新教育時代的深度學(xué)習(xí)：邁克爾·富蘭的教學(xué)觀及啟示

詹青龍　陳振宇等

摘要：當(dāng)今教育面臨的最大挑戰(zhàn)是提升教育的質(zhì)量，這需要教育轉(zhuǎn)換視界：從淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生新教育，實現(xiàn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意和全球協(xié)作等新的目標(biāo)。新教育強調(diào)在師生之間、學(xué)生之間建立觸發(fā)內(nèi)在動機的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能成為一個健康全面的人，創(chuàng)造和貢獻(xiàn)于世界，并使得利用泛在數(shù)字技術(shù)而成為可能?；诖?，該文探討了新教育時代深度學(xué)習(xí)的三大核心要素，即師生之間的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系、深度學(xué)習(xí)任務(wù)和數(shù)字化工具和資源，分析了深度學(xué)習(xí)的六大核心技能，即品格養(yǎng)成、公民意識、交流、批判性思維和復(fù)雜問題解決、協(xié)作、創(chuàng)造力，并建立了深度學(xué)習(xí)的連續(xù)統(tǒng)一體效能模型和關(guān)鍵指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新教育；深度學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)伙伴；數(shù)字化工具和資源；學(xué)習(xí)效能

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

縱觀全球，當(dāng)今教育面臨的最大挑戰(zhàn)是提升教育質(zhì)量。理想的教育需要“增強人類好奇心和創(chuàng)造性，鼓勵承擔(dān)風(fēng)險，培養(yǎng)全球化情境的創(chuàng)業(yè)精神”。因此，教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于，改善學(xué)生學(xué)習(xí)成效，以便學(xué)生獲得新時代所需的技能。這些技能包括品格養(yǎng)成、公民意識、批判性思維和復(fù)雜性問題解決、交流、協(xié)作、創(chuàng)造力和想象力。獲得這些技能需要發(fā)展更加豐富的個性化學(xué)習(xí)，而不僅僅是獲得基礎(chǔ)知識，因此教育需要從淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)斬獲人類探究、創(chuàng)造的獨特威力，發(fā)展面向未來學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和真做的心向，釋放教師、學(xué)生的動能和激情，建立師生學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，發(fā)現(xiàn)、激活和挖掘深度學(xué)習(xí)的潛能。數(shù)字技術(shù)改變了教育的基本面，而且它作為深度學(xué)習(xí)的推動者和工具，開創(chuàng)了深度學(xué)習(xí)的條件，能把學(xué)生投入到深度學(xué)習(xí)體驗中，“促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)和概念轉(zhuǎn)變”，實現(xiàn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意和全球協(xié)作等新的目標(biāo)。

一、邁克爾·富蘭新教育的基本觀點

邁克爾·富蘭是加拿大著名的教育學(xué)家，在北美乃至世界范圍內(nèi)享有很高的學(xué)術(shù)聲譽，被公認(rèn)為是教育改革領(lǐng)域的國際權(quán)威。他前些年側(cè)重于宏觀層面的教育變革研究，出版了《變革的力量——透視教育改革》《教育變革新意義》《變革的力量：深度變革》等著作，并被翻譯成多種語言出版。后來聚焦中觀層面的學(xué)校改進(jìn)，出版了《變革的挑戰(zhàn)——學(xué)校改進(jìn)的路徑與策略》《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的道德使命》等。而隨著數(shù)字技術(shù)在教育中的普及和應(yīng)用，他把目光投向深度學(xué)習(xí)，并提出了新教育的基本理念和教學(xué)觀點。

富蘭認(rèn)為，新教育就是在師生之間、學(xué)生之間建立觸發(fā)內(nèi)在動機的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的新模式，并利用泛在數(shù)字技術(shù)而成為可能。在富蘭看來，深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能成為一個健康全面的人，創(chuàng)造和貢獻(xiàn)于世界。這種學(xué)習(xí)很大程度上依賴于行動和問題解決的現(xiàn)實世界。新教育不僅僅包括教學(xué)策略，還包括強大的教學(xué)和學(xué)習(xí)模型，它通過數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)新、普遍的數(shù)字化工具和資源而使能，并產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)任務(wù)和成果。這些數(shù)字化工具和資源駐留在學(xué)習(xí)環(huán)境中，在各級教育系統(tǒng)測量和支持深度學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮著重要作用。

富蘭認(rèn)為，他在新教育中所提出的大多數(shù)教學(xué)要素雖不是“新”的，如知識建構(gòu)、真實世界的問題解決、反饋和元認(rèn)知策略，但教師主動與學(xué)生建立學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系是新的。盡管20世紀(jì)杜威、皮亞杰、蒙臺梭利和維果茨基等提出了類似的主張和教學(xué)策略，卻影響甚微，也缺乏蓬勃發(fā)展的條件。如今，有跡象表明這種情況正在改變。至關(guān)重要的是，與過去相比，新教育在精準(zhǔn)度、特異性、清晰度、學(xué)習(xí)動力等方面具有更大的潛力，并開始在正規(guī)學(xué)校特別是在相當(dāng)傳統(tǒng)的公共教育體系中占據(jù)主導(dǎo)地位。新教育的涌現(xiàn)，一方面是學(xué)生和教師異化的自然結(jié)果，另一方面是越來越多地接人數(shù)字技術(shù)。這些發(fā)展對課程、學(xué)習(xí)設(shè)計和評估會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

新教育正促使教學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)換，從關(guān)注覆蓋所需的內(nèi)容到注重學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生引領(lǐng)自己學(xué)習(xí)的能力，圍繞他們自己的學(xué)習(xí)展開行動。教師與學(xué)生在深度學(xué)習(xí)任務(wù)中結(jié)成合作伙伴，其任務(wù)具有探索性、連通性、廣泛性和現(xiàn)實世界的目的性等特征。

新教育和深度學(xué)習(xí)與主導(dǎo)大半個世紀(jì)的教育有著顯著的差別，如圖1所示。首先，這種教育是新的，它旨在實現(xiàn)涉及在現(xiàn)實世界中創(chuàng)造和運用新知識的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，這種模式旨在彰顯師生之間出現(xiàn)的新的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，特別是學(xué)習(xí)過程的焦點變成了相互發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和利用知識。另外，新教育回應(yīng)和使能校內(nèi)外數(shù)字技術(shù)接入。

（一）新教育中的教師和學(xué)生

富蘭認(rèn)為，在傳統(tǒng)教育中，教師的素質(zhì)主要從提供專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容的能力來評估，而教學(xué)能力則位居其次。大多數(shù)情況下，教學(xué)策略意味著直接指導(dǎo)，技術(shù)被層疊在內(nèi)容遞送的頂部，支持學(xué)生掌握所需課程的內(nèi)容。

在新教育中，教師素質(zhì)的基礎(chǔ)是教學(xué)能力，他們對教學(xué)策略和學(xué)習(xí)過程的掌控，旨在形成與學(xué)生的伙伴關(guān)系的能力。在新教育中，技術(shù)是泛在的，主要被師生用來發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造內(nèi)容知識，以便能夠達(dá)成創(chuàng)造并在全球使用新知識的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師需要復(fù)雜的教學(xué)能力，具備跨越不同的教學(xué)策略和持續(xù)評價學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的專業(yè)知識。

在新教育中，每個人都成為教師，每個人都成為學(xué)生。學(xué)生通過個人的反饋和鼓勵來建立信心，產(chǎn)生更多的期望和需求。新教育培育一種新的學(xué)習(xí)，即更具吸引力和更多地連接現(xiàn)實生活，更好地培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來世界的生活和工作。

（二）新教育中的領(lǐng)導(dǎo)變革

新教育的變革領(lǐng)導(dǎo)，它基于內(nèi)在變化的新理論，這種變化在適切環(huán)境下會更加有機地迅速采納。富蘭認(rèn)為，新教育中的變革領(lǐng)導(dǎo)，融合了自上而下、自下而上和橫向力量，從而更快、更容易地發(fā)生變革。新的變革領(lǐng)導(dǎo)表現(xiàn)為新的“內(nèi)部變革”模式：本質(zhì)上有意義，并產(chǎn)生對他人有價值的成果。新的變革領(lǐng)導(dǎo)有助于激勵、回應(yīng)和指向“愿景定向、放手嘗試新事物和掌控所學(xué)動態(tài)”的循環(huán)過程，從而產(chǎn)生和檢驗新想法。

新教育的變革領(lǐng)導(dǎo)，需要教師、學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)合作實施，分享經(jīng)驗和成效，并分析這些學(xué)習(xí)實踐的累積性影響。在新教育過程中，領(lǐng)導(dǎo)者需要積極引領(lǐng)，注重分享學(xué)習(xí)，創(chuàng)建提升學(xué)生和教師的積極性及潛力的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生努力提升自己的學(xué)習(xí)能力，推動教師提升自己的教學(xué)能力。新教育的傳播，需要透明推動和協(xié)作反思，以便了解那些不起作用的事物，鼓勵冒險，并以新的方式測量進(jìn)展。

新教育的變革領(lǐng)導(dǎo)，需要培育社會資本和領(lǐng)導(dǎo)能力。不僅在領(lǐng)導(dǎo)者之間，而且還在學(xué)生、教師、家長和利益相關(guān)者之間，讓每個個體都能參與到新的學(xué)習(xí)中。新教育需要不斷地被評估，發(fā)現(xiàn)其作用的要因，培育相應(yīng)的文化力和發(fā)展力，讓其近乎自然地發(fā)生。

（三）新教育中的系統(tǒng)經(jīng)濟

新教育中的系統(tǒng)經(jīng)濟主要依據(jù)新制度經(jīng)濟學(xué)，它強調(diào)以低成本、高收益的方式提供新的成果。新制度經(jīng)濟學(xué)不僅使強大的學(xué)習(xí)工具和資源更實惠，而且能加速新教育的發(fā)展，并能以比較經(jīng)濟的方式傳遞。新教育的經(jīng)濟性，表現(xiàn)為同等規(guī)模的投資能兩倍地傳遞學(xué)習(xí)。究其原委，當(dāng)人們自然地學(xué)習(xí)時，就不必花費投資來推廣資源和工具。這樣，投資收益率就會大幅提高，因為人們自愿花更多的時間有目的的學(xué)習(xí)，從而為社會投資教育提供更大的整體價值。

二、新教育時代深度學(xué)習(xí)的三大核心要素

新教育的采納可強化深度學(xué)習(xí)。在新教育時代，深度學(xué)習(xí)的三大核心要素是：師生之間新的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系；導(dǎo)向知識創(chuàng)造和目的性使用的、重構(gòu)學(xué)習(xí)過程的深度學(xué)習(xí)任務(wù)；使能并加快深度學(xué)習(xí)過程的數(shù)字化工具和資源。

（一）建立師生伙伴關(guān)系

一切教育的起點在于師生關(guān)系，以及如何發(fā)揮各自正在發(fā)生變革的作用。今天的學(xué)生渴望積極參與，渴望確定自己的學(xué)習(xí)路徑，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)旅程。技術(shù)工具已經(jīng)改變了他們與周遭世界互動的方式，并且改變了他們希望如何在課堂中互動。

學(xué)生作為數(shù)字原住民，不愿意成為學(xué)習(xí)的被動接受者，他們能通過數(shù)字化技術(shù)獲得大量信息和觀點。在這種環(huán)境中，學(xué)生對預(yù)包裝的、非人性化的學(xué)習(xí)體驗不為所動。但與此同時，教師不能作為單純的促進(jìn)者，完全由學(xué)生掌控學(xué)習(xí)，這樣會導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)含糊不清或不能成功。而采用說教方式提供內(nèi)容知識，則學(xué)生過于被動。因此，處在連續(xù)統(tǒng)一體兩端的功能會失調(diào)。如果學(xué)生之間、師生之間產(chǎn)生合作伙伴關(guān)系，則教學(xué)效果最好。

有效的伙伴關(guān)系遵循平等、透明、問責(zé)、互惠互利等原則。教師與學(xué)生一起積極學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中貢獻(xiàn)自己的想法、經(jīng)驗和專業(yè)知識。通過這樣的伙伴關(guān)系，教師不僅使自己成為學(xué)生，也開始通過他們的“同學(xué)”看到學(xué)習(xí)狀況。如果教師不斷挑戰(zhàn)學(xué)生達(dá)到下一步，如果他們能清楚地看到教學(xué)和學(xué)習(xí)策略是否達(dá)到其預(yù)期的目標(biāo)，這種“可見度”是必不可少的。顯然，在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)合作伙伴關(guān)系是強大的教學(xué)策略，它不同于現(xiàn)在許多課堂中教師和學(xué)生的角色，如表1所示。

1.關(guān)系

在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系不再局限于課前或課后兩分鐘，而是深植于整個學(xué)習(xí)體驗中。這些關(guān)系不僅存在于師生間、學(xué)生之間、學(xué)生和他們的家庭之間，而且連接那些類似學(xué)習(xí)興趣和志向的社會網(wǎng)絡(luò)。在深度學(xué)習(xí)中，利用這些關(guān)系作為學(xué)習(xí)型組織的一部分，能在根本上使學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的對話。在深度學(xué)習(xí)中，教師必須與學(xué)生構(gòu)成協(xié)同學(xué)習(xí)者，而專家則通過問詢大型開放式問題和建模來回答這些問題所需的學(xué)習(xí)過程。教師在這些合作中的作用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了為學(xué)生介紹、解釋內(nèi)容或主題。

關(guān)系始于建立信任的基本能力，雙方需要努力建立信任。教師層面，它涉及重視超越眼前的認(rèn)知成就。學(xué)生層面，這種信任能建立良好的伙伴學(xué)習(xí)方式，闡明和追求自己的興趣，并把需求和愿望作為學(xué)習(xí)周期的一部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動的、創(chuàng)造性的配合，在決策過程中有自己合法的、有效的聲音，領(lǐng)導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)者愿望

在深度學(xué)習(xí)中，教師的核心作用是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并挑選最適合他們的體驗。正如羅賓遜所說，教師的主要角色是一個充滿愛心的導(dǎo)師，能幫助學(xué)生找到并促使他們朝著自己的愿望發(fā)展。連接學(xué)習(xí)到學(xué)生的現(xiàn)實生活和理想，往往能使學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)。學(xué)校的傳統(tǒng)方式是學(xué)習(xí)過去。在深度學(xué)習(xí)中，他們希望的學(xué)習(xí)方式是連接到未來。當(dāng)教師和學(xué)生連接到學(xué)習(xí)時，學(xué)生不再感覺到自己像機器的齒輪，而學(xué)習(xí)的東西更自然地、本能地嵌入到他們的愿望中、他們的世界中。

3.反饋

獲取正確的反饋是必不可少的，不僅是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，而且有助于學(xué)生處理難題等基本技能的發(fā)展。越來越多的研究表明，非學(xué)術(shù)技能如堅韌的毅力和個人克服挑戰(zhàn)的能力，能與成功建立長期的牢固關(guān)系。

在深度學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生必須制定達(dá)成共識的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并積極參與評估進(jìn)展，調(diào)整和完善自己進(jìn)行的工作。這種模式很像以知識為基礎(chǔ)的組織，個人或團隊想出了最初產(chǎn)品或方案的工作實踐，然后在細(xì)化和改善它們的基礎(chǔ)上展開測試和反饋。在深度學(xué)習(xí)中，師生之間的反饋體現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)之間、各種深度學(xué)習(xí)任務(wù)和深度學(xué)習(xí)成果之間的重要關(guān)系。

在深度學(xué)習(xí)中，使用證據(jù)和數(shù)據(jù)來支持反饋信息，幫助學(xué)生更清楚地了解與自己工作有關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是至關(guān)重要的?？墒褂脤W(xué)習(xí)分析技術(shù)做出基于學(xué)生成績的數(shù)據(jù)反饋，進(jìn)而呈現(xiàn)出與挑戰(zhàn)相適應(yīng)的內(nèi)容。通過實時反饋，可幫助學(xué)生調(diào)整策略和方法來適應(yīng)學(xué)習(xí)過程，改進(jìn)最終成果的工作或績效。另外，學(xué)生還可以作為同伴的豐富反饋源。

4.學(xué)會學(xué)習(xí)與同儕指導(dǎo)

學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為自己和他人學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知觀察者，是深度學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。學(xué)生不僅要掌握知識內(nèi)容，還要掌握學(xué)習(xí)過程。學(xué)會學(xué)習(xí)，要求學(xué)生定義自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，嚴(yán)格審視自己的工作，整合同伴、老師、家長等人的反饋。由于學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)過程方面的不斷發(fā)展，教師需要逐漸轉(zhuǎn)換角色，逐漸減少明確的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)向提供反饋和激活高一級的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，不斷發(fā)展學(xué)習(xí)環(huán)境。在發(fā)展學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師必須找到結(jié)構(gòu)和獨立性之間的平衡，如主題、任務(wù)的復(fù)雜性、內(nèi)容的熟悉程度。

同儕指導(dǎo)，學(xué)生教他們的同齡人。在同儕指導(dǎo)中，教師幫助學(xué)生建立和掌握學(xué)習(xí)過程的意識。同儕指導(dǎo)要求學(xué)生參與制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、提供評估標(biāo)準(zhǔn)等過程。在同儕指導(dǎo)中，項目必須持續(xù)足夠長的時間（如多周），就像工作在現(xiàn)實世界的復(fù)雜項目，以便學(xué)生能策劃和發(fā)展自己的工作，有機會根據(jù)反饋來改進(jìn)自己的工作，培養(yǎng)長時間掌控學(xué)習(xí)過程的能力。

（二）深度學(xué)習(xí)任務(wù)

深度學(xué)習(xí)任務(wù)把學(xué)生投入到涉及實踐的深度學(xué)習(xí)過程中去。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)和掌握已有的知識，然后創(chuàng)建并在全球使用新知識。在深度學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生有望成為自己學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，能夠去定義和達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并使用資源、工具和連接數(shù)字訪問。

在深度學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師和學(xué)生共同的目標(biāo)是共同努力獲得一些驚人的、強大的結(jié)果。深度學(xué)習(xí)任務(wù)有較大的潛能影響學(xué)習(xí)，能同時發(fā)展教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。深度學(xué)習(xí)任務(wù)給教師提供設(shè)計、實施、監(jiān)測和評估多樣化的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略的機會，給學(xué)生提供實踐學(xué)習(xí)過程的機會，逐步發(fā)展他們領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和利用新的知識的能力。為了有效地做到這些，深度學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu)和設(shè)計至關(guān)重要。

深度學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)定義明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最理想的具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)是那些落在學(xué)生的認(rèn)知臨近發(fā)展區(qū)內(nèi)的（即他們適當(dāng)?shù)赝七M(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度）、教師和學(xué)生之間通過協(xié)商能接受的、允許學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的個人興趣或愿望整合的目標(biāo)。此外，深度學(xué)習(xí)任務(wù)必須有相應(yīng)的成功指標(biāo)和衡量進(jìn)展的方法，從而給學(xué)習(xí)進(jìn)度帶來更大的透明度，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過程。

1.重構(gòu)學(xué)習(xí)

對于深度學(xué)習(xí)任務(wù)來說，學(xué)習(xí)活動的重構(gòu)需要超越“碎片化的知識、信息等構(gòu)件”，需要從單純地注重內(nèi)容掌握到明確培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，積極創(chuàng)造和實施他們的學(xué)習(xí)。在最有效的情況下，深度學(xué)習(xí)的任務(wù)是：（1）明確具有適切挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且目標(biāo)與課程內(nèi)容和學(xué)生興趣相結(jié)合；（2）具體的、精準(zhǔn)的成功標(biāo)準(zhǔn)，幫助教師和學(xué)生知道如何很好地實現(xiàn)目標(biāo)；（3）把反饋和形成性評價循環(huán)結(jié)合到學(xué)習(xí)和做的過程中去，樹立學(xué)生的自信心和積極的心向。

在深度學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生也經(jīng)常與教師在設(shè)計任務(wù)的結(jié)構(gòu)或過程中形成合作伙伴。這種任務(wù)的關(guān)鍵因素是給學(xué)生真實的選擇，包括學(xué)什么和如何實施學(xué)習(xí)。在新教育中，通過深度學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可獲得以下經(jīng)驗：發(fā)展自己的愿望，采取主動學(xué)習(xí)，通過嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)來持之以恒，并從事真正的知識工作?？傊?，這些任務(wù)建立了學(xué)習(xí)和做之間的實踐橋梁。

2.知識建構(gòu)

深度學(xué)習(xí)任務(wù)涉及知識建構(gòu)。知識建構(gòu)是指學(xué)生創(chuàng)造自己的新知識，而不是復(fù)制或應(yīng)用現(xiàn)有的知識。在傳統(tǒng)過程中，教師的工作原則是使用標(biāo)準(zhǔn)教科書提供的內(nèi)容材料和評估，教師和學(xué)生分別再現(xiàn)現(xiàn)有的知識內(nèi)容。在深度學(xué)習(xí)任務(wù)中，目標(biāo)是建立新的知識，即把思想、信息和觀念與先前知識整合到一個全新的產(chǎn)品、理念、解決方案或內(nèi)容中。在良好的深度學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生也創(chuàng)造新知識和利用世界上的新知識。在這個意義上，深度學(xué)習(xí)任務(wù)有建構(gòu)主義取向，關(guān)注新知識在實際環(huán)境中的應(yīng)用。

（三）數(shù)字化工具和資源

技術(shù)能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和在現(xiàn)實世界中運用知識，能更快、更便宜。在過去，大多數(shù)教育工作者的術(shù)語“應(yīng)用知識”的意思是通過工作任務(wù)或解決問題來證明概念的掌握。但是，解決方案仍然局限在教材、教室和學(xué)校內(nèi)。數(shù)字接人使學(xué)生有機會把他們的解決方案應(yīng)用到真實世界問題中，真正的受眾大大超越了學(xué)校的邊界。這是技術(shù)影響學(xué)習(xí)的真正潛力，不是以促進(jìn)知識的傳遞和消費，而是讓學(xué)生在現(xiàn)實世界中用自己的知識。

技術(shù)作為智力工具包，使學(xué)習(xí)者建構(gòu)更有意義的關(guān)于世界的個人解釋和表征。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)伙伴利用技術(shù)來建構(gòu)知識，調(diào)查和解決實際問題，給對方反饋和評估彼此的工作，超越課堂和學(xué)校的邊界來開展合作，與同伴、專家和其他世界各地的人進(jìn)行交流。技術(shù)的這些用途不僅僅是增加到課程目標(biāo)的頂部，相反，技術(shù)在具有成功標(biāo)準(zhǔn)的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)中使用。如何動態(tài)的使用技術(shù)，是由學(xué)生和教師共同決定的。正統(tǒng)的學(xué)校教育已真正開始與學(xué)校以外的世界工作的方式相連接。但是，簡單地使用技術(shù)并不能保證深度學(xué)習(xí)發(fā)生，因而需要側(cè)重于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)開展精準(zhǔn)教學(xué)，利用技術(shù)實現(xiàn)和加快高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。

1.發(fā)現(xiàn)新內(nèi)容

大量的教師和學(xué)生瞄準(zhǔn)了混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂，并利用它們來解決公共資源的短缺問題。世界各地的大多數(shù)學(xué)校系統(tǒng)的師生，一直受到課程規(guī)定的、最正式的評估重點所“覆蓋內(nèi)容”的約束。但是，數(shù)字工具和資源泛在的接入，能在任何時間提供給大家?guī)缀跛械闹R內(nèi)容，擴大了優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源覆蓋的范圍，不只是為了必修課程。這意味著：首先，教師不必再親自傳遞廣泛的知識內(nèi)容；其次，學(xué)校教育不一定需要傳遞給學(xué)生那么多理論上可能需要的內(nèi)容。盡管知識內(nèi)容的廣度對學(xué)生來說是非常重要的，但教師和學(xué)校不應(yīng)該提供這一切。教師應(yīng)更加專注于幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握使用新的內(nèi)容知識本身，幫助學(xué)生利用數(shù)字化工具和資源。這種做法雖然減少了需要教師直接傳送的內(nèi)容，但增加了許多方便的、人性化的、質(zhì)量非常高的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的需求。

2.協(xié)作性、連通性學(xué)習(xí)

數(shù)字化工具和資源的泛在訪問使深度學(xué)習(xí)更為可能。它通過拓展時間和空間，使學(xué)生與教師、同儕和其他人就想法的產(chǎn)生、反饋、專業(yè)知識和進(jìn)展等進(jìn)行評估。這在本質(zhì)上使學(xué)習(xí)過程更具社會性，它連接了關(guān)于人是如何學(xué)習(xí)的現(xiàn)代研究和理論。利用外在于正規(guī)學(xué)校學(xué)時的數(shù)字工具進(jìn)行協(xié)作的能力，也擴大了追求學(xué)習(xí)連接到個人興趣和愿望的機會。因此，在線學(xué)習(xí)資源不僅成為積極進(jìn)取的學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的工具，而且數(shù)字化學(xué)習(xí)工具更具包容性，適合所有學(xué)生的社會性連接學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)造新知識

威爾·理查森認(rèn)為，采用數(shù)字化工具和資源連接的創(chuàng)造性勢在必行：技術(shù)能使我們跨越智力，創(chuàng)造真正美麗的事物、意義和價值，而不是只使用它進(jìn)行溝通和管理學(xué)生學(xué)習(xí)計劃和提供超越時空約束的課堂傳遞式學(xué)習(xí)。在注重知識生產(chǎn)、價值創(chuàng)造、全球經(jīng)濟的21世紀(jì)，生產(chǎn)力需要能創(chuàng)造新理念、新產(chǎn)品、新解決方案和新內(nèi)容的個體。

同樣，深度學(xué)習(xí)作為一種主動的、探究式的、理解性的學(xué)習(xí)，需要超越內(nèi)容掌握，需要在世界上創(chuàng)造和運用新知識。當(dāng)然，很多知識不利用技術(shù)也可以創(chuàng)建，但數(shù)字化工具和資源使學(xué)生的創(chuàng)造過程更加可行，能顯著降低成本。無論是視頻、多媒體演示文稿、量化分析的視覺顯示，甚至是精心研究，最多只是整合全球的數(shù)據(jù)和專業(yè)知識。當(dāng)學(xué)生使用數(shù)字化工具和資源，實踐知識建構(gòu)過程，他們將有望以未來的工作方式實踐。

4.使用新知識

在真實世界中使用新知識，就是要求學(xué)生使用超出學(xué)校的、由學(xué)生創(chuàng)建的新知識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和建立自己主動“做”的心向。在當(dāng)今世界，人們做事的主要方式之一是使用數(shù)字化工具和資源。學(xué)生需要有這種方式工作的經(jīng)驗，需要使用數(shù)字化工具和資源支持、加速價值創(chuàng)造。因此，現(xiàn)在是把這些資源帶入學(xué)校的時候了，使學(xué)生可以利用它們做事情，主要表現(xiàn)在四個方面：一是創(chuàng)造新知識產(chǎn)品，并與老師或其他同學(xué)分享；二是把這些知識用在外面的世界來解決實際問題；三是學(xué)生通過做有目的的事情，運用世界的差異來建立態(tài)度和信心；四是通過學(xué)習(xí)改善世界來了解世界，在世界上實踐這些事物，從而為偉大的公民生活做準(zhǔn)備。

在學(xué)習(xí)過程中，技術(shù)使用的方式會對提供給學(xué)生的各種數(shù)字化工具和資源產(chǎn)生影響。值得強調(diào)的是，與其說通過技術(shù)使能個性化學(xué)習(xí)（其中固有的目的是掌握的內(nèi)容），倒不如說應(yīng)該強調(diào)每一位學(xué)生利用數(shù)字化工具和資源來探索、創(chuàng)建和使用新知識。

5.加速學(xué)習(xí)者自治

深度學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生成為獨立的學(xué)習(xí)者，能夠有效地為自己設(shè)計和管理學(xué)習(xí)過程。師生之間的伙伴關(guān)系以及產(chǎn)生的深度學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該與數(shù)字化資源和工具的使用和管理整合，才能更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)者自治。例如，數(shù)字化工具可以有力地支持新的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，加快學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系的建立。

三、新教育時代深度學(xué)習(xí)的6C技能

有學(xué)者指出，深度學(xué)習(xí)的6C技能類似于“21世紀(jì)技能”。但富蘭認(rèn)為，這兩者是不同的，具體表現(xiàn)為：（1）21世紀(jì)的學(xué)習(xí)技能出現(xiàn)自20世紀(jì)90年代，已經(jīng)比較陳舊；（2）該術(shù)語作為一個大概念并沒有在實踐中執(zhí)行；（3）“21世紀(jì)技能”過于學(xué)術(shù)或認(rèn)知，缺少品格養(yǎng)成和公民意識兩個重要部分。6C關(guān)鍵技能確立了深度學(xué)習(xí)任務(wù)的明確性或本質(zhì)性發(fā)展，這對今天的學(xué)生至關(guān)重要。6C關(guān)鍵技能對教育領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展也很關(guān)鍵，教育領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該接納和示范深度學(xué)習(xí)技能，并期望其組織內(nèi)每個人都去實踐而提高能力。

1.品格養(yǎng)成（Character）。具備堅韌、執(zhí)著和靈活等基本品格，并能夠使品格養(yǎng)成成為學(xué)習(xí)、生活中不可或缺的一部分。

2.公民意識（Ccitizenship）。具備全球性知識，尊重其他文化，積極參與解決人類和環(huán)境可持續(xù)性問題。例如，在全球公民視野的基礎(chǔ)上，基于對不同的價值觀和世界觀的深刻理解來考慮全球性問題，并有真正的興趣和能力解決影響人類和環(huán)境可持續(xù)性的、模糊的和復(fù)雜的現(xiàn)實問題。

3.交流（Communication）。有效地使用口頭、書面和各種數(shù)字化工具來交流，具備較強的聆聽技能。

4.審辨性思維（Critical Thinking）和復(fù)雜問題解決。深度學(xué)習(xí)任務(wù)往往涉及到學(xué)生工作于復(fù)雜性問題（遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出內(nèi)容掌握目標(biāo)），影響或關(guān)聯(lián)世界復(fù)雜的問題。批判地設(shè)計、管理項目和解決問題，使用各種數(shù)字化工具和資源做出有效的決策，并使用適當(dāng)?shù)摹⒍鄻踊墓ぞ哌_(dá)成項目的解決方案。能夠利用測試的方法和過程來分析一個復(fù)雜的問題，以確定其相關(guān)部分或維度，并考慮可能的方法。必須能認(rèn)清事實，評估新信息的可靠性和有效性，分析證據(jù)，并從多個來源和視角來整合想法，看到模式和聯(lián)系，構(gòu)建有意義的知識，并在真實世界應(yīng)用。

5.協(xié)作（Collaboration）。在深度學(xué)習(xí)中，協(xié)作“可促進(jìn)讀、寫、科學(xué)概念發(fā)展、數(shù)學(xué)問題解決和更高層次的思維和推理”，還可發(fā)展學(xué)習(xí)的社會性。在學(xué)習(xí)中，協(xié)作看起來很容易，但很難在實踐中做得很好。學(xué)生和教師需要做出最復(fù)雜的轉(zhuǎn)變是：從個人展示自己的學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變到以群體展示他們的學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)。因為在現(xiàn)代工作場所，成功經(jīng)常取決于大家的共同努力，需要具備把復(fù)雜部件和想法整合成一個連貫的產(chǎn)品、解決方案、政策或方案的能力。這需要個人分擔(dān)他們的工作責(zé)任，做出實質(zhì)性的、協(xié)商性的共同決定。

6.創(chuàng)造力（Creativity）和想象力。具備經(jīng)濟性、社會性的“創(chuàng)業(yè)眼”和創(chuàng)業(yè)精神，提出合適的探究性問題，產(chǎn)生新奇的想法，并將其轉(zhuǎn)化為行動，發(fā)展像企業(yè)家一樣的領(lǐng)導(dǎo)能力和創(chuàng)新素質(zhì)。

四、新教育時代深度學(xué)習(xí)的效能

深度學(xué)習(xí)旨在改善從內(nèi)容掌握到參與深度學(xué)習(xí)等多方面的成果，因而需要一個共同的、綜合性的評價體系來測量這些元素。新的評價體系包括深度學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境和深度學(xué)習(xí)成果，如角色和關(guān)系、學(xué)校氛圍、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、形成性反饋的水準(zhǔn)、教師和學(xué)生的參與、教師專業(yè)學(xué)習(xí)、導(dǎo)向具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)速度、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、系統(tǒng)資源和政策調(diào)整，并最終讓學(xué)生自身掌握學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)效能的連續(xù)體分析模型如圖2所示，效能指標(biāo)如表2所示。

五、啟示

“未來不是我們要去的地方，而是需要我們創(chuàng)造的地方”。目前的教育正面臨著知識的碎片化、思維的怠惰化、理解的表層化、學(xué)習(xí)進(jìn)程的機械化等問題，新教育時代的深度學(xué)習(xí)正是擺脫這種窠臼的良方。深度學(xué)習(xí)者主動地變革學(xué)習(xí)，主動地參與學(xué)習(xí)過程，與內(nèi)容批判地交互而獲得理解，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容不同部分之間的結(jié)構(gòu)和關(guān)系，整合所學(xué)內(nèi)容到關(guān)系圖示或理論框架中，發(fā)展和運用個人知識框架。

深度學(xué)習(xí)發(fā)展著學(xué)習(xí)者21世紀(jì)的核心素養(yǎng)和核心技能。核心素養(yǎng)是適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是每個人發(fā)展自我、融入社會及勝任工作所必需的。它是由一系列可遷移的知識、技能和態(tài)度所構(gòu)成的功能性整體，是終身學(xué)習(xí)的支點和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的基點。核心技能以批判性思維、復(fù)雜性問題解決和新知識的創(chuàng)造為著力點，充分利用數(shù)字化工具和資源再造教學(xué)流程，重建學(xué)習(xí)場景，把學(xué)科知識遷移到新的境脈中，知道為何、何時、如何運用這些知識來解決問題。

新觀念、新行為、新技能和新意義的獲得，取決于師生伙伴關(guān)系的耦合程度。新教育時代的深度學(xué)習(xí)正轉(zhuǎn)換著師生關(guān)系，不僅存在著“前喻學(xué)習(xí)”，而且在技術(shù)的催化下“后喻學(xué)習(xí)”也快速涌現(xiàn)，學(xué)生掌握了新的知識和技能而傳遞給教師，教師的“教學(xué)舒適模式”（以講為主）正受到?jīng)_擊。在深度學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與課程、人類知識與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗、知識習(xí)得與能力培養(yǎng)、學(xué)科知識學(xué)習(xí)與品格養(yǎng)成及情感需要，不再二元對立，而是一個有機的統(tǒng)一體。因此，深度學(xué)習(xí)則是與整全的、有意義的學(xué)生個體生命息息相關(guān)的活動。