地方高校聲樂專業(yè)教學(xué)與評(píng)價(jià)機(jī)制的思考

凡春喜

摘 要：聲樂作為一種藝術(shù)歌唱的形式，主要是運(yùn)用具有藝術(shù)化的語言形式加上科學(xué)化的藝術(shù)嗓音兩者相結(jié)合的形式，塑造出生動(dòng)形象、悅耳動(dòng)聽的歌聲，通過這種形式表現(xiàn)歌曲中詞意的表達(dá)，以此體現(xiàn)出學(xué)生進(jìn)行有效的聲樂學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確的表達(dá)出詞曲的真正含義和培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)具有重要的作用。

關(guān)鍵詞：地方高校聲樂專業(yè)；教學(xué)；評(píng)價(jià)機(jī)制

音樂學(xué)習(xí)是學(xué)生培養(yǎng)和建立音樂素養(yǎng)的一種主要的形式，通過這種形式不只是對(duì)曲譜和歌詞的掌握，更加重要的是進(jìn)行詞曲和感情的表達(dá)，以此形成對(duì)音樂欣賞的能力，完善自身的素養(yǎng)。我們知道聲樂是一種以人聲唱出的帶有語言的音樂形式，在對(duì)聲樂的學(xué)習(xí)中，它包括了很多種不同聲樂的唱法，不同的唱法具有其自身不同的特色和感情體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生拓廣聲樂知識(shí)和提高音樂素養(yǎng)具有十分重要的作用。但是在目前地方高校進(jìn)行聲樂教學(xué)，其教學(xué)教學(xué)成果不理想。需要我們對(duì)此進(jìn)行分析和研究，加強(qiáng)地方高校的聲樂教學(xué)質(zhì)量。

一、地方高校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

（1）定位不明確 現(xiàn)代許多的高校在進(jìn)行對(duì)學(xué)生聲樂的教學(xué)定位不明確，主要體現(xiàn)在高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)注重聲樂專業(yè)人才的技能培養(yǎng)，沒有突出自身辦學(xué)和學(xué)生的特色和優(yōu)勢(shì)。注重學(xué)生聲樂教學(xué)中技能技術(shù)的提升，而忽略了學(xué)生對(duì)聲樂課程中情感和審美的體驗(yàn)。從而造成了高校所培養(yǎng)的學(xué)生與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需求的音樂復(fù)合型人才的要求不符。如：老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲樂唱法美式唱法的學(xué)習(xí)中，老師只注重對(duì)具體唱法的技巧進(jìn)行教學(xué)和培養(yǎng)，對(duì)這種唱法的起源相關(guān)歷史的發(fā)展在學(xué)習(xí)的過程中簡(jiǎn)單的略過，其中更不用是對(duì)演唱風(fēng)格、情感表達(dá)的闡述了。

（2）聲樂教學(xué)模式落后 高校在進(jìn)行聲樂教學(xué)中還體現(xiàn)在教學(xué)的模式相對(duì)落后，一方面是體現(xiàn)在教學(xué)方式上呈現(xiàn)單一的形式，對(duì)學(xué)生的教學(xué)還主要是通過老師教學(xué)的形式對(duì)聲樂知識(shí)和技能進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的地位，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)展。其次是進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容單一，不具有全面性，聲樂專業(yè)的學(xué)生主要還是對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，而其他音樂方面的知識(shí)就被排除在外。另一方面是教學(xué)設(shè)備模式的落后，對(duì)現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)發(fā)展成果的利用不夠全面以及其他優(yōu)秀教學(xué)形式的運(yùn)用和學(xué)習(xí)，促使地方高校的聲樂教學(xué)不理想。

二、地方高校聲樂教學(xué)改革策略

（1）以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生能力 根據(jù)上述中現(xiàn)代地方高校聲樂專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行相對(duì)應(yīng)改革策略運(yùn)用，以此提升聲樂教學(xué)成果，首先是在教學(xué)的過程中以學(xué)生為主體，即了解到聲樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)是聲音和情感這兩者相結(jié)合一種藝術(shù)形式，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中既需要加強(qiáng)對(duì)聲樂技巧的學(xué)習(xí)，又需要在學(xué)習(xí)的過程中加深學(xué)生在聲樂中的獲得對(duì)情感的體驗(yàn)，通過這種加深審美的教育，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。同時(shí)以學(xué)生為主體還需要老師在教學(xué)中以學(xué)生的根本情況出發(fā)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的審美情趣。在聲樂的教學(xué)中不要一味的采用國外的聲樂教學(xué)形式，更多的是需要考慮地方聲樂的實(shí)際情況，在學(xué)習(xí)上更應(yīng)該是與學(xué)生的日常生活形式想貼近，以此才能夠激發(fā)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的共鳴感，提升聲樂學(xué)習(xí)的趣味性。如：地方高校的聲樂專業(yè)教學(xué)可以將當(dāng)?shù)氐穆晿访褡逍问降穆晿费莩椒尤氲綄W(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的過程中，再與美式唱法兩者之間的不同進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生通過自身周邊的民族聲樂知識(shí)以前提，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在通過民族的聲樂形式與美式聲樂的演唱形式，學(xué)生在這種放松的氛圍中對(duì)聲樂知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。

（2）創(chuàng)新聲樂教學(xué)模式 隨著新課改的實(shí)行，學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多的是專業(yè)知識(shí)的全面發(fā)展，這就要求學(xué)生在進(jìn)行聲樂知識(shí)的學(xué)習(xí)中還需要拓展到其他音樂學(xué)習(xí)的領(lǐng)域中，以此促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展，這也是現(xiàn)代新課改的要求。加強(qiáng)學(xué)生音樂的全面發(fā)展就需要對(duì)現(xiàn)有的落后的教學(xué)模式進(jìn)行改革，將多種教學(xué)方式運(yùn)用到聲樂教學(xué)中，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和體驗(yàn)性。在教學(xué)的過程中運(yùn)用多種教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。聲樂專業(yè)的學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的提升的一項(xiàng)專業(yè)，更多的是體現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行聲樂的展示上，在教學(xué)的過程中可以組織和開展多種與聲樂相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，通過這些活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生自我的展示和交流，在這個(gè)過程中還能夠提升學(xué)生的組織能力和舞臺(tái)的表演能力，在實(shí)踐的過程中積累更多的經(jīng)驗(yàn)。除此之外老師還可以進(jìn)行小組的形式教學(xué)，將學(xué)生分為不同的小組進(jìn)行聲樂課程布置，學(xué)生自主對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行收集和小組之間進(jìn)行討論，在上課的時(shí)候，根據(jù)小組對(duì)聲樂知識(shí)發(fā)言，老師最終進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。通過這種多樣化的教學(xué)形式為培養(yǎng)應(yīng)用型的音樂人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、地方高校聲樂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制建立

對(duì)高校聲樂教學(xué)建立評(píng)價(jià)機(jī)制是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解的重要途徑。通常我們采用的評(píng)價(jià)主要是通過最終的考試成績(jī)作為最終的考核方式，在某種程度上來說這種考核方式不夠全面，對(duì)學(xué)生來說不夠體現(xiàn)公平，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)機(jī)制建立，對(duì)學(xué)生的不同層面和聲樂知識(shí)的不同部分進(jìn)行分層的考核形式進(jìn)行全年的考核，以此作為最終的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲樂考察，首先是根據(jù)學(xué)生的聲音、音質(zhì)、音色以及控制能力、字與聲、聲與情之間的結(jié)合能力進(jìn)行考核，其次是對(duì)聲樂唱法的形式進(jìn)行考核，同時(shí)對(duì)音準(zhǔn)、音量、音域、音樂表現(xiàn)力、節(jié)奏感等方面進(jìn)行進(jìn)行考核。最后是學(xué)生進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)的課堂表現(xiàn)。將這些不同的聲樂知識(shí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)都應(yīng)該納入學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制的里面，并根據(jù)不同的范圍對(duì)整體考核的比例進(jìn)行劃分，以此形成對(duì)學(xué)生全面的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

本文是基于對(duì)地方高校聲樂專業(yè)教學(xué)與評(píng)價(jià)機(jī)制思考的研究。首先是對(duì)當(dāng)代高校的聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀提出并對(duì)此進(jìn)行分析，其次是根據(jù)現(xiàn)狀進(jìn)行改革措施的建議。主要是通過以學(xué)生為主體和改變聲樂教學(xué)模式上進(jìn)行。最后是針對(duì)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的不同層面和知識(shí)結(jié)構(gòu)建立全面的聲樂考核評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，通過這種形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的了解和做出公平的評(píng)價(jià)，促進(jìn)高校聲樂專業(yè)教學(xué)成果的提升。

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（作者單位：湖南文理學(xué)院藝術(shù)表演與傳媒學(xué)院）