美國(guó)“共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)”基于信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的州際評(píng)價(jià)體系研究

牧童　趙鶴齡

摘要：美國(guó)“共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)”基于信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的州際評(píng)價(jià)體系，是在聯(lián)邦教育部實(shí)施的“力爭(zhēng)上游計(jì)劃”項(xiàng)目支持下，由PARCC和SBAC兩個(gè)州際評(píng)價(jià)聯(lián)盟依據(jù)與“共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)”相一致并實(shí)現(xiàn)學(xué)生“為大學(xué)學(xué)習(xí)和職場(chǎng)就業(yè)成功做準(zhǔn)備”的課程培養(yǎng)目標(biāo)，以信息技術(shù)智能網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具為載體，采取“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的形式而建構(gòu)起的總結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和臨時(shí)性評(píng)價(jià)相互平衡與結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系。這對(duì)當(dāng)前進(jìn)一步深化我國(guó)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，具有啟發(fā)和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)；基于信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)；州際評(píng)價(jià)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

美國(guó)自2010年6月由全美州長(zhǎng)協(xié)會(huì)（National Governors Association，NGA）和州首席中小學(xué)教育官員理事會(huì)（Council of Chief State School Offices，CCSSO）頒布《共同核心州標(biāo)準(zhǔn)》（Common Core State Standards，簡(jiǎn)稱(chēng)“共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)”）之后，這個(gè)旨在實(shí)現(xiàn)K-12階段中小學(xué)生為“大學(xué)學(xué)習(xí)和職場(chǎng)就業(yè)成功做準(zhǔn)備”的新一代課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)，已經(jīng)引起相當(dāng)廣泛的關(guān)注。特別是近年來(lái)，國(guó)內(nèi)的許多專(zhuān)家學(xué)者，都在密切跟蹤和研究正在由美國(guó)“大學(xué)和就業(yè)準(zhǔn)備評(píng)價(jià)伙伴州際聯(lián)盟”（the Partnershipfor Assessment of Readiness for College and Careers，簡(jiǎn)稱(chēng)PARCC）和“靈活平衡評(píng)價(jià)州際聯(lián)盟”（the Smarter Balanced Assessment Consortium，簡(jiǎn)稱(chēng)SBAC）所建構(gòu)并開(kāi)始實(shí)施的與“共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)”培養(yǎng)目標(biāo)相一致的基于信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的州際評(píng)價(jià)體系。這對(duì)我國(guó)正在按照深化教育綜合改革要求，完善義務(wù)教育和普通高中學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，具有啟發(fā)和借鑒的意義。

一、背景與意義

美國(guó)“共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)”基于信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的州際評(píng)價(jià)體系之所以能夠建構(gòu)施行，是美國(guó)自20世紀(jì)80年代以來(lái)的30多年中，不斷對(duì)K-12階段基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題進(jìn)行反思、完善和提升所得出的必然演進(jìn)的邏輯結(jié)果。其過(guò)程始終體現(xiàn)著一個(gè)強(qiáng)調(diào)人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)累積起來(lái)的系統(tǒng)知識(shí)、技能與態(tài)度培養(yǎng)的新要素主義課程與教學(xué)思想，對(duì)當(dāng)代美國(guó)中小學(xué)教育秉持著強(qiáng)烈的憂(yōu)思與期待。

（一）對(duì)K-12階段基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，而反思得出的結(jié)論是掀起了“基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革”

美國(guó)的教育傳統(tǒng)是分權(quán)的制度設(shè)計(jì)，由各州規(guī)定自己的標(biāo)準(zhǔn)、課程與評(píng)價(jià)體系，彼此之間水平不一、難以銜接，既沒(méi)有統(tǒng)一的核心課程，更缺少全國(guó)要求一致的課程標(biāo)準(zhǔn)，而呈現(xiàn)出雜多的狀態(tài)，致使教育平庸，進(jìn)而影響質(zhì)量的提高。為破解這一存在問(wèn)題，他們主要做出了兩方面的努力：一方面是確立核心課程。1983年4月里根政府所發(fā)表的《國(guó)家處在危險(xiǎn)之中：教育改革勢(shì)在必行》報(bào)告首次提出基礎(chǔ)教育階段設(shè)置英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)和計(jì)算機(jī)科學(xué)等“5項(xiàng)新基礎(chǔ)”的核心課程；1991年，布什總統(tǒng)在簽發(fā)的6項(xiàng)全美教育目標(biāo)中又確定了英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史和地理等5門(mén)核心課程，并建立學(xué)業(yè)考試制度；1994年克林頓政府期間，更在原來(lái)5門(mén)核心課程之外增加了外國(guó)語(yǔ)和藝術(shù)2門(mén)學(xué)科成為7門(mén)核心課程。另一方面是開(kāi)發(fā)全國(guó)性的課程標(biāo)準(zhǔn)。自1989年全美數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)編制發(fā)布《學(xué)校數(shù)學(xué)課程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》之后，陸續(xù)研制出臺(tái)了全國(guó)性的科學(xué)、歷史、藝術(shù)、公民、地理、英語(yǔ)和外語(yǔ)等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，供自愿采用。盡管效果并非盡如人意，卻是以此為標(biāo)志興起了美國(guó)教育史上重要的“基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革”運(yùn)動(dòng)。

（二）對(duì)“基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革”進(jìn)行完善，而完善得出的結(jié)論是實(shí)行了“教育問(wèn)責(zé)制度”

2001年，小布什總統(tǒng)簽署了《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》（No Child Left Behind Act），是對(duì)“基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革”的效果反思之后的強(qiáng)化推進(jìn)與完善。該法案要求州政府依據(jù)聯(lián)邦教育目標(biāo)確定的嚴(yán)格要求，建立符合本州實(shí)際的“課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”（Academic Content Standards）和“學(xué)術(shù)進(jìn)步標(biāo)準(zhǔn)”（Academic Achievement Standards）。重視對(duì)中小學(xué)生的數(shù)學(xué)、科學(xué)和英語(yǔ)學(xué)科教育，為確保到2014年全國(guó)所有學(xué)生在數(shù)學(xué)、科學(xué)和閱讀上成績(jī)必須達(dá)到熟練水平。聯(lián)邦政府在全國(guó)中小學(xué)全面建立教育問(wèn)責(zé)制度，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化考試和對(duì)各州實(shí)行績(jī)效責(zé)任制，依據(jù)考試成績(jī)對(duì)學(xué)生、教師、校長(zhǎng)和學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)，然而卻出現(xiàn)了為逃避責(zé)任而紛紛降低州標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生“達(dá)標(biāo)”問(wèn)題，未能達(dá)成改革的初衷。

（三）對(duì)“基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革”進(jìn)行提升，而提升得出的結(jié)論是實(shí)施了“共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)”

進(jìn)入21世紀(jì)，在對(duì)“基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革”的得失進(jìn)行全面反思的基礎(chǔ)上，促使這個(gè)本身具有方向性、符合教育規(guī)律理論與實(shí)踐的成果華麗轉(zhuǎn)身，提升其成為全國(guó)統(tǒng)一性的、具有國(guó)際先進(jìn)水準(zhǔn)的“共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)”，建構(gòu)起了美國(guó)21世紀(jì)新一代的體現(xiàn)新要素主義價(jià)值追求的、強(qiáng)調(diào)與“共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)”培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的基于信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的州際評(píng)價(jià)體系，開(kāi)創(chuàng)了美國(guó)教育的新篇章。其重要的價(jià)值與意義，可以展示在如下所述的PARCC和SBAC框架與體系之中。

二、框架與體系

美國(guó)的PARCC和SBAC這兩個(gè)新一代的教育評(píng)價(jià)體系，基于總結(jié)性評(píng)價(jià)方式存在的“應(yīng)試教學(xué)”，主要是針對(duì)反思和改進(jìn)傳統(tǒng)的，而測(cè)不出真正重要的東西。在解決學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)缺失以及所測(cè)量信息對(duì)利益相關(guān)的使用者反饋不暢等問(wèn)題的基礎(chǔ)上，其建構(gòu)起了與美國(guó)K-12階段基礎(chǔ)教育“共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)”所提及的所有學(xué)生“為大學(xué)學(xué)習(xí)和職場(chǎng)就業(yè)成功做準(zhǔn)備”相一致的課程培養(yǎng)目標(biāo)，并基于信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的智能化載體，優(yōu)化綜合設(shè)計(jì)總結(jié)性、形成性和臨時(shí)性評(píng)價(jià)工具，追求對(duì)批判性思維技能與復(fù)雜學(xué)習(xí)能力的考核，探索以人為本、促進(jìn)公平和追求卓越的教育評(píng)價(jià)體系，具有十分重要的啟發(fā)與借鑒意義。

（一）PARCC評(píng)價(jià)體系的框架建構(gòu)

PARCC評(píng)價(jià)體系，主要包括終結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)及其以核心學(xué)科為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)模塊設(shè)計(jì)。

1.終結(jié)性評(píng)價(jià)模式（Summative Assessment Model）

PARCC設(shè)計(jì)終結(jié)性評(píng)價(jià)的目標(biāo)，是檢測(cè)學(xué)生是否處在“為大學(xué)學(xué)習(xí)和職場(chǎng)就業(yè)成功做準(zhǔn)備”的道路上，按共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)要求，測(cè)量學(xué)生所掌握的知識(shí)與技能，并為各級(jí)教育機(jī)構(gòu)及其人員提供學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的相關(guān)數(shù)據(jù)。終結(jié)性評(píng)價(jià)包括了兩方面的內(nèi)容設(shè)計(jì)：一方面是學(xué)生行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)（Performanee-Based Assessment）：在英語(yǔ)學(xué)科評(píng)價(jià)上，重點(diǎn)考查學(xué)生基于文本分析的實(shí)際寫(xiě)作能力；在數(shù)學(xué)學(xué)科上，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)技能、概念的實(shí)際應(yīng)用水平以及解決深層次數(shù)學(xué)問(wèn)題所需要的策略性思維和推理能力，這項(xiàng)評(píng)價(jià)安排在學(xué)期末進(jìn)行；另一方面是學(xué)年末終結(jié)性評(píng)價(jià)（End-of-Year Assessment）：在英語(yǔ)學(xué)科評(píng)價(jià)上，側(cè)重對(duì)學(xué)生的閱讀能力的測(cè)量；在數(shù)學(xué)學(xué)科上，則是由一系列創(chuàng)新的、機(jī)器可測(cè)的項(xiàng)目組成，將在學(xué)年大約剩1/10時(shí)問(wèn)的時(shí)候進(jìn)行。

2.形成性評(píng)價(jià)模式（Formative Assessments Model）

形成性評(píng)價(jià)的目標(biāo)是為教師有效改進(jìn)教學(xué)、進(jìn)行學(xué)習(xí)干預(yù)和促進(jìn)教師本身專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，提供及時(shí)、快捷和準(zhǔn)確的信息，也設(shè)計(jì)成兩方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容：一方面是早期評(píng)價(jià)（Early Assessment），設(shè)計(jì)宗旨是以促進(jìn)學(xué)生對(duì)掌握知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)需要為目標(biāo)，并在通過(guò)此目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，幫助教師改進(jìn)教學(xué)和反思促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展；另一方面是學(xué)年中期評(píng)價(jià)（Mid-Year Assessment），將由依據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和任務(wù)組成，側(cè)重對(duì)一些以往測(cè)量中難以考核的知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)。

3.學(xué)科評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)模塊

（1）英語(yǔ)學(xué)科評(píng)價(jià)模塊（English Language Art/Literacy）

主要包括四方面的內(nèi)容設(shè)計(jì)：一是基于材料寫(xiě)作的讀寫(xiě)能力評(píng)價(jià)（ELA-1 and ELA-2.Focused Literacy Assessments：Writing from Sources）。英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)模塊1（ELA-1）在學(xué)年1/4時(shí)進(jìn)行，英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)模塊2（ELA-2）在學(xué)年1/2時(shí)進(jìn)行。依據(jù)“共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)”以測(cè)試學(xué)生“為大學(xué)學(xué)習(xí)和職場(chǎng)就業(yè)成功做準(zhǔn)備”的最基本的能力，如閱讀越來(lái)越復(fù)雜的文本，從中汲取證據(jù)并寫(xiě)出合乎邏輯的結(jié)論與現(xiàn)狀分析的能力等；二是擴(kuò)展性研究/寫(xiě)作的評(píng)價(jià)（ELA-3.Extended Research/Writing Assessment）。英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)模塊3（ELA-3）在學(xué)年3/4時(shí)開(kāi)展。依據(jù)調(diào)查需求，基礎(chǔ)教育階段要對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究素養(yǎng)和技能的培養(yǎng)，這對(duì)在大學(xué)學(xué)習(xí)和職場(chǎng)就業(yè)成功做好準(zhǔn)備是必不可少的能力；三是學(xué)年末讀寫(xiě)能力評(píng)價(jià)（ELA-4.End-of-Year Literacy Assessment）。英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)模塊4（ELA-4）在學(xué)期還剩1/10的時(shí)候進(jìn)行測(cè)評(píng)。這是一個(gè)計(jì)算機(jī)增強(qiáng)試題類(lèi)型的電腦打分考試，考試建立在適當(dāng)難度的優(yōu)質(zhì)、真實(shí)文本的基礎(chǔ)上；四是口語(yǔ)和聽(tīng)力的評(píng)價(jià)（ELA-5.Speaking and Listening Assessment）。英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)-5模塊（ELA-5）是學(xué)生完成英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)3模塊fELA一3）項(xiàng)目后，教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考核與呈現(xiàn)結(jié)果。為測(cè)量共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)口語(yǔ)和聽(tīng)力水平，學(xué)生將把自己在英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)3模塊（ELA-3）部分中的作品向同學(xué)作以展示，要求學(xué)生報(bào)告他們的研究、分析和發(fā)現(xiàn)，并回應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)的問(wèn)題。通過(guò)師生雙方合作互動(dòng)并回答問(wèn)題或討論與辯論，教師依據(jù)評(píng)估學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力能力的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，考核學(xué)生以合乎邏輯的方式清楚地表達(dá)和呈現(xiàn)信息的聽(tīng)說(shuō)能力，并作為改進(jìn)教學(xué)決策的依據(jù)。

（2）數(shù)學(xué)學(xué)科評(píng)價(jià)模塊

包括三方面內(nèi)容的設(shè)計(jì)：一是基本主題評(píng)價(jià)（Math-1 and Math-2.Focused Assessments of Essential Topics）。數(shù)學(xué)模塊1（Math-1）在學(xué)年1/4時(shí)進(jìn)行，數(shù)學(xué)模塊2（Math-2）在學(xué)年1/2時(shí)進(jìn)行。在這兩個(gè)數(shù)學(xué)模塊中，每次評(píng)價(jià)都強(qiáng)調(diào)從共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)或具體知識(shí)與技能的標(biāo)準(zhǔn)群（Clusters of Standards）所涉及的1-2個(gè)基本主題進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是拓展性數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)（Math-3.Extended Mathematics Assessment）。數(shù)學(xué)模塊3（Math-3）在學(xué)年3/4時(shí)進(jìn)行。該數(shù)學(xué)模塊，設(shè)計(jì)成表現(xiàn)性任務(wù)，學(xué)生將應(yīng)用對(duì)關(guān)鍵性數(shù)學(xué)概念的理解來(lái)推導(dǎo)自己解決實(shí)世界問(wèn)題的方案；三是學(xué)年末數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)（Math-4.End-of-Year Mathematics Assessment）。數(shù)學(xué)模塊4（Math-4）在學(xué)期還剩1/10時(shí)進(jìn)行。這個(gè)評(píng)價(jià)部分是學(xué)生在計(jì)算機(jī)上完成的測(cè)量項(xiàng)目，考核共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生為“大學(xué)學(xué)習(xí)和職場(chǎng)就業(yè)成功做準(zhǔn)備”所需知識(shí)與技能的掌握程度，以及運(yùn)用它們解決問(wèn)題的能力。

（二）SBAC評(píng)價(jià)體系的框架建構(gòu)

SBAC評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)內(nèi)容包括總結(jié)性評(píng)價(jià)、臨時(shí)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相互結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)模式。

1.總結(jié)性評(píng)價(jià)模式（Summative Assessment Model）

總結(jié)性評(píng)價(jià)一般安排在學(xué)年的第12周考核，也可選擇在學(xué)年初進(jìn)行。其目的是提供學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)方面所取得進(jìn)展的信息，用于支持高風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生、學(xué)校、教師和校長(zhǎng)的問(wèn)責(zé)與決策，并設(shè)計(jì)成如下的兩方面內(nèi)容：

（1）計(jì)算機(jī)自適應(yīng)評(píng)價(jià)（Computer Adaptive Assessment）

這是計(jì)算機(jī)根據(jù)對(duì)考生能力水平的估計(jì)為考生選擇試題的評(píng)價(jià)。計(jì)算機(jī)基于等值條件的設(shè)計(jì)，考生答對(duì)了一道題目便會(huì)呈現(xiàn)另一道更難的試題；如果考生答錯(cuò)了就會(huì)呈現(xiàn)一道更容易的試題，以使計(jì)算機(jī)一直持續(xù)到能夠精準(zhǔn)測(cè)量考生的學(xué)業(yè)水平。計(jì)算機(jī)自適應(yīng)評(píng)價(jià)的每個(gè)科目大約有40-65道題目，主要采取如下三種評(píng)價(jià)題型設(shè)計(jì)：一是選擇反應(yīng)式題型（Selected-Response Items）。該項(xiàng)目作為評(píng)估平臺(tái)的一部分，將使用“機(jī)器評(píng)分”（Machine-Scored）方式。所有答案將至少由兩名內(nèi)容專(zhuān)家驗(yàn)證，并根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試反應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)檢查分析，以確保得分的準(zhǔn)確性；二是建構(gòu)反應(yīng)式題型（Constructed-Response Items）。更復(fù)雜的反應(yīng)式題型評(píng)分（如建構(gòu)反應(yīng)式題型、表現(xiàn)性任務(wù)等）將需要使用人工智能評(píng)分。雖然其仍是正在進(jìn)行重點(diǎn)研究的一個(gè)新興技術(shù)，SBAC對(duì)此有信心并且大力支持實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)；三是技術(shù)提升式題型（Technology-Enhanced Items）。作答該項(xiàng)目采取各種反應(yīng)的功能與形式，如移動(dòng)鼠標(biāo)的拖放、熱點(diǎn)、繪畫(huà)、制圖繪圖和書(shū)面回復(fù)等，且其中大部分都將自動(dòng)得分。在某些測(cè)試題目上還允許學(xué)生在線使用字典、詞匯表等嵌入式通用輔助工具。

（2）表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)（Performance Tasks）

該項(xiàng)目任務(wù)通過(guò)向?qū)W生提供一個(gè)圍繞英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)和數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)的具體問(wèn)題情景，考查在此過(guò)程中學(xué)生各方面的表現(xiàn)。這是一些傳統(tǒng)紙筆考試很難或不能考查的內(nèi)容，學(xué)生每年將完成一定數(shù)目的表現(xiàn)性任務(wù)。其主要設(shè)計(jì)有三方面的內(nèi)容：一是一個(gè)閱讀任務(wù)；二是一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)；三是兩個(gè)數(shù)學(xué)任務(wù)。這些任務(wù)的測(cè)量，都由學(xué)生操作計(jì)算機(jī)施行，通常要求在1-2個(gè)課時(shí)內(nèi)完成。對(duì)這些任務(wù)的完成，要求學(xué)生進(jìn)行自主規(guī)劃、管理信息和觀點(diǎn)、同其他材料和人進(jìn)行交流互動(dòng)，并以諸如口頭展示、物品展出、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和擴(kuò)展性作文寫(xiě)作等呈現(xiàn)的方式，做出拓寬與深入的應(yīng)答。

2.臨時(shí)性評(píng)價(jià)模式（Interim Assessment Model）

臨時(shí)性評(píng)價(jià)是基于認(rèn)知發(fā)展理論所設(shè)計(jì)的，是在學(xué)生所取得每一個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)展的現(xiàn)有理解水平基礎(chǔ)上所開(kāi)發(fā)出的評(píng)價(jià)，主要有兩種模式：一是反映年末自適應(yīng)評(píng)價(jià)的測(cè)驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)與范圍。學(xué)生成績(jī)與年末自適應(yīng)評(píng)價(jià)使用相同的分?jǐn)?shù)量表，所報(bào)告的量表分?jǐn)?shù)可以用于計(jì)算機(jī)成績(jī)或進(jìn)步成績(jī)；二是更深層次上考查一套由若干標(biāo)準(zhǔn)歸并而成的標(biāo)準(zhǔn)集。伴隨總結(jié)性評(píng)價(jià)的開(kāi)展，SBAC將開(kāi)發(fā)一個(gè)評(píng)價(jià)框架、題庫(kù)和項(xiàng)目說(shuō)明，以指導(dǎo)臨時(shí)性評(píng)價(jià)題庫(kù)的開(kāi)發(fā)，各州根據(jù)各自需要組成自己個(gè)性化的考卷。

3.形成性評(píng)價(jià)模式（Formative Assessment Model）

形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，其功能在于幫助管理者和教師有效地使用總結(jié)性評(píng)價(jià)和臨時(shí)性評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)，并培養(yǎng)他們?cè)诮膛c學(xué)的過(guò)程中收集學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)展的證據(jù)以診斷學(xué)習(xí)需要的能力。SBAC基于共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)研制的形成性評(píng)價(jià)，主要目標(biāo)追求的是幫助教師收集課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的有用信息來(lái)了解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以便使教師和學(xué)生持續(xù)地改進(jìn)教與學(xué)的實(shí)踐，既能滿(mǎn)足學(xué)生更好學(xué)習(xí)的需求，也能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。為保證形成性評(píng)價(jià)模式的有效運(yùn)行，開(kāi)發(fā)建設(shè)了基于信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的形成性評(píng)價(jià)工具。

三、特色與啟示

基于對(duì)以上與“共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)”相匹配的新一代評(píng)價(jià)體系所產(chǎn)生背景和意義的分析和論證，以及依據(jù)對(duì)這兩個(gè)評(píng)價(jià)聯(lián)盟的評(píng)價(jià)框架與體系的梳理和歸納，在此基礎(chǔ)上就可以概括出當(dāng)下美國(guó)基于信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的“共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)”州際評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)及一些主要特色帶給我們的啟示與思考。

（一）教育評(píng)價(jià)理念上的特色與啟示

PARCC和SBAC所建構(gòu)的代表美國(guó)K-12階段基礎(chǔ)教育新一代的兩個(gè)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)特色，主要表現(xiàn)在這樣三個(gè)方面：

1.體現(xiàn)了追求“為大學(xué)學(xué)習(xí)和職場(chǎng)就業(yè)成功做準(zhǔn)備”培養(yǎng)目標(biāo)和教育公平的理念

面對(duì)美國(guó)新一代要在競(jìng)爭(zhēng)激烈的21世紀(jì)取得成功，PARCC和SBAC評(píng)價(jià)體系所追求的評(píng)價(jià)目標(biāo)建構(gòu)指向，就是旗幟鮮明地秉持為所有K-12階段的基礎(chǔ)教育學(xué)生能夠“在大學(xué)、職場(chǎng)和生活中獲得成功所需具備的知識(shí)、技能”為其設(shè)計(jì)理念要旨，依據(jù)通用設(shè)計(jì)等理論和思想建構(gòu)評(píng)價(jià)體系框架結(jié)構(gòu)，在最大限度與可能的范圍內(nèi)不分性別、年齡和能力，特別是要滿(mǎn)足母語(yǔ)非英語(yǔ)學(xué)生和殘障者的需求，使得新一代評(píng)價(jià)的價(jià)值功能導(dǎo)向有教無(wú)類(lèi)，切實(shí)面向所有學(xué)生，并促進(jìn)對(duì)其在教育機(jī)會(huì)、教育過(guò)程和教育質(zhì)量上的公平。給我們帶來(lái)的啟示是：基礎(chǔ)教育階段學(xué)業(yè)水平考核的設(shè)計(jì)原則，要切實(shí)落實(shí)好與課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的培養(yǎng)目標(biāo)、課堂上的教與學(xué)、考試評(píng)價(jià)、學(xué)生全面而有個(gè)性成長(zhǎng)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求的一致性，才能達(dá)成教育公平的目標(biāo)追求。

2.體現(xiàn)了總結(jié)性、形成性和臨時(shí)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教育評(píng)價(jià)理念

PARCC和SBAC兩個(gè)州際評(píng)價(jià)聯(lián)盟，基于反思、總結(jié)現(xiàn)有州際評(píng)價(jià)通常以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，而無(wú)法獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)信息，不能及時(shí)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的缺失，按照趨利避害、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教育評(píng)價(jià)理念要求，都在各自的評(píng)價(jià)框架中設(shè)計(jì)既有總結(jié)性評(píng)價(jià)，又有形成性評(píng)價(jià)，以及臨時(shí)性評(píng)價(jià)，以此構(gòu)建了這三種評(píng)價(jià)方式有機(jī)統(tǒng)一的、綜合性的K-12階段基礎(chǔ)教育的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。其帶給我們的啟示是：要認(rèn)真研究、設(shè)計(jì)和平衡好基礎(chǔ)教育階段學(xué)業(yè)水平考試與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)之間的功能作用及其各自?xún)?nèi)部體系結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。

3.體現(xiàn)了運(yùn)用前沿教育測(cè)量理論指導(dǎo)下科學(xué)有效評(píng)價(jià)的理念

PARCC和SBAC兩個(gè)州際評(píng)價(jià)聯(lián)盟都非常注重在教育測(cè)量等理論指導(dǎo)下開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系。PARCC和SBAC在研制和開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)其評(píng)價(jià)體系時(shí)，依據(jù)了“以證據(jù)為中心”的設(shè)計(jì)理論、行動(dòng)理論和基于教育公平的“通用設(shè)計(jì)”理論等，努力確保追求其評(píng)價(jià)體系的客觀性、公平性和科學(xué)性以及對(duì)弱勢(shì)群體的評(píng)價(jià)公平。特別是在試題研制完成施測(cè)前，如PARCC還要通過(guò)其下設(shè)的測(cè)驗(yàn)試題審查委員會(huì)等機(jī)構(gòu)進(jìn)行審核。其帶給我們的啟示是：基礎(chǔ)教育階段的學(xué)業(yè)水平考試要依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)確定的考核內(nèi)容要求，并遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，自覺(jué)強(qiáng)化運(yùn)用科學(xué)的教育測(cè)量理論與技術(shù)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具。

（二）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐上的特色與啟示

PARCC和SBAC建構(gòu)了與共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科評(píng)價(jià)相匹配的信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)支撐的評(píng)價(jià)體系，主要內(nèi)容有三個(gè)方面：

1.創(chuàng)設(shè)在線資源中心

PARCC開(kāi)發(fā)建立了一個(gè)在線的數(shù)字資源中心，為教師提供可以使用的示范性課程框架和學(xué)生學(xué)業(yè)項(xiàng)目與任務(wù)，以便進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)自適應(yīng)性工具，以確定學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，并提供適當(dāng)水平閱讀文本建議。各成員州持續(xù)地向資源中心提供高質(zhì)量的考試文本案例，使該資源中心的工具功能得以不斷增強(qiáng)。SBAC還通過(guò)搜集各州現(xiàn)有的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和表現(xiàn)性任務(wù)，建立總結(jié)性和臨時(shí)性評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)。這啟示我們應(yīng)高度重視并加快推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)”的建設(shè)步伐，以便“多快好省”地共享網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)資源與工具。

2.構(gòu)建評(píng)價(jià)反饋體系

為加強(qiáng)州際評(píng)價(jià)聯(lián)盟成員州之間的評(píng)價(jià)信息適時(shí)交流、互動(dòng)與反饋，需要建立暢通的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)互動(dòng)反饋體系。如SBAC開(kāi)發(fā)了一個(gè)可以使用一個(gè)相互操作的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)電子平臺(tái)和一套促進(jìn)教學(xué)的州際綜合性在線資源和分?jǐn)?shù)報(bào)告系統(tǒng)，可以在線公布評(píng)價(jià)結(jié)果，也可以發(fā)表追蹤分析方面的標(biāo)準(zhǔn)化報(bào)告或定制報(bào)告；學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注自己成長(zhǎng)與發(fā)展的提升和改善；大學(xué)和職場(chǎng)代表等利益相關(guān)者也能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線報(bào)告和跟蹤系統(tǒng)，獲得各年級(jí)學(xué)生的關(guān)鍵信息，也為高校和企業(yè)代表篩選出能夠勝任的學(xué)生和員工。這啟發(fā)我們要更新觀念，充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)載體建構(gòu)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的互動(dòng)反饋體系。

3.施行網(wǎng)絡(luò)試點(diǎn)測(cè)試

通過(guò)早期試點(diǎn)測(cè)試，PARCC在2012-2013學(xué)年初組織成員州開(kāi)展了與正式實(shí)施情景與時(shí)間相一致的基于網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)的實(shí)地測(cè)試；2014年3月25日至6月13日期間，SBAC州際評(píng)價(jià)聯(lián)盟的21個(gè)成員州和維爾京群島的420多萬(wàn)3至11年級(jí)學(xué)生、16549所學(xué)校和上千名教師參加了為期12周的美國(guó)有史以來(lái)最大的實(shí)地測(cè)試的網(wǎng)絡(luò)在線評(píng)價(jià)，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，為今后預(yù)設(shè)的大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)積累了經(jīng)驗(yàn)。這啟發(fā)我們應(yīng)該立足當(dāng)前、放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)并勇于探索和構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的這種“既安全、更公平、又省錢(qián)”的基礎(chǔ)教育在線網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)。

（三）組織運(yùn)行方式上的特色與啟示

共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)并運(yùn)行的突出特點(diǎn)，得益于如下的三種機(jī)制：

1.組織開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)方式

PARCC和SBAC作為與共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)相匹配評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的開(kāi)發(fā)者，承擔(dān)這個(gè)美國(guó)新一代基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、建設(shè)和實(shí)施工作。目前，PARCC和SBAC分別有成員州22個(gè)和31個(gè)。兩個(gè)評(píng)價(jià)體系將于2014-2015學(xué)年正式在成員州實(shí)施，屆時(shí)將取代傳統(tǒng)的基于州標(biāo)準(zhǔn)的考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)。對(duì)諸如這種專(zhuān)業(yè)性、公平性和高利害性的教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，要依法面向資源市場(chǎng)、采取政府采購(gòu)方式才能保證質(zhì)量。

2.評(píng)價(jià)管理運(yùn)行方式

PARCC和SBAC兩個(gè)州際評(píng)價(jià)聯(lián)盟，都由數(shù)十個(gè)固定或不固定的州作為成員參與其中。聯(lián)盟成員中富有經(jīng)驗(yàn)的可作為牽頭成員州，再延伸到學(xué)區(qū)、學(xué)校，形成了一種有效的評(píng)價(jià)管理運(yùn)行方式。這啟發(fā)我們?cè)诨A(chǔ)教育評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)中，在評(píng)價(jià)工具的資源共享上也可以采取這種跨省或在一個(gè)省區(qū)內(nèi)跨地區(qū)進(jìn)行合作評(píng)價(jià)。

3.試題資源編制方式

PARCC的試題命制開(kāi)發(fā)主要由“美國(guó)教育考試服務(wù)中心”“進(jìn)步測(cè)量”和“麥克勞希爾教育測(cè)評(píng)中心”考試服務(wù)承包商合作提供服務(wù)，還有“美國(guó)大學(xué)理事會(huì)”及一些高校也參與試題命制，這對(duì)我們研制試題問(wèn)題拓寬了思路。

四、總結(jié)與借鑒

美國(guó)“共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)”基于信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的州際評(píng)價(jià)體系，是在聯(lián)邦政府教育部通過(guò)實(shí)施3.3億美元競(jìng)爭(zhēng)撥款的“力爭(zhēng)上游計(jì)劃”項(xiàng)目支持下，由兩個(gè)競(jìng)標(biāo)成功單位PARCC和SBAC州際評(píng)價(jià)聯(lián)盟依據(jù)與“共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)”相一致原則，基于對(duì)傳統(tǒng)單一的總結(jié)性評(píng)功能評(píng)價(jià)（僅僅是對(duì)學(xué)生“知道什么和能做什么做出診斷”，而測(cè)不出真正重要東西的反思），建構(gòu)起總結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和臨時(shí)性評(píng)價(jià)相互平衡與結(jié)合的、能夠考核學(xué)生批判性思維技能和復(fù)雜學(xué)習(xí)能力的綜合性評(píng)價(jià)體系。特別是以信息技術(shù)智能網(wǎng)絡(luò)為載體，建立起州際共享的在線評(píng)價(jià)數(shù)字資源中心，開(kāi)發(fā)面對(duì)所有學(xué)生使用的計(jì)算機(jī)自適應(yīng)性評(píng)價(jià)工具及其嵌入式輔助工具。構(gòu)建起的州際聯(lián)盟之間暢通的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)互動(dòng)反饋體系，使用一個(gè)相互操作的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)電子平臺(tái)和一套促進(jìn)教學(xué)的州際綜合性在線資源和分?jǐn)?shù)報(bào)告系統(tǒng)，可以在線公布評(píng)價(jià)結(jié)果，也可以發(fā)表針對(duì)個(gè)別學(xué)生、學(xué)生群體、課堂、學(xué)校、學(xué)區(qū)和州的追蹤分析方面的標(biāo)準(zhǔn)化報(bào)告或定制報(bào)告，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)以及大學(xué)和職場(chǎng)代表等利益相關(guān)者，也能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線報(bào)告和跟蹤系統(tǒng)，分享這些信息。我們可以借鑒這些有價(jià)值的理念與做法，結(jié)合自己的實(shí)際，建設(shè)具有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估的綜合性評(píng)價(jià)體系。