父母教養(yǎng)方式與學業(yè)拖延關(guān)系：基于成就動機的中介作用

羅婷婷 眭國榮

[摘要]借助學業(yè)拖延、父母教養(yǎng)方式和成就動機三個量表，以1879名高中生為研究對象，探討學業(yè)拖延與父母教養(yǎng)方式和成就動機的關(guān)系。結(jié)果表明：學業(yè)拖延與父母教養(yǎng)方式、成就動機之間顯著相關(guān)（P<0.01）；父母教養(yǎng)方式能夠顯著正向預測學業(yè)拖延，成就動機能夠顯著負向預測學業(yè)拖延；成就動機在父母教養(yǎng)方式、學業(yè)拖延之間起著部分中介作用。研究結(jié)論：父母教養(yǎng)方式既可以直接預測高中生學業(yè)拖延，又可以通過成就動機間接影響學業(yè)拖延水平。

[關(guān)鍵詞]學業(yè)拖延、父母教養(yǎng)方式、成就動機、結(jié)構(gòu)方程模型

[中圖分類號]B849[文獻標志碼]A[文章編號]10036121（2017）04012705

通過文獻梳理發(fā)現(xiàn)，成就動機與父母教養(yǎng)方式、學業(yè)拖延之間均存在相關(guān)性，且父母教養(yǎng)方式與學業(yè)拖延之間也存在相關(guān)性。父母教養(yǎng)方式是影響個體學業(yè)拖延的外部因素，成就動機則是內(nèi)在因素?；谡軐W內(nèi)外因辯證法原理，內(nèi)在因素是事物發(fā)展的根本原因，外在因素通過內(nèi)在因素發(fā)揮作用，故做出如下假設(shè)：教養(yǎng)方式可能通過個體的成就動機作用于學業(yè)倦怠。成就動機在教養(yǎng)方式與成就動機之間起中介作用。這一點正是本研究著重檢驗的假設(shè)。本研究將試圖論證這種設(shè)想的存在。已有研究雖在父母教養(yǎng)方式、成就動機和學業(yè)拖延方面并取得了一定成果，但也存在一些需改進的地方。第一，研究視角較窄，需進一步擴大。第二，研究對象的斷層。本文擴展到高中層面。第三，學業(yè)拖延測量工作欠佳。本研究以本土化學業(yè)倦怠量表為工具，探討高中生的學業(yè)拖延問題，旨在加深對學業(yè)拖延行為內(nèi)在機制的理解，希望能為改善家庭教育，降低學業(yè)拖延，提高學習積極性，促進高中生心理健康發(fā)展等方面提供理論與實證材料。

一、研究方法

（一）研究對象

以某地兩所高中的學生為研究對象，進行團體測試。一共發(fā)放問卷2 000份，回收問卷1 992份，有效問卷1 879份，有效率達94.43%，被試為高一至高三學生的學生。其中，男生992名，女生887名。高一學生為631名，高二學生為629名，高三學生為619名。性別、年級維度的樣本數(shù)量比較均衡。

（二）研究工具

采用西南大學左艷梅編制的《中學生學業(yè)拖延問卷》[1]，該量表將學業(yè)拖延內(nèi)在結(jié)構(gòu)劃分為四個維度：由延遲計劃、延遲完成、延遲補救、延遲總結(jié)組成，共17個題項，采用Licket5級評分，被試根據(jù)自己的實際情況進行選擇。1～5分別對應著“完全不符合”到“完全符合”，總分越高，拖延程度越高。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.823～0.913之間；分半系數(shù)在0.755～0.855 之間，各維度的α系數(shù)為0.82～0.87。說明量表具有良好的信效度，可作為研究工具。

采用龔藝華編制的《父母教養(yǎng)方式問卷》，該量表共21個題項[2]278，共包含五個二級維度：專制型、信任型、情感溫暖型、溺愛型、忽視型，采用Licket5級評分，1～5分別對應著“完全不符合”到“完全符合”。問卷的分半信度為0.76，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88。在本研究中，該量表各分維度的α系數(shù)在0.81～0.92之間。說明量表具有良好的信效度，可作為研究工具。

采用葉仁敏和挪威Hegtvet，K.A.合作編制的中文版《成就動機量表》，該量表包括追求成功的動機（Ms）和避免失敗的動機（Mf）兩個維度，共30道題。量表采用Licket5級評分，1～5分別對應著“完全不符合”到“完全符合”。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.83（追求成功的動機）和0.84（避免失敗的動機），分半信度為0.77。在本研究中，成就動機各分量表的α系數(shù)在0.83～0.86之間。因此，該問卷具有良好的信效度。

（三）試測方法與統(tǒng)計分析

以班級為單位進行集中施測。在研究者認真宣讀測驗指導語并確認被試領(lǐng)會測驗要求和測試方法的基礎(chǔ)上進行做答。測試過程約30分鐘，由研究者收回問卷，并按照一定的規(guī)則選擇有效問卷。SPSS 22.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析，主要采用單因素方差分析、相關(guān)分析、回歸分析等分析技術(shù)。

二、結(jié)果處理

（一）父母教養(yǎng)方式和學業(yè)拖延的相關(guān)分析

采用皮爾遜積差雙尾檢驗法，對學業(yè)拖延和父母教養(yǎng)方式各因子間進行相關(guān)分析。結(jié)果顯示，各因子間存在復雜的相關(guān)關(guān)系。專制型與延遲執(zhí)行、延遲補救和學業(yè)拖延整體間存在顯著正相關(guān)關(guān)系（r=0.17，r=0.15，r=0.12，P<0.01），與延遲計劃、延遲總結(jié)之間關(guān)系不顯著（P>0.05）；信任鼓勵型與所有因子間存在顯著的負相關(guān)關(guān)系（r=-0.31，r=-0.32，r=-0.41，r=-0.18，r=-0.32，P<0.01）；情感溫暖型與所有因子間均存在顯著的負相關(guān)關(guān)系（r=-0.19，r=-0.26，r=-0.29，r=-0.16，r=-0.27，P<0.01）；溺愛型與延遲執(zhí)行、延遲補救和拖延整體之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系（r=0.14，r=0.13，r=0.17，P<0.01），與其他幾個因子關(guān)系不顯著（P>0.05）；忽視型與所有因子間均存在顯著正相關(guān)關(guān)系（r=0.14，r=0.23，r=0.18，r=0.07，r=0.19，P<0.01）。

（二）學業(yè)拖延與父母教養(yǎng)方式的回歸分析

為明確學業(yè)拖延與父母教養(yǎng)方式之間的具體關(guān)系，采用多元回歸技術(shù)，分別以情感溫暖型、信任鼓勵型等幾個父母教養(yǎng)方式為自變量，以延遲補救、延遲執(zhí)行等幾種學業(yè)拖延具體維度為因變量，進行逐步回歸分析，結(jié)果如表1所示。

由表1看出，父母教養(yǎng)方式對學業(yè)拖延具有顯著的預測作用（P<0.01）。父母教養(yǎng)方式對學業(yè)拖延的各維度上的預測作用不同，溺愛型、忽視型和信任鼓勵型對延遲計劃的預測作用顯著（P<0.01），信任鼓勵型、忽視型對延遲執(zhí)行的預測作用顯著（P<0.01），信任鼓勵型、情感溫暖型對延遲補救預測作用顯著（P<0.01），信任鼓勵型、溺愛型和情感溫暖型對延遲總結(jié)預測作用顯著（P<0.01）。從解釋率來看，分別為69%、11%、11%和5%。

（三）學業(yè)拖延與成就動機各維度上的相關(guān)

為明確學業(yè)拖延與成就動機之間的具體關(guān)系，采用皮爾遜積差相關(guān)的雙尾檢驗法，對學業(yè)拖延與父母教養(yǎng)方式各因子間進行相關(guān)分析。[3]結(jié)果表明，學業(yè)拖延與成就動機各因子間存在復雜的相關(guān)關(guān)系。學業(yè)拖延與追求成功動機之間存在顯著負相關(guān)關(guān)系（r=-0.32，P<0.01），與避免失敗動機之間存在正相關(guān)關(guān)系（r=0.17，P<0.05），與總體成就動機之間存在顯著負相關(guān)關(guān)系（r=-0.46，P<0.01）。

（四）父母教養(yǎng)方式與成就動機的關(guān)系

為考察父母教養(yǎng)方式與成就動機之間的關(guān)系，采用皮爾遜積差相關(guān)法，對父母教養(yǎng)方式和成就動機的各因素之間進行相關(guān)分析，結(jié)果如表2所示，父母教養(yǎng)方式與成就動機各因子間存在復雜的相關(guān)關(guān)系。

表2父母教養(yǎng)方式與成就動機的相關(guān)分析

專制型信任鼓勵型情感溫暖型溺愛型忽視型

追求成功動機0.010.24**0.11**-0.03-0.06

避免失敗動機0.22-0.05-0.030.23**0.18**

成就動機0.13**0.22**0.23**-0.18**-0.17**

由表2看出，追求成功動機與信任鼓勵型和情感溫暖型之間顯著正相關(guān)關(guān)系（r=0.24，P<0.01；r=0.11，P<0.01），與專制型、溺愛型和忽視型教養(yǎng)方式之間相關(guān)不顯著（P>0.05）；避免失敗動機與溺愛型和忽視型教養(yǎng)方式之間顯著正相關(guān)（r=0.23，P<0.01；r=0.18，P<0.01），與專制型、信任鼓勵型和情感溫暖型教養(yǎng)方式之間相關(guān)不顯著（P>0.05）；總體成就動機與專制型、信任鼓勵型和情感溫暖型之間顯著正相關(guān)（r=0.13，P<0.01；r=0.22，P<0.01；r=0.23，P<0.01），與溺愛型和忽視型教養(yǎng)方式之間顯著負相關(guān)（r=-0.18，P<0.01；r=-0.17，P<0.01）。

（五）成就動機在父母教養(yǎng)方式與學業(yè)拖延之間的中介效應

本研究采用溫忠麟等人提出的中介效應檢驗程序。該檢驗程序使中介效應檢驗的第一類錯誤率和第二類錯誤率都較小，既可檢驗部分中介效應，也可檢驗完全中介效應。[4]268

基于前文的相關(guān)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有信任鼓勵型和情感溫暖型兩種教養(yǎng)方式與學業(yè)拖延所有維度之間存在顯著相關(guān)；基于前文的回歸分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有信任鼓勵型教養(yǎng)方式對學業(yè)拖延的所有維度都均有顯著的預測作用。因此，我們考慮選取信任鼓勵型教養(yǎng)方式為預測變量，進行回歸分析，結(jié)果如表3。結(jié)果顯示，信任鼓勵型教養(yǎng)方式與學業(yè)拖延之間存在極其顯著的負相關(guān)（P<0.001）。

從表3可以看出，信任鼓勵型與學業(yè)拖延之間存在顯著負相關(guān)關(guān)系（t=-6.24，P<0.001），與成就動機之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系（t=6.77，P<0.001）。最后，以信任鼓勵型教養(yǎng)方式和成就動機為預測變量，以學業(yè)拖延為自變量進行回歸分析，學業(yè)拖延與信任鼓勵型教養(yǎng)方式之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系（t=4.34，P<0.01），與成就動機之間存在顯著負相關(guān)關(guān)系（t=-10.34，P<0.01）。由此可知，成就動機的中介效應顯著。將成就動機引入回歸方程后，雖然信任鼓勵型對學業(yè)拖延的回歸系數(shù)有所減小，但相關(guān)關(guān)系依然顯著（t=0.13，P<0.01），所以我們認為是部分中介效應。具體結(jié)果如圖1所示：

三、分析與討論

（一）學業(yè)拖延與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系分析

研究發(fā)現(xiàn)，信任鼓勵型、情感溫暖型教養(yǎng)方式與學業(yè)拖延顯著負相關(guān)。專制型、溺愛型和忽視型父母教養(yǎng)方式與學業(yè)拖延呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系。這與唐凱晴、羅云等人的觀點不謀而合，父母給予子女足夠的信任、鼓勵或者情感支持，有利于建立良好的親子關(guān)系以及提升孩子認知、元認知策略和資源管理策略能力。信任鼓勵型和情感溫暖型父母針對孩子的各種問題，更多采取分析、引導、說理和鼓勵的方式，合理采用獎勵與處罰等方法，使孩子獲得是非判斷的標準，增強學習積極性和內(nèi)驅(qū)力。同時，在此教養(yǎng)方式下成長的孩子，即使在遇到挫折，因為有了自我行動的內(nèi)驅(qū)力，他們能夠積極主動地調(diào)整學習策略，運用自我中介法來適應新情況。

專制型父母教養(yǎng)方式與學業(yè)拖延呈負相關(guān)關(guān)系。父母對孩子過分的管制，如代替孩子做決定、經(jīng)常干預孩子的行為等，這些“關(guān)愛”可能會變成一種傷害。專制型父母經(jīng)常對子女報以嚴苛、絕對的標準，如果孩子的結(jié)果甚至部分行為不符合父母要求，就會進行嚴厲懲罰。因此子女容易產(chǎn)生嚴重的逆反心理，表現(xiàn)為學習更不用功，成績更差，甚至逃課逃學。另外，父母過于嚴格的外部要求與干預，也容易導致孩子為迎合父母意愿或逃避嚴厲懲罰而形成強烈的外部學習動機，過強的外部學習動機使孩子更關(guān)注于自己的抱負和外部的獎懲，難以有理想的學習效果。忽視型和溺愛型教養(yǎng)方式處于教養(yǎng)方式的兩個極端，無助于培養(yǎng)孩子的自制力，助長孩子學業(yè)拖延問題的發(fā)生。

（二）高中生學業(yè)拖延與成就動機的相關(guān)關(guān)系的結(jié)果分析

成就動機與學業(yè)拖延和父母教養(yǎng)方式之間存在兩兩相關(guān)。通過中介效應檢驗發(fā)現(xiàn)了成就動機的獨特作用：成就動機在信任鼓勵型教養(yǎng)方式影響學業(yè)拖延的過程中起到中介效應的作用。結(jié)果表明，成就動機會對學業(yè)拖延產(chǎn)生影響，這與以往研究是一致的。動機對于學業(yè)成就、學業(yè)興趣、適應、學業(yè)投入都有重要的影響。[5]68

追求成功能夠顯著地負向預測學業(yè)倦怠水平；而避免失敗能夠顯著正向預測學業(yè)倦怠水平，這一結(jié)果與前人的研究一致。成就動機的兩個維度與學業(yè)拖延有著不同的關(guān)聯(lián)。追求成功動機在學業(yè)過程中伴隨更多的積極情感，對學業(yè)結(jié)果有較高的期待。他們能夠意識到只有及時完成學業(yè)任務，才能及時掌握知識要點，進而在考試中取得好成績，因此在學習中更加積極主動，較少出現(xiàn)學業(yè)拖延。避免失敗的個體由于心態(tài)過于患得患失，為避免失敗給自己帶來不利因素，如別人對自己能力的懷疑、自信心受到打擊等，在追求目標的過程中，通過拖延來規(guī)避上述問題。這樣他們就可以將失敗歸因于沒有去做，而不是沒有能力去做。[6]249因此，當不同動機水平支配個體時，個體表現(xiàn)出不同的學業(yè)狀態(tài)和拖延情況。

高中生父母教養(yǎng)方式對學業(yè)拖延的影響，有一部分是通過成就動機這個中介達到的。在學業(yè)拖延的影響因素中，父母教養(yǎng)方式是外因，個體的成就動機是內(nèi)因，外因須通過內(nèi)因發(fā)揮作用。當個體成就動機較高時，父母采用鼓勵型教養(yǎng)方式，孩子從父母處獲得更多的鼓勵和信任，有助于提高孩子的自信心，提升克服困難的內(nèi)驅(qū)力，降低學業(yè)拖延問題。[7]388但是，如果父母不顧孩子成就動機的高低，而一味地給予信任鼓勵，可能使孩子失去外界約束和管理，進而產(chǎn)生學業(yè)拖延等行為問題。

父母的教養(yǎng)方式并非一成不變，而是應該靈活調(diào)整。當孩子認識到學習的重要性，擁有較強的成就動機時，信任鼓勵型教養(yǎng)方式是一種“錦上添花”。但是，當孩子未認識到學習的重要性，沒有形成良好的學習自覺性時，父母給予孩子適當?shù)膲毫?，有助于促進個體形成良好的學習習慣。但是，外界的壓力只能起到暫時的作用，并非長久之計。如果無法幫助孩子將外界壓力內(nèi)化為內(nèi)驅(qū)力時，情況可能適得其反。因此，老師和家長要幫助孩子樹立志向、明確目標，認識到學習對于生命的價值和意義，引導孩子將外界的壓力轉(zhuǎn)化為學習的內(nèi)驅(qū)力，通過提高成就動機，進而降低學業(yè)拖延。

（三）研究局限與展望

本研究結(jié)果說明成就動機在學業(yè)拖延與父母教養(yǎng)方式之間起著中介作用，這不僅加深了高中生學業(yè)拖延影響因素的深層次認識，同時也為積極預防和干預高中生學業(yè)拖延，提升學習積極性提供可行性路徑。但本研究也存在一些不足：（1）縱向研究的不足。本研究采用的是橫斷研究，僅探討某一時間點上的高中生成就動機、父母教養(yǎng)方式和學業(yè)拖延之間的關(guān)系及成就動機的中介作用。未來研究可以采用縱向研究，深入探討高中生父母教養(yǎng)方式對學業(yè)拖延的影響以及成就動機在其中的作用機制。（2）其他作用機制考慮不足。本研究并未考察是否存在成就動機在高中生父母教養(yǎng)方式與學業(yè)拖延中的其他作用機制，未來應進一步深入探討成就動機在其中的其他作用機制。（3）研究對象的整體性不足。本文只選取高中生作為研究對象，沒有將初中生考慮在內(nèi)。中學階段是個體從幼稚走向成熟的關(guān)鍵期，也是“三觀”形成的重要期。因此，未來研究可以考慮以中學生為研究對象，系統(tǒng)探討中學生群體的學業(yè)倦怠問題。

四、結(jié)論

本研究以高中生為樣本，系統(tǒng)研究學業(yè)拖延與父母教養(yǎng)方式、成就動機之間的關(guān)系，從而得出如下結(jié)論：（1）學業(yè)拖延與父母教養(yǎng)方式、成就動機之間顯著相關(guān)。父母教養(yǎng)方式能夠顯著正向預測學業(yè)拖延，成就動機能夠顯著負向預測學業(yè)拖延；（2）學業(yè)拖延與父母教養(yǎng)方式、成就動機之間關(guān)系密切，成就動機在父母教養(yǎng)方式、學業(yè)拖延之間起著部分中介作用，即父母教養(yǎng)方式可以通過成就動機影響學業(yè)拖延水平。該結(jié)論驗證了原假設(shè)。

[參考文獻]

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[責任編輯]王立國

Relationship between Parenting Style and Academic Procrastination： based on the Achievement Motivation of Intermediary Role

LUO Tingting，SUI Guorong

（Nanjing University of Technology，Nanjing，Jiangsu，211816，China）

Abstract：Using academic procrastination， parents upbringing and three achievement motivation scale， with 1879 high school students as the research object， explore academic procrastination's relationship with parents upbringing and achievement motivation.The results showed that： between academic procrastination and the ways of parents teaching， and achievement motivation significantly correlated （P< 0.01）.Parents upbringing can significantly positively predict academic procrastination， achievement motivation can significantly negative predict academic procrastination；achievement motivation in the ways of parents teaching， and the partial intermediary role between academic procrastination.Research conclusion： the way parents can directly predict high school academic procrastination， and can indirectly through achievement motivation affect the level of academic procrastination.

Keywords：academic procrastination， parents upbringing， achievement motivation， structural equation model