the variation. Conclusion Poor college students professional psychological help attitude has important effect on security， through the transformation of poor college students professional psychological help attitude can help to improve the security level.

Keywords：Poor college students； Professional psychological help； A sense of security