中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程及分析框架的研究

李玉順　楊瑩等

摘要：伴隨互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放教育的發(fā)展，在線(xiàn)學(xué)習(xí)正成為各個(gè)學(xué)段領(lǐng)域關(guān)注的話(huà)題，這種趨勢(shì)已經(jīng)輻射到了中小學(xué)階段，如MOOC、微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂等。自2012年春季開(kāi)始，在“視像中國(guó)”平臺(tái)支持下，由北京師范大學(xué)、視像中國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展中心等單位合作，在國(guó)內(nèi)開(kāi)展了中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)行和服務(wù)的實(shí)踐探索工作。該文以研究適應(yīng)中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)方法為主旨，以活動(dòng)理論和學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論為基礎(chǔ)，通過(guò)在“視像中國(guó)”平臺(tái)上實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課程并嘗試優(yōu)化，提出了適用于初中網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程及分析框架，該框架已經(jīng)在實(shí)踐中得到初步驗(yàn)證，從而提出了中學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程，為中學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)提供理論支持及實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)課程；活動(dòng)設(shè)計(jì)；活動(dòng)分析框架

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的背景

近10多年來(lái)，依托互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放教育運(yùn)動(dòng)持續(xù)發(fā)展，漸有磅礴、顛覆之勢(shì)，2001年，開(kāi)放教育運(yùn)動(dòng)開(kāi)始興起，以MIC OCW（MIT Open Course Ware）為代表，很多知名大學(xué)推出了大量開(kāi)放教育資源。2008年，MOOCs概念被提出并得到實(shí)踐，edX、Coursera、Udaeity、學(xué)堂在線(xiàn)、中國(guó)大學(xué)MOOC等網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)陸續(xù)在國(guó)內(nèi)外上線(xiàn)，大量?jī)?yōu)質(zhì)的課程資源通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)得到了傳播和共享。2013年，SPOC開(kāi)始出現(xiàn)，彌補(bǔ)了MOOC在學(xué)習(xí)體驗(yàn)上的不足，并為MOOC提供了一種可持續(xù)發(fā)展模式?？傮w來(lái)說(shuō)，開(kāi)放教育資源以其開(kāi)放性和共享性擴(kuò)展了學(xué)習(xí)手段與范圍，推動(dòng)了教育創(chuàng)新和教學(xué)發(fā)展，對(duì)各個(gè)不同的學(xué)段領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響，特別是高等教育領(lǐng)域，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐正在來(lái)臨。在上述發(fā)展過(guò)程中，一方面開(kāi)放教育的課程形態(tài)及其運(yùn)行方式仍然需要持續(xù)的探索，另一方面開(kāi)放教育之于不同學(xué)段領(lǐng)域的差異性比較明顯。因此，從實(shí)際應(yīng)用情況來(lái)看，當(dāng)開(kāi)放教育進(jìn)展到如MOOC類(lèi)課程形態(tài)時(shí)，其網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果并不理想，其中一個(gè)重要原因就是重教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，輕學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)教育“師生分離”的本質(zhì)特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者通過(guò)完成特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而與環(huán)境、與資源進(jìn)行交互，才能更好地自主建構(gòu)知識(shí)。然而，目前大部分網(wǎng)絡(luò)課程只是課堂搬家，將學(xué)校已有的課程照搬進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，而缺少針對(duì)特定課程目標(biāo)指向的精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“視像中國(guó)”是一個(gè)致力于在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)跨區(qū)域常態(tài)化交流的平臺(tái)，組織各地中小學(xué)校以遠(yuǎn)程互動(dòng)的形式開(kāi)展教學(xué)交流、專(zhuān)題學(xué)習(xí)及文化交流等公益活動(dòng)。2012年，為進(jìn)一步拓展項(xiàng)目形態(tài)，“視像中國(guó)”遠(yuǎn)程教育研究中心與北京師范大學(xué)、南京大學(xué)等高校合作，在國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域率先探索發(fā)展面向中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，面向中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程多為傳統(tǒng)課堂教育在網(wǎng)絡(luò)教育的簡(jiǎn)單延伸，只注重知識(shí)的傳遞，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造。此類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程多是通過(guò)面授的方式來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)樽⒅刂R(shí)傳遞的網(wǎng)絡(luò)課程是建立在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，即要求學(xué)習(xí)者具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。與成人學(xué)習(xí)者相比，中學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力相對(duì)較弱，且容易受到干擾，因此，這種形式的網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)于中學(xué)生而言很難達(dá)到預(yù)期效果。

在上述背景下，來(lái)自北京師范大學(xué)、南京大學(xué)、上海七寶中學(xué)、寧波江東區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校以及“視像中國(guó)”的參與學(xué)校師生共同合作，在MOOC等新型網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的階段開(kāi)展面向中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和優(yōu)化實(shí)踐。本文闡述了適應(yīng)當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展情勢(shì)下中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的方法。面向中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)在于為中學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，而自主學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)則在于學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)是為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的師生操作的總和。它的基本流程是由教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生交互，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，在網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)可以加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)作用，從而幫助學(xué)生有計(jì)劃、有步驟的完成學(xué)習(xí)。因此，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的核心任務(wù)不應(yīng)局限于開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，而應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程與分析框架的構(gòu)建思路

作為一種具體的活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)需要遵從活動(dòng)理論的基本原理。楊莉娟指出，活動(dòng)理論是一個(gè)心理學(xué)理論，它以“活動(dòng)”為邏輯起點(diǎn)和中心范疇，研究和解釋人心理的發(fā)生發(fā)展問(wèn)題。楊開(kāi)城從活動(dòng)理論來(lái)看教學(xué)系統(tǒng)并指出教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的序列，是一個(gè)師生之間有組織的共同活動(dòng)的序列。由活動(dòng)理論的原理可知活動(dòng)是由一系列的行動(dòng)構(gòu)成的，而行動(dòng)是通過(guò)一系列具體操作完成的。推演到學(xué)習(xí)活動(dòng)，一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)由多個(gè)或一個(gè)活動(dòng)任務(wù)構(gòu)成，活動(dòng)任務(wù)又可分解為一系列操作?；顒?dòng)理論指出，活動(dòng)系統(tǒng)包括6個(gè)要素。其中，工具、規(guī)則和勞動(dòng)分工構(gòu)成了主體、客體和共同體之間的聯(lián)系，形成一個(gè)系統(tǒng)。如果活動(dòng)只有任務(wù)或主題，而沒(méi)有流程控制和監(jiān)管控制，這是無(wú)結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。無(wú)結(jié)構(gòu)的活動(dòng)在實(shí)施時(shí)，控制權(quán)由學(xué)生掌握，教師基本失去了了解和管理學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)習(xí)的意圖、活動(dòng)的對(duì)象和活動(dòng)社區(qū)的實(shí)施規(guī)則，即在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要綜合考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)中的各個(gè)要素、以及要素之間的相互作用和影響。

楊開(kāi)城指出，教學(xué)設(shè)計(jì)是一種包含學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析與描述、方案的設(shè)計(jì)以及對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行缺陷分析與改進(jìn)的操作過(guò)程，而這一系列操作的目的是建造一個(gè)能滿(mǎn)足要求的教學(xué)系統(tǒng)。以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論提出了知識(shí)建模內(nèi)容分析法，即通過(guò)繪制知識(shí)建模圖的方式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析。知識(shí)建模圖的繪制需要遵循相應(yīng)的規(guī)范，有利于確定知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，并且可以為活動(dòng)設(shè)計(jì)提供支持。以活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論提供了一種保證目標(biāo)和手段一致性的方法。以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論將學(xué)習(xí)活動(dòng)分為意義建構(gòu)活動(dòng)和能力生成活動(dòng)，并與學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平之間建立對(duì)應(yīng)關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)正是建立在活動(dòng)理論的基礎(chǔ)上，運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一系列合乎規(guī)則、有效、實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程的研究

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)者以及與之相關(guān)的學(xué)習(xí)群體（包括學(xué)習(xí)伙伴和教師等）為了完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)所進(jìn)行的操作的總和。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)成要素包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)任務(wù)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)資源和工具、活動(dòng)規(guī)則（監(jiān)管、評(píng)價(jià)、角色與分工等）、交互過(guò)程（學(xué)習(xí)的方式方法、交互行為等）、學(xué)習(xí)支持服務(wù)。本研究以《觸摸信息技術(shù)前沿》網(wǎng)絡(luò)課程為基礎(chǔ)，通過(guò)三輪迭代實(shí)踐進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究，最終形成一套較為完善的、具備一定可操作性的適用于初中生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程及分析框架，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)該網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，為課程的后續(xù)開(kāi)展提供支持。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程主要包括3個(gè)階段：分析階段，設(shè)計(jì)階段，實(shí)施、評(píng)價(jià)和改進(jìn)階段，如下頁(yè)圖1所示。分析階段的主要工作包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者特征分析。針對(duì)面向初中生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，在分析階段需要將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間考慮在內(nèi)。設(shè)計(jì)階段又可劃分為初步構(gòu)思階段和活動(dòng)分析階段兩個(gè)部分。初步構(gòu)思階段主要包括問(wèn)題設(shè)計(jì)、活動(dòng)構(gòu)思和動(dòng)力優(yōu)化。其中，問(wèn)題設(shè)計(jì)有助于活動(dòng)構(gòu)思的設(shè)計(jì)，活動(dòng)構(gòu)思反過(guò)來(lái)也可以?xún)?yōu)化問(wèn)題的設(shè)計(jì)。動(dòng)力優(yōu)化主要指對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、形式、難度、情境等方面的優(yōu)化設(shè)計(jì)?；顒?dòng)分析階段的主要工作包括：活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)、一致性檢驗(yàn)、學(xué)習(xí)成果的設(shè)計(jì)、活動(dòng)規(guī)則的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源及工具的設(shè)計(jì)、可選擇性設(shè)計(jì)、可行性分析。實(shí)施、評(píng)價(jià)和改進(jìn)階段的主要工作是將所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)付諸實(shí)踐，并在實(shí)施過(guò)程中向?qū)W習(xí)者提供必要的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，同時(shí)收集學(xué)習(xí)者的各項(xiàng)記錄和意見(jiàn)反饋，分析活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在的不足并進(jìn)行改進(jìn)。

下面就網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)給予詳細(xì)的闡述。

（一）分析階段

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

學(xué)習(xí)目標(biāo)分析采用知識(shí)技能領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)的二維模型，如右圖2所示。橫軸是知識(shí)類(lèi)型，包含符號(hào)名稱(chēng)、事實(shí)、概念、過(guò)程步驟、原理格式以及認(rèn)知策略?？v軸是操作類(lèi)型，包含理解、記憶和運(yùn)用。其中，“理解”和“記憶”屬于學(xué)習(xí)的“意義建構(gòu)”階段；“運(yùn)用”屬于學(xué)習(xí)的“能力生成”階段。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的層次結(jié)構(gòu)，所以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析主要是明確內(nèi)容之問(wèn)的邏輯關(guān)系。本研究采用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建模的方式來(lái)分析學(xué)習(xí)內(nèi)容?；顒?dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心也是重點(diǎn)，活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)依賴(lài)于對(duì)知識(shí)的整體分析。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建模圖能夠明確知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，從而有助于之后對(duì)活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)。另外在活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中也會(huì)不斷補(bǔ)充遺漏的知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建模圖由知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系組成，研究中所涉及的知識(shí)點(diǎn)類(lèi)型如表1所示。

研究中所涉及的知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系如圖3所示。

3.學(xué)習(xí)者特征分析

對(duì)學(xué)習(xí)者的分析是為了讓學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能夠更好地適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者。但是，學(xué)習(xí)者之間不僅差異大，而且處于變化中，因此，在實(shí)際操作的過(guò)程中，無(wú)法達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)者的各方面情況都全面了解。那么，要想適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者，最合適的方式是增加學(xué)習(xí)活動(dòng)的多元性和可選擇性，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異。因此，學(xué)習(xí)者特征分析重點(diǎn)是了解學(xué)習(xí)者各項(xiàng)特征的范圍，在后續(xù)的設(shè)計(jì)階段，根據(jù)這個(gè)范圍來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的多元性和可選擇性。

（二）設(shè)計(jì)階段

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)

在完成分析階段的工作后，并不是直接進(jìn)入對(duì)活動(dòng)各個(gè)要素的設(shè)計(jì)工作，而是進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)和活動(dòng)構(gòu)思，這一環(huán)節(jié)起到前后銜接的作用。問(wèn)題設(shè)計(jì)和活動(dòng)構(gòu)思旨在對(duì)活動(dòng)進(jìn)行整體的、初步的架構(gòu)。之所以安排這一環(huán)節(jié)是由于活動(dòng)設(shè)計(jì)是一個(gè)具有一定創(chuàng)造性的工作，活動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣不僅與操作流程、方式方法有關(guān)，設(shè)計(jì)者自身的能力和經(jīng)驗(yàn)也起著至關(guān)重要的作用。因此，在設(shè)計(jì)階段，應(yīng)該有一個(gè)環(huán)節(jié)使得設(shè)計(jì)者可以發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，問(wèn)題設(shè)計(jì)和活動(dòng)構(gòu)思的環(huán)節(jié)正是為此而設(shè)計(jì)的。問(wèn)題設(shè)計(jì)是通過(guò)一系列問(wèn)題將學(xué)習(xí)內(nèi)容有序的組織起來(lái)，其目的是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的好奇心來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。問(wèn)題設(shè)計(jì)可以采用以下兩種方式：地圖式問(wèn)題和2W1H問(wèn)題。（1）地圖式問(wèn)題。如果將知識(shí)建模圖看作是知識(shí)地圖，則可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系的遠(yuǎn)近，將它們劃分成不同的區(qū)域，那么地圖式問(wèn)題就像是開(kāi)火車(chē)一樣，從一站出發(fā)，再開(kāi)向下一站，從而將知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)。在地圖式問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，第一個(gè)問(wèn)題的選取非常重要，這個(gè)問(wèn)題必須要有情境作支撐，因此，第一個(gè)問(wèn)題可以選擇知識(shí)建模圖中的事實(shí)和范例（FC）知識(shí)，設(shè)計(jì)與其相關(guān)的問(wèn)題作為導(dǎo)入。（2）2W1H問(wèn)題。2W即What（是什么）、Why（為什么），1H即How（如何）。上述兩種問(wèn)題設(shè)計(jì)的方式，在實(shí)際操作過(guò)程中，可視學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體情況進(jìn)行選擇，也可組合使用。

2.活動(dòng)構(gòu)思

活動(dòng)構(gòu)思是在問(wèn)題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的初步設(shè)計(jì)，對(duì)活動(dòng)的詳細(xì)設(shè)計(jì)留在活動(dòng)分析階段。一個(gè)活動(dòng)可以包含多個(gè)問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)，以活動(dòng)為單位，需要同時(shí)明確這個(gè)活動(dòng)所包含的知識(shí)點(diǎn)，即這個(gè)活動(dòng)所對(duì)應(yīng)的知識(shí)組塊。這樣做既可以避免在設(shè)計(jì)中遺漏知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也為后續(xù)的活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了便利。

3.動(dòng)力優(yōu)化

動(dòng)力優(yōu)化是對(duì)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題和所構(gòu)思的活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)和完善的階段，旨在通過(guò)提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。動(dòng)力優(yōu)化的重點(diǎn)包括：活動(dòng)內(nèi)容符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、關(guān)注焦點(diǎn)等；活動(dòng)任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，難度適中；活動(dòng)任務(wù)的操作應(yīng)能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行深度的加工，如對(duì)信息進(jìn)行分類(lèi)、比較，或分析、評(píng)價(jià)信息等；活動(dòng)情境能夠引起學(xué)生的探索欲；能夠提高活動(dòng)形式的新穎度。

4.活動(dòng)分析

活動(dòng)理論指出，活動(dòng)是具有結(jié)構(gòu)的。在構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的7個(gè)要素中，目標(biāo)的確定是在分析階段完成的，交互過(guò)程和學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要是在實(shí)施階段進(jìn)行的，而對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)成果、活動(dòng)規(guī)則、學(xué)習(xí)資源與工具的設(shè)計(jì)則是需要在設(shè)計(jì)階段完成的。因此，活動(dòng)分析環(huán)節(jié)就是對(duì)上述要素進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程，同時(shí)還包括對(duì)活動(dòng)可行性的分析?；顒?dòng)分析區(qū)別于活動(dòng)構(gòu)思，之所以稱(chēng)之為活動(dòng)分析，是由于在這一環(huán)節(jié)中，對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要是根據(jù)一定的框架和方式方法而展開(kāi)的，從而確?；顒?dòng)具有合理的結(jié)構(gòu)。

5.學(xué)習(xí)資源及工具的開(kāi)發(fā)

依據(jù)前期設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源與工具。在開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源與工具的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：（1）科學(xué)性原則：保證內(nèi)容準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)合理，前后統(tǒng)一；（2）教學(xué)性原則：為學(xué)生提供必要的腳手架，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；（3）時(shí)效性原則：信息社會(huì)知識(shí)的更新速度非?？欤虼艘⒁鈱⒏滤俣瓤斓闹R(shí)發(fā)布在容易修改的資源中，以便隨時(shí)補(bǔ)充，及時(shí)更新。另外，需要制定合理的開(kāi)發(fā)計(jì)劃，確保開(kāi)發(fā)過(guò)程順利進(jìn)行，以保障課程的正常實(shí)施。

（三）實(shí)施、評(píng)價(jià)與改進(jìn)階段

在這一階段，主要工作是將所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)付諸實(shí)踐，進(jìn)行檢驗(yàn)。在實(shí)施過(guò)程中，一方面要向?qū)W習(xí)者提供必要的學(xué)習(xí)支持服務(wù)；另一方面，收集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄和意見(jiàn)反饋。課程實(shí)施后，進(jìn)行缺陷分析，主要包括兩部分工作，首先是檢查活動(dòng)設(shè)計(jì)與目標(biāo)之間的一致性；其次是利用在實(shí)施過(guò)程中收集到的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄和意見(jiàn)反饋，分析學(xué)習(xí)過(guò)程未達(dá)到預(yù)期的原因，從而找出學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在的缺陷并進(jìn)行改進(jìn)。

四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)分析框架

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)分析框架是對(duì)活動(dòng)任務(wù)、學(xué)習(xí)成果、活動(dòng)規(guī)則、內(nèi)容選擇性設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源與工具、可行性分析的說(shuō)明和設(shè)計(jì)指導(dǎo)，如下頁(yè)表2所示。其中，各設(shè)計(jì)成分之間的關(guān)系如圖4所示。

一個(gè)活動(dòng)可以包含多個(gè)活動(dòng)任務(wù)，活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，并細(xì)化到操作層，學(xué)生完成操作所需要的條件是學(xué)習(xí)資源與工具。每個(gè)活動(dòng)任務(wù)都應(yīng)輸出一定的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)成果可以由階段性成果組成，或是在階段性成果的基礎(chǔ)上完成，階段性成果對(duì)應(yīng)于任務(wù)細(xì)化后的操作層。學(xué)習(xí)資源與工具可以支持學(xué)生完成學(xué)習(xí)成果（階段性成果）?；顒?dòng)規(guī)則的設(shè)計(jì)是對(duì)整個(gè)活動(dòng)的運(yùn)行做出的規(guī)范，實(shí)現(xiàn)對(duì)活動(dòng)任務(wù)的監(jiān)管，保證活動(dòng)任務(wù)順利進(jìn)行。階段性成果可以發(fā)揮一定的監(jiān)管效果，是規(guī)則的隱性體現(xiàn)。下面將對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)分析框架中包含的內(nèi)容做詳細(xì)闡述。

（一）活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)

依據(jù)活動(dòng)理論對(duì)活動(dòng)層次結(jié)構(gòu)的描述可知，活動(dòng)任務(wù)是行動(dòng)層級(jí)的，受到學(xué)習(xí)目標(biāo)的控制，行動(dòng)是通過(guò)具體操作完成的，受條件限制。一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)可以包含若干個(gè)活動(dòng)任務(wù)。因此對(duì)活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)包括兩方面：一是將活動(dòng)構(gòu)思細(xì)化到任務(wù)級(jí)，并確定任務(wù)序列；二是將活動(dòng)任務(wù)分解到操作級(jí)。活動(dòng)構(gòu)思的細(xì)化及任務(wù)序列的確定主要是借助學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)建模圖來(lái)完成，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，將活動(dòng)構(gòu)思所對(duì)應(yīng)的知識(shí)組塊再次拆分，并確定學(xué)習(xí)序列。將活動(dòng)任務(wù)分解到操作級(jí)是對(duì)活動(dòng)任務(wù)的進(jìn)一步細(xì)化，明確學(xué)生完成任務(wù)時(shí)需要進(jìn)行的操作。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的每個(gè)操作，明確操作所需要的條件，對(duì)條件的分析是后續(xù)學(xué)習(xí)資源和工具設(shè)計(jì)的來(lái)源。

（二）學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)

根據(jù)活動(dòng)任務(wù)的具體操作，設(shè)計(jì)需要輸出的最終成果或階段性成果，一方面確定哪些操作需要輸出成果，另一方面確定輸出什么樣的成果。對(duì)于每一項(xiàng)成果，都需要明確描述要求。因?yàn)槌晒蟛粌H可以作為實(shí)現(xiàn)活動(dòng)監(jiān)管的一種補(bǔ)充方式，同時(shí)也是學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)規(guī)則設(shè)計(jì)的來(lái)源。

（三）活動(dòng)規(guī)則設(shè)計(jì)

活動(dòng)規(guī)則主要用來(lái)保證活動(dòng)的順利運(yùn)行。

1.交往規(guī)則

交往規(guī)則主要是規(guī)定交往雙方的職責(zé)分工和交往規(guī)范，包括明確學(xué)生在參與活動(dòng)過(guò)程中的時(shí)間進(jìn)度安排、行為和態(tài)度規(guī)范、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和違規(guī)的處理方式等。

2.學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)規(guī)則

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)規(guī)則是設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)規(guī)則的設(shè)計(jì)，即根據(jù)成果要求，制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)方式根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同可以分為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)三種方式。在實(shí)際應(yīng)用中可以單獨(dú)采用每種方式，也可以結(jié)合使用，如教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合等。

（四）可選擇性設(shè)計(jì)

為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異，滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的觀(guān)點(diǎn)，應(yīng)該設(shè)計(jì)多元化的、可選擇性的任務(wù)來(lái)供學(xué)生根據(jù)自身的興趣、能力，學(xué)習(xí)工具獲取的便利程度，時(shí)間、精力等方面進(jìn)行選擇?？蛇x擇性設(shè)計(jì)還可以在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在活動(dòng)任務(wù)、學(xué)習(xí)成果和活動(dòng)規(guī)則的設(shè)計(jì)中都可以進(jìn)行可選擇性設(shè)計(jì)，其要點(diǎn)主要包括：（1）任務(wù)內(nèi)容的可選擇性：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)及目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)內(nèi)容供學(xué)生自主選擇，如為了使學(xué)生掌握物聯(lián)網(wǎng)的工作原理，可以讓學(xué)生分析典型案例，也可以讓學(xué)生繪制技術(shù)架構(gòu)圖并進(jìn)行解釋說(shuō)明；（2）任務(wù)量的可選擇性：設(shè)計(jì)多級(jí)任務(wù)及最低完成要求，允許學(xué)生根據(jù)自身情況選擇要完成的任務(wù)數(shù)量；（3）任務(wù)難度的可選擇性：為任務(wù)設(shè)置難度梯度，并為不同難度的任務(wù)設(shè)置相應(yīng)的成果要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，允許學(xué)生根據(jù)自身情況自主地選擇要完成的任務(wù)；（4）成果形式的可選擇性：針對(duì)同一項(xiàng)任務(wù)，允許學(xué)生提交不同形式的成果，如文章、海報(bào)、小短片等等。由于不同的成果形式可能會(huì)存在完成難度和工作量等方面的差異，一方面可以通過(guò)不同的成果要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行平衡，如對(duì)完成難度相對(duì)低一些、工作量相對(duì)輕松一些的成果形式在完成度上提出更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)；另一方面也可以通過(guò)設(shè)置不同的分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行平衡，使學(xué)生的“付出”和“收獲”成正比。以上4項(xiàng)設(shè)計(jì)要點(diǎn)可以根據(jù)實(shí)際需要單獨(dú)使用，也可以組合使用，如任務(wù)內(nèi)容和任務(wù)量，簡(jiǎn)單的任務(wù)內(nèi)容可以適當(dāng)提高任務(wù)量，但要注意避免簡(jiǎn)單重復(fù)，可以通過(guò)變式練習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握。

（五）學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)工具設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)向?qū)W生傳遞知識(shí)的方式、過(guò)程以及知識(shí)的形式和載體等。在信息的組織方面，應(yīng)該遵循“具體一抽象一具體”的認(rèn)知規(guī)律，即以真實(shí)的、符合學(xué)生認(rèn)知的案例引入，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系；然后呈現(xiàn)所要講解的知識(shí)內(nèi)容，再運(yùn)用相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)導(dǎo)入案例進(jìn)行深入分析，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容；最后再呈現(xiàn)其他案例進(jìn)行拓展，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，這部分可以讓學(xué)生通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在媒體設(shè)計(jì)方面，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：（1）界面的布局和信息的呈現(xiàn)應(yīng)當(dāng)清晰并且美觀(guān)；（2）所使用的描述語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知水平；（3）適當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，如采用提問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生思考，或讓學(xué)生動(dòng)手操作、體驗(yàn)；（4）在保證清晰度的前提下，盡量壓縮資源大小，提高響應(yīng)速度，以保障播放和瀏覽的流暢性。

另外，根據(jù)之前的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及師生的反饋發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最喜歡的資源類(lèi)型是視頻影像類(lèi)，其次是圖文類(lèi)，最后是文本類(lèi)。因此，最優(yōu)的設(shè)計(jì)是根據(jù)上述信息組織的方式制作5-10分鐘的視頻或動(dòng)畫(huà)資源。如果無(wú)法實(shí)現(xiàn)，可以考慮采用圖文形式，盡量避免采用純文本形式。需要注意的是，對(duì)于圖文類(lèi)資源，如果以PPT呈現(xiàn)，一定要注意文字描述的完整性和連貫性，切忌將PPT制作成輔助演講的形式。

（六）可行性分析

可行性分析是對(duì)限制學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的因素的分析，主要包括學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)難度、學(xué)習(xí)工具的限制、學(xué)習(xí)平臺(tái)功能支持的程度，以及學(xué)習(xí)者的先決知識(shí)技能。在進(jìn)行上述設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要充分考慮到方案的可行性，具體如圖5、6、7與下頁(yè)圖8所示。

五、模型的應(yīng)用與持續(xù)效果呈現(xiàn)

前面所述的中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)及分析框架模型是在持續(xù)的行動(dòng)研究中生成的，并通過(guò)了多輪次的迭代生成，在這一過(guò)程中，開(kāi)發(fā)和優(yōu)化了一門(mén)面向初中生的網(wǎng)絡(luò)課程——《觸摸信息技術(shù)前沿》。該網(wǎng)絡(luò)課程于2013年3月上線(xiàn)，來(lái)自北京、上海、深圳、寧波的7所學(xué)校的近50名初中生參與了課程的學(xué)習(xí)。于2013年10月-2015年1月，將所提出的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程和分析框架應(yīng)用于這門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)實(shí)踐當(dāng)中，選擇寧波一所中學(xué)初中二年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行三輪迭代研究，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，找出流程和框架中所存在的缺陷，并進(jìn)行有針對(duì)性的優(yōu)化改進(jìn)。第三輪實(shí)踐中學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果如表3所示，包含了學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成成績(jī)與日常學(xué)習(xí)記錄，如學(xué)習(xí)時(shí)間、交流互動(dòng)等情況的綜合得分。本輪學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?4分，可以看出，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生成績(jī)合格，約三分之一的學(xué)生成績(jī)良好，其余同學(xué)雖然也不同程度的參與了學(xué)習(xí)，但并未達(dá)到課程要求。通過(guò)與學(xué)校信息技術(shù)教師和學(xué)生的交流中了解到，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間常常會(huì)受到學(xué)校安排的各種實(shí)踐、文娛活動(dòng)的影響，由于需要參加排練或其他原因，使得學(xué)生無(wú)法利用在校時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而課后仍然能夠登錄平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生比較少。要改善上述情況一方面需要對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行不斷的改進(jìn)和完善，另一方面則需要參與學(xué)校和教師的積極配合，達(dá)到更理想的教學(xué)效果。

2016年9月，為了獲得包含《觸摸信息技術(shù)前沿》在內(nèi)的5門(mén)“視像中國(guó)”課程項(xiàng)目推進(jìn)中的實(shí)施效果，本研究對(duì)來(lái)自3所學(xué)校的81名學(xué)生進(jìn)行半開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查，采用自編的學(xué)習(xí)體驗(yàn)問(wèn)卷，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式的體驗(yàn)，從學(xué)習(xí)態(tài)度情感、知識(shí)與能力、教師教學(xué)、學(xué)生交互、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)支持7個(gè)維度設(shè)計(jì)問(wèn)卷。運(yùn)用SPSS軟件對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了信效度分析，問(wèn)卷信度α系數(shù)達(dá)到0.881，KMO值為0.848，問(wèn)卷信效度高。對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，呈現(xiàn)部分的結(jié)果如下：

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度情感分析

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度情感調(diào)查統(tǒng)計(jì)情況如表4所示，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)方法的認(rèn)同度較高，超過(guò)90%的學(xué)習(xí)者明確表示喜歡網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)形式。將近91%的學(xué)習(xí)者同意網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)是有幫助的。超過(guò)90%的學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)可度比較高，學(xué)習(xí)積極性較高。91%的學(xué)習(xí)者愿意繼續(xù)采用這種學(xué)習(xí)方式，說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)在中學(xué)階段的開(kāi)展和推廣是大有前景的。

（二）知識(shí)和能力調(diào)查分析

對(duì)知識(shí)與能力調(diào)查統(tǒng)計(jì)情況如表5所示，超過(guò)93%的學(xué)習(xí)者能體會(huì)到學(xué)習(xí)成就感，說(shuō)明本課程在知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成是非常有效的。而且大部分學(xué)習(xí)者認(rèn)為通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)提高了自己的自主學(xué)習(xí)能力和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法，這正是“視像中國(guó)”項(xiàng)目中推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。

六、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是教師與學(xué)生之間知識(shí)傳遞與溝通的橋梁，是保障網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施效果的重要環(huán)節(jié)。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐嘗試提出了一套網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程和分析框架。此分析框架是基于實(shí)踐提出，并在實(shí)踐中進(jìn)行了檢驗(yàn)，其可操作性和適用性均在實(shí)踐中得到了驗(yàn)證和不斷的優(yōu)化，為中學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施提供了藍(lán)本。實(shí)踐表明，以該流程和框架指導(dǎo)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)具有可行性，并對(duì)當(dāng)下中學(xué)生在教育實(shí)踐中將互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式融入遷移至“常態(tài)”，借助互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意愿，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面具有好的實(shí)踐前景。